Rethinking the place of place in geography education

Schmidt, Sandra Jane Michigan State University 2008 해외박사(DDOD)

Increased global interdependence demands a new approach to geography education. This dissertation is particularly attentive to the construction and development of the concept of place in geography education. To evaluate this, the dissertation consists of three independent, yet interrelated studies that explore the everyday experiences students and prospective teachers have with geography. The studies are designed to address a gap across three disciplines: geography education, critical geography, and civic education. To better prepare student to be actively engaged in the world around them, this gap must be minded. The three studies that comprise this dissertation each explore a different set of questions and produce overlapping, yet unique findings. The first study, conducted with U.S. students, examined their everyday experiences with geography education. These students produced a model of the tactics students use when they encounter places. The model explains how students made meaning of places and how they acted in accordance with their understanding. The second study, conducted with Malawian students, explored how they made meaning of their localities and how this was related to their civic identities. They show us the complexities related to a sense of place demonstrating that places do have a recognizable sense of place held by a broad group of students, that this sense of place is actively maintained through behavior and affiliation in order to produce a certain belief about how the country should be organized, that this sense of place is sometimes challenged by individuals and groups who feel excluded by the dominant sense of place, and that articulation of the sense of place serves explicit political, personal, and cultural agendas. These students also offered a model of civic engagement that located civic participation purposely and strongly in the place to which it was assigned. The final study, conducted with prospective teachers, explored the conceptions of place they bring brought to the classroom and how they implemented this. While these interns offer optimism, they also showed the difficulties surrounding the implementation of ideas that challenge the dominant paradigm of a discipline. One intern offered a model of implementation drawing on local place and familiar systems. None of the studies in this dissertation are about geography education, yet each speaks to geography education. The final chapters of the dissertation address the ways in which these everyday experiences which parallel the theories from critical geography challenge the current frameworks of geography education and offer new possibilities for rethinking the place of place in geography education. In particular, this dissertation examines five factors---the prevalence of counternarratives within a sense of place, the role of perception in understanding place, the limitation of the normalizing process when making comparisons, the role of discourse communities to which students belong in affecting how they make sense of places, and what constitutes a map skill---that propose to reshape the activities and purposes of geography education. Finally, the work addresses the implications for civic education. While often neglected by geography educators, civic education is a component of all of the social studies. Rethinking how we define and use place, particularly in a manner that draws attention to the social interactions that actively construct place, requires attention to the way in which civic participation shapes and is shaped by place.

A Study on the Application of Learning Motivation Model in Geography Course Using Jones(2009)'s MUSIC Model

나금 세한대학교 대학원 2023 국내박사

Abstract Population, resources, and environment are the three major global issues facing mankind. The problems of uneven resource distribution, environmental pollution and population aging are prominent (Zhu & Zhang, 2019). The selection of industrial and agricultural locations and the construction of transportation are closely related to population, resources and environment (Liu and Han, 2008). How to solve these problems is one of the goals of geography education. Geography education has played an important role in helping students correct their behavior, rationally use resources and protect the environment (Xia, 2003). Therefore, improving geography instructional strategies (IS) and optimizing geography instructional design (ID) have become important topics in geography education. The MUSIC learning motivation model is the result of the analysis and synthesis of previous motivation theories and strategies. It consists of five components: eMpowerment (M), Usefulness (U), Success (S), Interest (I) and Caring (C). Teachers can improve motivation of learners by designing IS corresponding to each component of MUSIC learning motivation model. In this regard, this study investigated the geography course perception of Oriented Normal Students (ONS), designed corresponding MUSIC strategies for geography instruction according to the survey results, and studied the effects of MUSIC strategy on learning motivation and academic achievement of students. Firstly, a survey was conducted on the perception of geography course from five aspects: the Interest and Initiative of Geography Learning (IIGL), the Goal and Confidence of Geography Learning (GCGL), the Method and Habit of Geography Learning (MHGL), the Application of Geography Knowledge (AGK), the Teacher Instructional Methods and Values (TIMV). Secondly, in order to verify the effectiveness of MUSIC strategy, 88 ONS were assigned to the treatment group and the control group. The MUSIC strategy was applied to the treatment group, and ONS in the control group were taught according to non-MUSIC strategy in ID. The research results are as follows. First, as a result of the perception survey, the learning motivation of ONS is low, there is no clear and specific goal for geography learning, and geography is not considered practical. Second, learning confidence of ONS is not strong, they have not developed correct study habits, and they have a negative attitude towards geography. Third, learning motivation and academic achievement of the treatment group were significantly higher than the control group. Therefore, the application of MUSIC IS can effectively improve learning motivation and academic achievement of students. At the same time, this study provides a theoretical and practical basis for how to improve learning motivation of students to geography courses, and provides a reference for the design of geography courses in the future.

