교직역량에 기반한 유아교사 인성교육 프로그램 개발 및 효과 = The development and effects of early childhood teacher character education program based on teaching competency

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아교사의 인성교육을 교직역량의 핵심적 요소로 보고 교직역량을 높일 수 있는 프로그램을 개발하여 현직교사에게 적용해 보고 이에 대한 효과를 검증하는데 연구의 목적이 있다. 본 연구의 목적을 달성하고자 설정한 연구문제는 다음과 같다.

1. 교직역량에 기반한 유아교사 인성교육 프로그램 구성은 어떠한가?
1-1 교직역량에 기반한 유아교사 인성교육 프로그램 목적 및 목표는 어떠 한가?
1-2 교직역량에 기반한 유아교사 인성교육 프로그램 내용은 어떠한가?
1-3 교직역량에 기반한 유아교사 인성교육 프로그램 교수-학습방법은 어떠 한가?
1-4 교직역량에 기반한 유아교사 인성교육 프로그램 평가는 어떠한가?

2. 교직역량에 기반한 유아교사 인성교육 프로그램 적용 효과는 어떠한가?

인성교육 프로그램 개발절차는 첫째, 유아교육현장에서 유아교사가 교직을 수행할 때 필요한 인성을 함양하기 위한 교직역량에 기반한 유아교사 인성교육프로그램의 필요성을 인식하여 연구의 계획을 수립한 후 교사 인성교육 프로그램 관련 선행연구 및 인성교육 관련 문헌을 고찰하여 연구의 이론적 배경을 구축하였다.
둘째, 교직역량에 기반한 인성교육프로그램에 대한 유아교사들의 인식을 알아보고 유아교육 현장에 적용가능한 프로그램을 구성하기 위하여 현직 유아교사 200명을 대상으로 프로그램의 목적, 내용, 방법, 평가 등에 대한 요구조사를 실시하고 교직역량에 기반한의 인성교육프로그램에 대한 요구를 분석하였다.
셋째, 문헌고찰 및 요구분석 자료를 토대로 유아교사 인성교육프로그램의 목적, 내용, 방법, 평가가 포함된 교직역량에 기반한 유아교사 인성교육프로그램 시안을 구성하였다.
넷째, 문헌고찰 및 요구분석을 통해 구성한 교직역량에 기반한 유아교사 인성교육프로그램 시안의 타당성을 알아보기 위해 유아교육 및 인성교육 관련 전문가 5인을 대상으로 면담을 실시하여 프로그램의 타당성 및 수정․보완이 필요한 내용을 파악한 후 프로그램을 수정․보완하였다.
다섯째, 유아교사 인성교육 관련 문헌고찰, 유아교사를 대상으로 한 요구분석, 전문가 면담을 통한 타당성 검증 결과를 바탕으로 유아교사의 교직역량 향상을 돕는 교직역량에 기반한 유아교사 인성교육프로그램을 확정하였다.

유아교사의 인성교육 프로그램의 적용 효과를 알아보기 위해서 2016년 5월 18일부터 2016년 7월 21일까지 10주에 걸쳐 예비검사 및 예비실험, 사전검사, 프로그램 적용, 사후검사 순으로 프로그램을 적용 실시하고 그 효과를 알아보았다.

본 프로그램의 연구대상은 모두 전라북도 J시에 위치한 6개 어린이집 교사 40명이며 이중 실험집단으로 임의 배정한 교사 20명을 대상으로 2016년 5월 23일부터 2016년 7월 16일까지 8주에 걸쳐 총 8회기 동안 진행되었다. 본 연구에서 사용된 교사의 인성 평가 도구는 전재선(2011)이 개발한 유아교사 인성 자기평청 척도이다. 본 도구는 5개의 하위영역으로 구성되어 있으며 총 80문항의 Likert 5점 척도이다.
인성교육 프로그램의 교육내용은 ‘인간애’, ‘긍정적 자아개념’, ‘사회관계’,‘직무수행’의 4가지 내용요소를 바탕으로 구성하였으며, 교수방법은 강의, 토의 및 토론, 시청각 교육, 조별활동, 동료 멘토링 등의 방법을 사용하였다.

본 연구에서 수집된 양적 자료는 SPSS WIN 18.0 프로그램을 이용하여 사전, 사후 검사의 차이를 알아보기 위해 두집단 독립표본 t 검증을 실시하였다. 또한 질적 자료의 수집은 매 회기별 워크숍의 주제 및 내용에 따라 이루어진 주제 활동 자료의 결과물과 개방을 허락한 창의적 저널쓰기 자료, 소감문 및 활동평가 기록 그리고 전체회기 과정에서 참가자의 활동과 발표, 토론을 음성 녹음한 자료를 수집하였다.
질적 자료는 현상학적 분석방법을 실시하였다.

본 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 교직역량에 기반한 유아교사 인성교육 프로그램은 유아교사가 교직을 수행하는데 필요한 바람직한 인성을 기르는 것을 목적으로 한 프로그램으로 인간애, 자아개념, 사회관계, 직무수행을 주요 내용으로 구성되었다. 매회 마음열기, 활동하기, 내면화하기, 생각나누기 순으로 강의, 워크숍, 시청각 교육, 사례발표, 토의 및 토론, 동료 멘토링의 방법으로 진행되며, 검사도구를 활용한 형식적 평가 및 활동결과물을 통한 비형식평가를 통해 프로그램을 평가하는 유아교사 인성교육 프로그램으로 총 8회기 동안 진행되는 프로그램이다.
둘째, 본 프로그램은 유아교사의 인성을 변화시키는데 효과적이다. 유아교사 인성교육 내용과 관련된 ‘인간애’, ‘긍정적 자아개념’, ‘사회관계’, ‘직무수행’에 있어서 긍정적인 변화의 모습을 볼 수 있었으며, 특히 본 프로그램에서 강조하고 있는 인간애에 가장 큰 변화를 줄 수 있는 프로그램이라 할 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to develop programs to increase teaching ability and apply them into the in-service teachers on the assumption that early childhood teacher’s character education is a key element for teaching ability and verify the effects. To achieve this purpose, our research questions are as follows:

1. How about the composition of the teaching competency-based character education program for early childhood teacher?
1-1 How about the goal and purpose of the teaching competency-based character education program for early childhood teacher?
1-2 How about the contents of the teaching competency-based character education program for early childhood teacher?
1-3 How about the teaching-learning method of the teaching competency-based character education program for early childhood teacher?
1-4 How about the evaluation of the teaching competency-based character education program for early childhood teacher?

2. How about the effects of the teaching competency-based character education program for early childhood teacher?

To look at the character education program procedure, first, there is a need to recognize the necessity of the teaching competency-based character education program for early childhood teacher to foster character necessary for early childhood teacher to perform teaching profession at early childhood education fields, establish research plans, consider previous studies related to teacher’s character education program and character education related literature, and establish the theoretical background for this study.
Second, this study looks at the awareness of early childhood teacher toward the teaching competency-based character education program, conducts a survey of 200 in-service early childhood teachers about purpose, content, method, and evaluation of the program to select applicable programs to the early childhood fields, and analyzes their needs for the teaching competency-based character education program.
Third, it draws up tentative plans for the teaching competency-based character education program for early childhood teacher that includes purpose, content, method, and evaluation of the character education program for early childhood teacher based on literature review and needs analysis data.
Fourth, it conducts an interview with five experts in early childhood education and character education to identify the validity of the tentative plans for the teaching competency-based character education program for early childhood teacher that are based on literature review and needs analysis and figures out if the programs are feasible and what needs to be modified or supplemented.
Fifth, it finally selects the teaching competency-based character education programs for early childhood teacher that are considered to be helpful for improving early childhood teacher’s teaching competency based on the literature review on character education for early childhood teacher, needs analysis of early childhood education, and results from the validation through expert interview.

To identify the effects of the teaching competency-based character education programs for early childhood teacher, this study conducts preliminary inspection, preparatory experiment, pretesting, program application, and post testing in order from May 18, 2016 to Jul. 21, 2016 for ten weeks.

The subjects of this study are 40 early childhood teachers at six day care centers located in City J, Jeollabukdo. Among which, 20 teachers who are randomly assigned to experiment group are selected and interviewed for eight weeks from May 23, 2016 to Jul. 16, 2016: eight sessions in total. The teacher personality assessment tool used in this study is early childhood teacher personality self-rating scale developed by Jeon Jaeseon(2011). This scale is composed of five sub-areas and eight question items in total in 5-point Likert scale.
The educational contents of this character education program include four elements such as‘human love,’‘positive self-concept,’‘social relations,’and‘job performance’and teaching methods are lecture, consultation and discussion, audio visual education, group activity, and peer mentoring.

When it comes to quantitative data collected in this study, two-groups independent sample t test was conducted to identify the difference in pretesting and posttesting by using the SPSS WIN 18.0 program. The qualitative data are also collected from results from theme-specific activity data that were based on theme and content of workshop per session, creative journal writing data that were permitted to be opened, review and activity evaluation records, participant’s activity and presentation across the entire session, and voice-recorded data through discussion.
Qualitative data were collected with phenomenological analysis method.

Our findings are as follows:
First, the teaching competency-based character education programs for early childhood teacher is a program designed to foster desirable character necessary for early childhood teacher’s performing teaching profession and composed of human love, self concept, social relations, and job performance. In this program, every session including opening mind, involving in activity, internalization, and sharing opinion with such methods as lecture, workshop, audiovisual education, case presentation, consultation and discussion, and peer mentoring. This character education program for early childhood teacher evaluates programs through formal evaluation that uses assessment tools and information evaluation that is based on activity results and is composed of eight sessions in total.
Second, this program turns out to be effective for changing early childhood teacher’s personality. Positive changes could be seen from ‘human love,’ ‘positive self-concept,’ ‘social relations,’ and ‘job performance’ that are related to the character education for early childhood teacher. In particular, this program is considered to cause big changes in human love emphasized in this program.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구문제 4
• C. 용어의 정의 5
• 1. 교직역량에 기반한 인성교육 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• A. 교직역량 6
• 1. 교직역량의 개념 6
• 2. 유아교사의 교직역량 12
• B. 인성교육 17
• 1. 인성교육의 개념과 중요성 17
• 2. 유아교사의 인성교육 22
• C. 교직역량에 기반한 유아교사 인성교육 24
• Ⅲ. 교직역량에 기반한 유아교사 인성교육 프로그램 개발 29
• A. 프로그램 개발절차 29
• 1. 프로그램 개발을 위한 문헌고찰 30
• 2. 프로그램의 목적 및 목표 31
• 3. 프로그램의 내용 33
• 4. 프로그램의 방법 35
• 5. 프로그램의 평가 37
• B. 유아교사 요구도 조사 39
• 1. 연구 대상 39
• 2. 요구조사 질문지 문항구성 40
• 3. 유아교사 인성교육 프로그램에 대한 교사의 인식 및 조사 결과 41
• 4. 조사 결과 요약 52
• C. 프로그램 시안 구성 54
• D. 전문가 면담 57
• E. 최종 프로그램 확정 65
• Ⅳ. 교직역량에 기반한 유아교사 인성교육 프로그램 적용 및 효과 68
• A. 교직역량에