남북한 지리 교과 과정 및 교과서 구성 비교 연구 : 한국 지리를 중심으로

서진 성신여자대학교 교육대학원 2001 국내석사

1990년대 이후 남북의 교류가 본격화되면서 서서히 북한으로 많은 관심과 시선이 모아지고 통일론이 대두되어 왔다. 통일의 논의가 활발해지면서 여러 분야 학문에서 정치적 이념이 다른 바른 이해를 지향하여 정보를 수집하고 깊이 있는 탐구가 활발히 진행되고 있는 것이 최근 경향이다. 이에 이 소고에서는 먼저 이질적인 이념구조를 가지고 있는 북한의 정치이념과 교육이념의 성격 및 형성 배경, 그리고 교육 과정에 미친 영향을 조사하였고 남한의 7차 교육과정과 북한의 1996년 교육과정을 전체적으로 비교한 후 특히 북한의 고등중학교 지리교과 2 · 3학년에 해당하는 남한의 한국지리 부분을 분석하여 남 · 북한 교과서의 구성체계가 어떻게 다른가를 중점적으로 살펴보았다. 북한을 직접 방문 조사 할 수 없는 여건 상 해방이후 오랜 기간 금서로 여겨졌었으나 최근에 해제된 북한의 교과서 및 교육관련 자료와 문헌 분석에 주로 의존하여 이 연구를 실시하였다. 교육은 그 나라의 사회적, 정치적, 경제적, 문화적 분위기에 크게 좌우되어 질 수 있는 것이며 특히 교육은 사회적, 정치적 이념을 그대로 반영하고 있다. 그러므로 북한의 이념적 교육목적은 김일성 주체사상 토대 위에 교육이라는 이름하에 혁명화, 로동계급화, 공산주의화를 통한 자주성과 창조성을 가진 공산주의적 혁명인재를 키우는 것에 있다. 이러한 교육목적은 지리과목에서도 마찬가지라 말할 수 있다. 즉 지리를 잘 알아야 조선혁명을 위해서 자원을 개발 이용할 수 있다는 것이다. 이러한 목적을 담고 있는 북한 지리교과서의 학습 영역은 남한 교과서와는 대조적으로 지리적 현상을 이해하는데 필요한 일반적 개념과 이론을 중심으로 자연지리 영역에 속하는 내용비중이 매우 높게 나타난다. 또한 지구에 대한 일반적인 내용과 광물에 관한 내용은 남한에서는 극히 미약하게 다뤄지거나 지구과학 분야에서 다뤄지는데 비해서 북한에서는 매우 중요시하고 있다. 남북한의 지리교과서 구성에 대한 분석결과를 요약하자면 다음과 같다. 첫째, 교육 과정 편제면에서 남한의 7차 교육 과정상의 지리 과목의 비중은 점점 줄어드는 편이나 북한은 지리과목이 필수과목으로 독립되어 주요과목으로 다뤄지고 있다. 둘째, 지리교육의 이념과 목표에 차이가 있다. 북한은 김일성 주체사상에 투철한 공산주의적 인간형의 양성에 목표를 두는 반면 남한은 민주적 소양을 갖춘 시민의 양성에 목표를 두고 있다. 셋째, 지역의 구분방법과 내용 영역별비중에서 차이가 있다. 즉 남한과 북한의 지리 2 · 3학년에 해당하는 한국지리 부분에서 서로의 영역에 많은 분량을 할당하고 있으며 특히 북한의 교과서에서는 강원도를 두 부분으로 나누어 서술하고 있다. 넷째, 교과서의 내용 구성방식은 대, 중, 소단원을 기본으로 대체로 비슷하지만 북한은 지도읽기, 실습, 관찰, 실험, 련습, 문제 등의 실습적인 제시가 많고 중간에 '참고' 난을 두고 있다. 다섯째, 교과서의 문장 서술의 차이이다. 북한교과서의 문장은 사실 서술적으로 단순한 반면 우리의 교과서는 설명식으로 구체적이고 자세하다. 여섯째, 북한교과서는 사진보다 그림 형태의 삽화가 남한에 비해 아주 많은데 교과서의 지질이 조악하여 사진을 게재 할 수 없어 대신 삽화로 대체하고 있다. 일곱째, 어휘나 용어에 있어 북한은 순수 우리말 어휘나 용어를 사용하는데 대하여 우리는 한자식 용어가 대부분이다. 이러한 차이점들에 토대하여 앞으로의 통일 준비 및 통일 후의 교육을 발전시키기 위해서 몇 가지 안을 제시하였다. As the interchange between South and North Korea has become in earnest since 1990's we have focused on North Korea in all aspects slowly and unification of South and North Korea has become on the rise. Recently the live discussion of the unification leads to gather information and researching deeply into North Korea in several study fields without different political ideology. Therefore in this paper, We investigate first of all what the characteristic and formation background of the political and educational ideology of North Korea have influenced on the curriculum and then what difference of the way to compose textbook's contents between North and South Korea throughout comparing the 7th curriculum of South Korea with 1996s curriculum of North Korea as a whole and specially analyzing the Korean geography of South Korea to come under the 23th grade geography in North Korea. Education depends on social, political, economic and cultural mood and reflects social and political ideology. Consequently ideological education purpose of North Korea is to grow up a communist who have a independency and a creativity based on Kimilsungism. A purpose of education like these is the same in geography. That is we should know geography, to use and develop resources well for chosun revolution. For these purpose, the area of geography in North Korea attaches in a matter of great importance to physical geography including general conception and theory to understand a geographical phenomenon Besides, general subjects on the earth and a mineral are slightly managed or earth science deals with those on South Korea, but those are very important on North Korea. The summary of the analyzed result structure of geography textbook is as follows Firstly, in the distribution of the curriculum while geography has been placed less weight in the 7th curriculum of South Korea, geography has dealt with as main subject independently in North Korea. Secondly, there is a difference of idea and object of geography education. On the other hand South Korea purposes training people to have a democratic grounding, North korea intends to cultivate a communistic person with a thoroughgoing sense of Kimilsungism. Thirdly, there is a difference of the method to divide regions and the weight on areas of contents. Specially, GangWonDo is divided in 2 parts on North korea textbook. Fourthly, the way to compose textbook's contents which fundamentally have big, medium and small units is similar to each other but there are a lot of practical exercises as like consulting a map, practices, observations, experimentations and trainings in that of North Korea. Fifthly, it is different how to describe sentences in textbooks. sentences of North Korea's textbook are descriptively simple. But, ours are concretely explanative and detailed. Sixthly, because the quality of the textbook is so bad that photos cannot be on it, there are more illustrations in North Korea's textbook than photos in compare with South Korea's. Seventhly, while North Korea use pure and typical korean terms and vocabularies, we use most of Chinese terms. On the basis of differences, we make several proposals to develope education only for unification but after it.

사회과 심화선택과목 선호도 분석을 통해 살펴본 지리교육과정의 효율적 운영방안에 관한 연구 : 서울시내 7개 고등학교 고3학생을 대상으로

이지원 연세대학교 교육대학원 2009 국내석사

초등 사회과 지리영역의 교수내용지식에 관한 연구

이숙미 경인교육대학교 교육대학원 2009 국내석사

본 연구는 초등 사회과 지리영역을 지도하는 교사들이 지리 수업을 힘들어하는 문제점에 대한 해결 방안을 교사의 교수내용지식과 관련하여 모색하고, 교사들의 지리 수업을 위한 실질적인 도움을 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 교수내용지식에 관한 문헌자료를 통한 초등 사회과 지리영역(인간과 공간)에 대한 내용 분석과 함께 질문지, 수업관찰, 면담 등과 같은 질적인 연구방법을 사용하였다. 본 연구에서는 교수내용지식을 수업의 준비에서 평가에 이르기까지 전체적으로 적용되는 지식으로 교사를 내용전문가나 교육학자와 구분할 수 있도록 하는 교사의 전문적 지식으로 보았다. 그리고 교수내용지식을 교과내용지식과 교과교수지식, 학습자에 대한 이해, 교수 상황에 대한 이해로 구성요소를 정리해서 고찰해보았다. 초등 지리영역에서의 교수내용지식 중 교과내용지식에서는 지리학과 지리교육의 목적, 지리학의 주요 개념, 제7차 교육과정에서의 사회과 내용체계와 인간과 공간영역의 내용, 지리개념과 관련한 교과서 내용 분석을 하였다. 또한 교과교수지식에서는 지리 수업 내용에 따른 수업모형(전달-수용, 행동 형성, 상호작용 모형)과 야외 현장학습과 같은 일반적인 지리 교수방법, 초등 지리 지식의 유형별 교수 방법(개념 탐구 중심수업, 문제해결 중심수업, 의사결정 중심 수업)을 정리해 보았다. 학습자에 대한 이해에서는 피아제의 공간표상 발달 단계와 특정영역인지와 공간인지 발달, 장소의 위계적 포섭관계에 대한 고찰을 통해 초등학교 저학년에서는 놀이 위주의 학습내용, 중학년에서는 지리적 경관과 같은 영상적 표현방법 그리고 고학년에서는 공간적 종합력을 바탕으로 하는 추상적 언어표현을 활용하는 것이 바람직함을 알 수 있었다. 교수 상황에 대한 이해에서는 지리 수업에 영향을 미치는 내적·외적 상황에 대해 정리하였다. 이상과 같은 문헌 연구를 바탕으로 초등학교 수업 현장을 직접 확인하기 위한 질적 연구에서는 경기도 부천시 소재 초등학교 6학년 담임을 맡고 있는 4명의 초등 교사를 연구 대상으로 하였다. 교과 단원은 6학년 2학기 사회과 지리영역인 ‘함께 살아가는 세계’ 단원이었고 자료는 2회에 걸친 질문지를 통해 수집하였다. 이와 함께 질문지에서는 알 수 없는 무의식적 측면의 교수내용지식을 알아보기 위해 4명의 연구대상 중 교사 1명의 수업 관찰, 교사 면담, 학생 면담을 병행하였다. 질적 연구의 결과를 살펴보면 첫째, 참여교사들의 지리 영역에 대한 교수내용지식 중 교과내용지식은 지리 교과에 대한 전문적이고 체계적인 교육을 받지 못하고 대학 이전의 학습경험이나 개인적인 해외여행 경험 등에 한정되어 있음을 알 수 있었다. 둘째, 교과교수지식 역시 대학 전 학습 경험을 통한 은사들의 지리 교수 스타일과 교사용 지도서, 교생실습 때의 지도교사, 직무연수를 통해 얻는 경우가 많다 보니 야외 현장학습과 지도 학습과 같은 지리 교과만의 독특한 교수방법을 알고 실천하는 교사는 거의 없었다. 셋째, 학습자에 대한 이해는 대부분의 참여교사가 교육학 서적, 직접 관찰, 상담 등을 통해 얻었으며 사회 교과서의 시퀀스인 환경확대법에 대한 이해 외에 학습자들의 공간인지발달이나 장소의 위계적 포섭관계에 대해서 알고 실천하는 교사는 없었다. 넷째, 교수 상황에 대한 지식에서는 학교행사, 지리 교구 부족, 교사의 세계관이 지리 수업에 영향을 주는 것으로 인식하고 있었다. 전체적으로 볼 때 참여 교사들 대부분의 교수내용지식은 지리 영역의 교과내용지식과 교과교수지식이 부족한 가운데 개인의 교육관과 사회(지리) 교과에 대한 신념, 학습자관, 경험 등이 복합적으로 결합되어 나타나고 있음을 알 수 있었다. 결국 초등학교 교사들이 사회과 지리 수업을 힘들어하는 이유는 사회과 지리 영역의 교수내용지식이 부족하기 때문으로 유추할 수 있었다. 따라서 이러한 문제점을 해결하기 위한 방안으로는 첫째, 교사 양성기관인 교육대학교 교과교육학 중 지리교과와 관련된 내용과 방법을 초등 교사에 꼭 필요한 부분을 선별하여 지리적 사실과 지리적 개념, 원리, 공간인식을 갖출 수 있도록 하는 내용과 방법에 관한 내용강좌가 이루어져야 할 것이다. 둘째, 초등 사회과 지리 영역의 교과교육학의 내용과 방법에 대한 교육이 제대로 이루어지기 위해서는 교사양성기관에서 지리 영역이 사회과의 다른 영역 즉, 역사, 일반사회와 형평성을 고려하여 균형 있는 교과목 개설이 선행되어야 할 것이다. 셋째, 지리 교육현장의 교사들이 수업 현장에서 스스로 자신의 지리 수업을 반성적으로 되돌아보고, 개선점을 찾으려는 노력이 함께 이루어질 때 초등학교 사회과 지리 수업은 한 단계 더 나아갈 수 있을 것이다. Elementary teachers face difficulties in teaching geography in social studies class. The purpose of this study was to explore a feasible solution in association with pedagogical content knowledge(PCK) in an effort to lend assistance to teachers providing geography education. Relevant literature of PCK was reviewed to make a content analysis of geography(man and space) of elementary social studies, and qualitative research methods were adopted to serve the purpose, which involved questionnaire method, class observation and interview. In this study, PCK was defined as the professional knowledge of teachers that is applied to the entire teaching process from preparation to evaluation and distinguishes them from content specialists or pedagogists. The components of PCK was classified into four categories: subject content knowledge, subject teaching knowledge, learner understanding, and understanding of teaching contexts. In terms of subject content knowledge on geography of elementary social studies, the object of geography and geography education, the major concepts of geography, the content system of the 7th national social studies curriculum, the man and space section of the curriculum and textbooks were analyzed. In regard to subject teaching knowledge, three instructional models were discussed: delivery-reception, behavioral formation, and interaction models. And general geography teaching methods including on-the-spot study were arranged, and the types of teaching methods for elementary geography were arranged as well, which included conceptual inquiry instruction, problem-based learning and decision-making instruction. In relation to learner understanding, Piajet's spatial representation development stage, cognition of particular area, spatial cognition development and the hierarchical connotation relationship of places were discussed, and it's found that play-centered learning would be appropriate for elementary schoolers in the lower grades. School children in the middle grades should learn about visual expression. For instance, they should learn how to describe scenery. For upper graders, abstract verbal expressions that require spatial synthesis should be utilized. In terms of understanding of teaching contexts, internal and external factors affecting geography instruction were arranged. The subjects in this study were four sixth-grade teachers in an elementary school in the city of Bucheon, Gyeonggi province. The unit 'the world of coliving' of the geography section of social studies for the second semester of grade 6 was selected, and a survey was conducted twice to gather data to make a qualitative research. After one out of the four teachers was selected, class observation and interview were conducted to figure out his unconscious PCK, which couldn't be found by the questionnaire method. And his students were interviewed as well. The findings of the qualitative research were as follows; First, as for subject content knowledge about geography, part of PCK, the teachers acquired just a limited range of content knowledge from their own pre-college learning experiences or overseas travel experiences without receiving systematic education about geography. Second, regarding subject teaching knowledge, they acquired it mainly from their pre-college learning experiences, teacher's guides, cooperating teachers during student practice and on-the-job training. Few were aware of unique teaching methods for geography, such as on-the-spot study or map learning. Third, in terms of learner understanding, most of the teachers relied on books on education, their own observation or counseling experiences to understand learners. They just tried to understand them by applying the expanding environmental principle, the sequence of social studies textbooks, and none of them were cognizant of the spatial cognition development of learners and the hierarchical connotation relationship of places. Fourth, in terms of knowledge on teaching context, they thought that school events, a lack of teaching materials and their own world view affected geography instruction. Overall, most of the teachers lacked subject content knowledge and subject teaching knowledge about geography, and their PCK was under the complex influence of their view of education, belief in social studies(geography), view of learner and experiences. In conclusion, it could be inferred from the finding that elementary teachers have difficulties in teaching geography in social studies class due to a lack of PCK on that. To redress the situations, colleges of education that nurture teachers should offer geography courses as part of subject-matter education courses, by which would-be elementary teachers can learn about what they must know including geographic factors, concepts, principles and spatial recognition and about how to teach. Second, colleges of education should offer an appropriate number of geography courses in light of other areas of social studies involving history and general social studies. Third, geography teachers should try to look back on and improve themselves to take geography education to another level.

세계시민교육 관점에서 고등학교 세계지리 교과서 사진 읽기 : 2015 개정 교육과정을 중심으로

홍영란 제주대학교 교육대학원 2023 국내석사

세계지리 교육은 세계국가에 대한 균형 잡힌 지식을 바탕으로 해당 국가의 정체성, 문화 등을 이해할 수 있는 관문을 제공해 주고 있다. 이에 시대의 요구를 반영하여 2022 개정 교육과정에서 ‘세계시민과 지리’가 고등학교 지리과 일반선택 과목으로 편성되었다. 시민교육을 주요 교육 목적으로 하는 사회과에서 세계시민을 교과명으로 직접적으로 제시한 교과는 지리 교과가 유일하다. 따라서 앞으로의 지리 교과는 세계시민교육의 중심적인 교과로서 세계시민교육에 초점을 맞추는 형태가 되어야 할 것이다. 그러나 그동안 고등학교 세계지리 교과서를 세계시민교육 관점에서 비판적으로 살펴 본 선행연구는 드물었다. 본 연구의 목적은 세계시민교육 관점에서 고등학교 세계지리 교과서 지역지리 단원의 사진을 비판적으로 독해하는 것이다. 교과서를 분석하기 위하여 Andreotti의 세계시민교육 분류와 Oxley & Morris(2013)의 세계시민성 유형을 반영한 분석 준거를 활용한다. 그리고 분석준거를 활용하여 세계지리 교과서 지역지리 단원의 사진을 도덕적 관점, 경제적 관점, 문화적 관점, 비판적 관점으로 분류하였다. 연구 대상은 2015 개정 교육과정 고등학교 세계지리 교과서이다. 이론적 배경으로서 세계시민교육의 개념 정의와 관점, 지리교육과 세계시민교육의 관련성 그리고 재현으로서 지리 교과서 사진 등의 문헌을 검토하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 사진 빈도 분석 결과 첫째, 몬순 아시아와 오세아니아 단원의 총 사진 빈도가 높게 나타났으며, 가장 많은 사례 국가가 제시되고 있었다. 둘째, 경제적으로 발달하였거나 빠르게 성장하는 국가들을 위주로 사례 국가가 제시되고 있었다. 셋째, 비판적 관점을 반영한 사진보다 연성적 관점을 반영한 사진의 빈도가 높게 나타났다. 다음으로 사진 내용을 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 몬순 아시아와 오세아니아 단원과 건조 아시아와 북부 아프리카 단원은 문화적 관점이 반영된 사진 빈도가 높게 나타났다. 이는 단원의 성취기준에 따른 학습 요소를 반영한 사진 이미지를 주로 선택 하였기 때문이다. 둘째, 유럽과 북부 아메리카 단원과 사하라 이남 아프리카와 중・남부 아메리카 단원은 경제적 관점이 반영된 사진 빈도가 높게 나타났다. 그러나 유럽과 북부 아메리카는 경제적으로 발달된 지역의 전형적인 모습을, 사하라 이남 아프리카와 중·남부 아메리카는 저 개발된 지역의 전형적인 모습을 주로 재현하여 두 지역에 대한 상반적인 이미지를 제시하고 있었다. 이에 세계시민교육을 중점으로 하는 지리 교과서 개발을 위한 논의 및 실천적 과제는 다음과 같다. 우선 경제적 관점에 치우친 사례 국가 제시와 관습적으로 반복되어 사용되어 온 특정 주제와 관련한 사례 국가 제시는 지양해야 할 것이다. 그리고 비판적 관점을 반영하는 성취기준과 사진을 보완하고 제시된 사진을 비판적으로 바라보는 수업 활동이 필요하다. 즉, 교수-학습 차원에서 학습자가 특정 지역에 대한 고정관념과 편견을 갖지 않도록 제시된 사진과 전혀 다른 모습을 반영하는 사진을 찾아보거나, 제시된 사진 이미지를 비판적으로 바라볼 수 있도록 수업을 구성해야 한다. World geography education provides a gateway to understand the identity and culture of a country based on a balanced knowledge about the countries of the world. In response to the demands of the times, ‘Global citizenship and Geography’ was organized as general elective course of High school Geography in 2022 revised curriculum. Geography is the only subject in the Social Studies Department whose main purpose is global citizenship education that directly presents global citizenship as a subject. Therefore, the future The Geography class, should be a central curriculum of global citizenship education, focusing on global citizenship education. However, in the meantime, there have been few prior studies that have viewed high school World geography textbooks critically from the perspective of Global citizenship education. The aim of this study is to critically read photos of regional geography units in high school World geography textbooks from the perspective of Global citizenship education. The study uses analytical criteria that reflects Andreotti’s Global Citizenship and Classification and Oxley & Morris(2013)’s Global Citizenship type to analyze photo of the local geography sections of High school World geography textbook. And using analytical criteria, the photographs of the regional branch of the World geography textbooks were classified as moral, economic, cultural, and critical. The research results are as follows. First, The frequency of total photos of unit of Monsoon Asia and Oceania was high, and the country with the most casee was presented. Second, case studies were presented focusing on economically developed or fast-growing countries. Third, the frequency of photos reflecting soft perspective was higher than that of photos reflecting critical perspective. Next, the result of analyzing the content of the photo is as follow. First, the Monsoon Asia and Oceaina unit and the dry Asia and Northern Africa unit showed a high frequency of photography that reflected cultural perspectives. This is because it mainly chose a photo image that reflects the learning factor according to the achievement standards of the unit. Second, the unit of Europe and North America, and Sahara South Africa and Middle・ South America Showed a high frequency of photos reflecting economic perspectives. However, Europe and North America are typical of economically developed regions, with Sub-Saharan Africa and Middle·South America re-examines the typical image of the developed region, presenting a conflicting image of the two region. Accordingly, the discussion and practical tasks for the development of Geography textbooks focusing on Global citizenship education are as follows. First, it should avoided to present case countries that are biased from an economic perspective and case countries related to specific topics that have been used in common practice. And it is necessary to supplement the achievement standards and photos that reflect critical perspectives, and to conduct class activities that critically look at the presented photos. In other words, in terms of teaching and learning, classes should be structure so that learners can look for the presented pictures so that learners do not have stereotypes and prejudices about specific region, or critically look at the presented photographic images.

중국도서관분류법의 패싯 기반 지역구분표 구조 구성

장유가 중앙대학교 대학원 2024 국내석사

문헌분류표에서의 ‘지역구분표’란 문헌이나 자료가 특정 지역, 국가, 대륙에 한정하여 본표상에서 이와 관련된 분류번호와 조합하고 보조적, 부차적 기능을 하는 표이다. 즉, 지역구분표는 분석합성의 의미를 갖춘 표로서 다양하고 복잡한 자료, 문헌을 쉽게 합성하는 것이 최종 목적이다. 그러나 CLC의 지역구분표는 열거식 체계로, 측면분류표로서의 기능을 지원하지 못하는 한계(문제)를 야기한다. 따라서 지역구분표에 패싯 구조를 적용하고자 하는 시도가 이루어지고 있다. CLC의 지역구분표가 가지는 문제점을 DDC, KDC, UDC, BC2의 지역구분표의 지역구분 구조를 참고함으로써 ‘중국도서관분류법(CLC)의 패싯 기반 지역구분표 구조’를 설계하였고, 이를 요약하면 다음과 같다. 첫째, CLC 지역구분표는 비논리적 지역구분 및 지역기호의 설정으로 인해 지역구분의 범위가 협소하고 지역 세목이 누락되는 등의 문제에 대해 지역구분 범주를 논리적, 의미적으로 명확하게 제시할 수 있는 패싯 구조를 구축할 필요가 있다. 둘째, 지리학은 지역성을 탐구하는 학문으로서 지역구분의 조기성에 도움을 줄 수 있어 모든 분류표에서의 지역구분표가 적용하고 있다. 이 가운데 UDC가 자연지리학 기반 지역구분의 성격을 가지고 BC2가 자연지리학과 인류 활동과 관련된 인문환경에서의 지역구분을 동시에 고려하고 있었다. DDC와 KDC는 지리학을 기본패싯으로 삼지 않지만 지리학의 구성요소도 고려하고 의미적인 지역구분 범위를 사용하고 있다. 반면, CLC 지역구분표는 지역, 대륙, 국가를 단순히 나열하는 데에 그치고 있으며, 체계적인 지역구분 범주를 부여하지 않아서 CLC의 지역구분표 또한 지리학을 접근점으로 삼아 자연지리학과 인문지리학의 차원에서 지역구분의 범주를 명확하게 하는 것이 필요하다. 셋째, 상대위치와 같은 공간적 지역을 바탕으로 하는 지역구분은 지리학의 기본적 개념이고 자연지리학과 인문지리학을 결합하는 결과이다. 따라서 CLC의 공간적 지역은 지리학적 성격의 지역구분표를 구축하기 위해 다른 보조표에 설치되지 않아야 하며 지역구분표 내에 구현해야 한다. 넷째, 중국과 관련된 지역은 기존에는 세계지역표 중 비논리적인 지역기호를 적용해야 하는 문제점이 있었는데, 이를 해결하기 위해 중국지역표와 세계지역표를 결합하여, ‘지역구분표’라는 명칭으로 전환하고 중국의 상관 지역 세목을 아시아 아래에 직접적 전개하는 방안을 제시하였다. 다섯째, 지리적 성격의 지역 요목과 행정적 지역 또는 국가를 모두 고려해야 하는 자료의 구분에서 지리학 성격의 지역구분을 우선으로 하며, 다음으로 행정적인 지역구분을 반영하는 순서를 제시하였다. 각 패싯 사이를 연결할 때 ( ’ )로 사용하는 방안을 설정하였다. “The Area Subdivisions” in the Library Classification Scheme refers to a table where literature or information is limited to specific regions, countries, and continents, and is combined with relevant classification numbers in this table to serve as an auxiliary and secondary function. That is to say, the area classification table is a table with analytical and synthetic significance, with the final purpose of conveniently synthesizing various complex data and literature. However, the Geographical Subdivisions of CLC is an enumerative system that does not support its function as a side classification table, which brings limitations (problems). Therefore, efforts are being made to apply the Facet structure in the Geographical Subdivisions. In response to the problems in the Geographical Subdivisions of CLC, by referring to the region classification structure of DDC, KDC, UDC, and BC2, an aspect based the geographical subdivisions ‘structure of the geographical subdivisions Table based on Facets for the Chinese Library Classification (CLC)’ was designed. The summary is as follows. First, it is necessary to construct a facet structure in the CLC geographical subdivisions that can logically and meaningfully propose area categories, to address issues such as the narrow range of area components and omission of area subclasses due to the setting of non-logical area classifications and area symbols. Second, geography is a discipline that explores locality and can help mnemonics area division, so the geographical subdivisions are applied to all classification tables. Among them, UDC has the characteristics of area classification based on natural geography, and BC2 was considering area classification in the humanities environment related to natural geography and human activities at the same time. DDC and KDC do not take geography as their basic facet but consider the components of geography and use a meaningful range of area classifications. The CLC geographical subdivisions only lists regions, continents, and countries, and does not give a systematic area classification category, so the CLC's geographical subdivisions also takes geography as an access point. Therefore, it is necessary to use geography as an access point to clarify the categories of regional classification from the perspectives of natural geography and human geography. Third, area classification based on spatial areas such as relative locations are a fundamental concept of geography and is the result of combining natural and human geography. Therefore, to construct the geographical subdivisions, the spatial area of CLC should not be installed on other auxiliary tables and should be implemented within the geographical subdivisions. Fourth, China-related regions previously had a problem of applying illogical area symbols among the geographic area subdivision, but to solve this problem, the China area subdivision and the geographic area subdivision were combined and converted to the name of the "geographical subdivisions" and suggested a plan to directly develop China's related area subclasses under Asia. Fifth, when it comes to data classification that requires consideration of both the area classes of geographic characteristics and administrative regions or countries, it is necessary to prioritize reflecting administrative area classification of geographical nature, then reflecting area classification of administrative nature. A method of using (') when connecting between each facet was set.

문화지리적 이종공간의 서사적 위상학

정미선 전남대학교 대학원 2019 국내박사

이 논문은 ‘문화적 경관(cultural landscape)’에 대한 학제적 연구에서 핵심 논제로 상정되는 ‘공간’의 문제에 주목하여, 서사론과 인문지리학을 위시한 현대 공간 이론과의 대화를 통해 한국 현대 소설에서 문화지리에 관한 방법적 개념을 구상하고 그 소설적 계열체들을 탐색한 결과다. 2세대 인문지리학은 장소에 대한 인간의 경험 양상을 질문하는 데서 출발하여 인문환경의 중층 속에서 구성되는 다기한 공간의 생산과 수행에 대한 관심으로 이동한다. 현상학적 공간 개념에 기초한 ‘체험 공간’의 논점을 통한 관계적·구성적 개념으로서의 공간이 문제의 관건으로 부상하는 것이다. 문학지리학 또한 이러한 공간 개념을 바탕으로 문화적 경관의 중층을 탐색하는 학제적 연구 수행의 한 방편으로 제시된다. 문학지리학의 질문은 문화지리적 현상들이 서사체에 사상되어 구성된 문학적 담론 형태로 빚어질 때, 서사화된 문화지리의 양상과 의미를 묻는 데 그 요체가 있다. 이처럼 ‘문화적 경관의 서사화’가 문제시될 때, 본고는 문화적 경관이 서사화되는 방식에서 서사체에 사상된 문화적 경관의 양상들은 실체로 전제될 수 없으며 장소와 인간이라는 두 항에 고착된 반영론적 시각에 한정될 수 없음에 주목한다. 본고 전체는 이러한 전제를 바탕으로 장소가 아닌 체험 공간의 논점에서 소설의 공간을 사유할 방법론적 지평을 마련하기 위해, 무엇이 장소인가 그리고 누구의 경험인가의 두 질문을 경유하여 체험 공간의 구성소인 장소, 시간, 주체의 세 국면에서 한국 현대 소설의 이종공간적 자질을 계열화한 것이 골자다. 문화지리적 현상들이 소설의 서사 담론에 산입될 때, 소설의 공간은 어떤 물리적 연장도 전제하지 않으면서도 실제하는 장소의 문화지리적 현상들과 이를 구성하는 구성소들: 장소, 시간, 주체의 배치를 복사하고 되비추는 장소 없는 공간의 자질과 기능을 보인다. 본고는 이러한 문화적 경관이 서사화되는 방식에 있어서 소설의 공간이 갖는 자질을 이종공간으로 개념화한다. 이종공간은 소설의 공간으로 문화지리적 현상들이 위상 전이되는 과정에서 빚어지는 서사공간의 기획과 구성 상의 역동을 포착하기 위한 방법적 개념이다. 체험된 장소, 시간, 주체의 세 국면에서 장소의 이종성과 시간의 이종성이 ‘무엇이 장소인가’의 질문에서 장소의 경계와 척도에 대한 항을 통해 위상적 차이로 분화된다면, 주체의 이종성은 ‘누구의 경험인가’의 질문에서 장소를 의미화하는 시선과 거리 및 매개 구도에 대한 항을 통해 위상적 차이로 분화된다. 본고는 장소의 이종성, 시간의 이종성, 주체의 이종성이라는 세 국면에서 포착되는 소설적 사례들을 한국 현대 소설의 계보에서 가능한 한 폭넓게 집적하고 거기에서 발견되는 위상적 차이와 흐름을 분절적으로 계열화했다. 소설의 공간이 갖는 이종공간적 자질과 그 이종공간의 서사성에 있어서 핵심적 요소인 장소, 시간, 주체는 장소의 이종성, 시간의 이종성, 주체의 이종성과 서사공간으로의 위상 전이 과정에서 빚어지는 양상에서의 변별성을 구체화하여 문화적 경관의 서사적 구현에서의 제재와 구성, 담론화에 있어서의 차이성을 확보한다. 이는 문화지리적 현상들의 배치에 관여된 구성소들이 서사공간으로 위상 전이되는 과정에서 각각 실제적 지리, 실재적 지리, 심상지리로 계열화되는 위상적 구조의 세 층위와 위상적 차이를 말한다. 체험된 지리 감각으로부터 출발하여, 이 지리 감각의 연원과 결부되어 있는 공간적 배치성을 도해하는 서사공간은 실제적 지리에서 실재적 지리로의 이행으로 이해되는 위상적 차이의 한 국면이다. 또한 이러한 공간적 배치성을 재정위하여 각각 장소, 시간, 주체의 배치성을 국지화하는 서사공간은 실재적 지리에서 심상지리로의 이행으로 이해되는 위상적 차이의 또 다른 국면이다. 이와 같은 서사공간의 위상적 차이성은 체험 공간의 모의를 통하여, 미리 부여된 정태적인 것으로 이해되었던 세 요소에 대한 체험이 동반하는 배치와 질서 그리고 구성의 차원들을 증강하는 방식으로 담론화되는 문화지리적 이종공간의 서사적 구현 양상의 중핵을 이룬다. 이는 허구적 서사담론의 공간적 수행과 영역 횡단의 모의를 가시화함으로써 문화지리에 대한 서사지리학의 지평을 재구획한다. 장소, 시간, 주체의 세 국면에서 드러나는 문화지리적 이종공간의 서사적 위상은 문화지리의 심상에 사상된 원본성 없는 배치의 공간성을 전경화하고 가로지르는 문학적 담론 형태의 공간에 대한 관심으로 서사지리학의 방법적 시각을 이동하게끔 한다. 이를 통해 본고는 서사공간이 구현할 수 있는 문화지리적 담론의 양상에 대한 방법과 지평을 재고하고, 구성적·관계적 개념으로서 공간을 이해하는 시각을 문화지리에 관한 주제에서 제안하여 소설이 문학지리학의 자료가 아니라 문화지리의 담론 장에서 다기한 문학적 담론 형태로서 참여하고 있는 것으로 이해될 필요성을 제시했다. 문화적 경관에 대한 관심은 근대 이후 탈장소화의 패러다임 속에서 인간이 장소에 대해 질문하기 시작했다는 것으로부터 시작되어, 인간과 직접적인 매개로 단단하게 결합하는 장소적 사유의 불가능성에 대한 인식에서 촉발된다. 공간이 배치의 문제이고, 이것은 지리의 문제라고 할 때, 공간 분할과 구획 그리고 그 경계를 점이지대로서 넓히는 서사공간의 계열체들은 문화지리적 이종공간의 기획과 생산을 통하여 지리적 세계를 증강하고 변화시키는 담론의 방식으로서의 문학으로 이해될 수 있다. 이처럼 탈장소화의 문화적 패러다임에서 장소로 통합되지 않는 공간의 생산을 돕는 서사체의 이종공간적 자질은 공간의 메타지리학으로서 작동하는 서사공간의 담론적 위상을 증명한다. Space is a key concept in interdisciplinary research on cultural landscape. This thesis considers the methodical concept of cultural geography in modern Korean novels through dialogue with post/modern spatial theory such as narratology and human geography, and explores novel series. Second-generation human geography begins by asking about the human experience of a place, but it does not stop there. It is shifting to the interest in production and spatial performance of various spaces constituted in multiple layers of the human environment. Emerging as the key to the problem is the space as a relational and constructive concept through the point of ‘erlebter Raum’ based on the concept of phenomenological space. Literary geography is also presented as a way of interdisciplinary research to explore the multiple layers of cultural landscape based on these spatial concepts. The question of literary geography is that when cultural geographical phenomena are made into literary discourse composed of narratives, they ask about the aspect and meaning of the narrated cultural geography. When this ‘narrative of cultural landscape’ is questioned, this thesis focuses on two premises. First, aspects of cultural landscape mapped to a narrative can not be assumed as a substance. Secondly, the narrated cultural landscape can not be confined to a reflective view fixed to both the place and the human being. The whole of this thesis goes through two questions in order to establish a methodological perspective to think about the space of novel in ‘erlebter Raum’, not place, based on this premise. What is the place and whose experience. Through these two questions, this thesis is the sequencing of the heterotopia qualities of Korean modern novel in three phases of ‘erlebter Raum’ : place, time, and subject. It should be noted that when cultural geographical phenomena are incorporated into narrative discourse, the space of the novel does not presuppose any physical extension. The space of the novel shows the qualities and functions of ‘space without place’ which copy and reflect the cultural geographical phenomena of the actual place and the agencement of the constituent elements constituting it. The qualities of these narrative spaces are conceptualized as heterotopia in this thesis. Heterotopia is a methodological concept to capture the planning and compositional dynamics of the narrative space formed by the process of phase transition of cultural geographical phenomena into the space of novel. In the three aspects of the experienced place, time, and subject, the heterogeneity of the place and the time are differentiated into a topological difference through the terms of the boundary and scale of the place in the question ‘what is the place.’ In addition, the heterogeneity of the subject is differentiated into a topological difference through the question of ‘who' s experience,’ which is a term for the meaning, the distance, and the mediating composition. This thesis integrates the fictional cases captured in three aspects of the heterogeneity of the place, the heterogeneity of the time, and the heterogeneity of the subject as broadly as possible in the genealogy of modern Korean novels and segregates the topological differences and flows found there. The heterotopia qualities of the narrative space and the key elements of narrativity of the heterotopia are the place, time, and subject, which are distinguished from the heterogeneity of the place, the heterogeneity of the time, the heterogeneity of the subject and the phase transition process in the narrative space and the differences in sanctions, composition, and discourse in the narrative implementation of cultural landscapes. This refers to the three-tiered and topological difference of the topological structure sequenced by actual geography, real geography, and imaginary geography, respectively, which are revealed in the phase transition of constituents involved in the arrangement of cultural geographical phenomena to narrative space. The narrative space, starting from the experienced geographical sense and illustrating the spatial arrangement associated with this geographical sense, is an aspect of the topological difference understood as the transition from actual geography to real geography. Also, the narrative space that localizes the agencement of each place, time, and subject to redefine this spatial agence is another phase of the topological difference understood as the transition from real geography to imaginary geography. In this way, the topological difference of the narrative space, through the simulation of ‘erlebter Raum,’ is a cultural geographical discourse as a way of enhancing the dimensions of agence, order, and composition accompanied by the experience of the three elements, It forms the core of the narrative embodiment of heterotopia. Differentiality is a key issue. This redefines the narrative geography of cultural geography by emphasizing the spatial performance of fictional narrative discourse and the simulation of cross-domain. The narrative phase of the cultural geographical heterotopia revealed in three aspects of the place, time, and subject reveals the spatiality of the originalityless agencement that is thought in the image of cultural geography and shifts the methodological perspective of narrative geography by the interest in the space of literary discourse. In conclusion, this thesis reconsideres the method and the horizon for the aspect of the cultural geographical discourse that narrative space can simulate and suggests the perspective to understand the space as the constitutive and relational concept in the topic of cultural geography, And that the novel should be understood as participating in the form of various literary discourses. The interest in cultural landscapes begins with the question of what human beings are in the paradigm of displacement since the modern times. This is triggered by the perception of the impossibility of a place that is tightly coupled with a direct mediation and the impossibility of place-based reasoning. Space is a matter of placement, and this is a matter of geography. At this time, the series of spatial divisions and compartments and the narrative spaces that extend the boundaries as dots can be understood as literature as a way of discourse that enhances and changes the geographic world through the planning and production of cultural geographical heterotopia. Thus the heterotopia qualities of the narrative that help to produce spaces that are not integrated into the place from the cultural paradigm of displacement demonstrate the discursive status of the narrative space as a meta-geography of space.

Locomotive subjectivity: The railroad, literature, and the geography of identity in America, 1830--1930

Berte, Leigh Ann Litwiller University of Washington 2004 해외박사(DDOD)

This dissertation explores how the railroad, a technology that revolutionized understandings of American space and place, shaped cultural understandings of geography in the 19th and early 20 th centuries. Cultural responses to the transformative interaction between the railroad and geography include literary, journalistic, and cartographic artifacts that reveal competing paradigms for conceiving of American geography. I examine artifacts that respond to four major rail developments of this period---the underground railroad, transcontinental rail completion, corporate rail monopolies, and Jim Crow rail travel---giving special attention to literary texts by Nathaniel Hawthorne, Frederick Douglass, Sarah Orne Jewett, William Dean Howells, Frank Norris, Theodore Dreiser, W. E. B. Du Bois, and Claude McKay as well as journalistic texts by abolitionists, travel writers, muckrakers, and union activists. In these texts, four geographical paradigms emerge---figurative, essential, abstract, and activist---that represent not only distinct ways of viewing geography, but also of constructing the relationship between geography and identity. My elucidation of cultural conceptions of geography formed in modernizing America aims to foreground geography's fundamental role in modern American identity formation and to help us begin to understand how geographical identity operates as a culturally constructed category of identity formation in some of the same ways as other identity categories, such as race, class, and gender.

高等學校 世界地理 敎科書의 內容分析과 改善方案

이청희 東國大學校 敎育大學院 1999 국내석사

The world geography textbook plays a very important role in success of geography education. It is because the transmission media in geography education is not so various in the actual circumstances. It is possible to help students learn geographical knowledge easily, use it in daily life, and build up self-development if a textbook is well-constructed. Thus, this study tried to help the better education of world geography, as the core subject in the period of globalization. The results of the study are as follows; 1. There is a wide difference in quantity between sub-sections of 'natural environment' from book to book. This difference might be thought as a feature of variety to make two or more textbooks. However, based on writer's major of textbook, one part is too much concentrated and other part is relatively weakened. Thus, an appropriate modulation is needed 2. Because the developmental system of each unit is similar, the advantages of making two or more books or diversity of textbooks, are not shown. Especially the style of 'cultural environment' is in almost same style in eleven kinds of books, so we can only expect the minimum effects of study. So more specific studies for various text books and units are needed 3. There are many difficult vocabularies in environmental units of eleven kinds of textbooks, making students loose their interests and letting them think that memorizing is the only way of studying world geography. So the use of the limited vocabularies is needed. Moreover, it is needed an adjustment for degree of difficulty considering the level of students. Based on the result from the research, both teachers and students thought `natural environment' is much more difficult and less interesting than 'cultural environment'. Keeping balance between natural and cultral environment is needed as well 4. The drawings, maps and tables bringing the interest to students are out-of-date or complicated to serve their function. The photos should be considered in terms of the relevance to the text and authenticity. The maps and tables are needed to be up-to-date. Therefore, they should be updated every certain time and then released to the teachers. 5. The sub-sections of 'natural and cultural environment' should be fitted to the needs of the upcoming world and reflected the new information of world geography. If it is not understandable or too professional, the unit should be pulled out. The practical choice of units may bring the development of education. 6. The research installations should offer video tapes, slides or make more pages on the difficult parts such as terminology, regional characteristics, etc. These assisted teaching tools will raise the interests of the students, and decrease the regional disparity of educational circumstances. In conclusion, The charactistics of making two or more textbooks for world geography is variation. Second, the student shouldn't have any disadvantages to be educated by a specific textbook. Third, it should be appropriate education of world regional geography for high school students. Fourth, teachers should study constantly, rearrange the contents of textbooks, and make an effort to practical and effective education to apply into the real life.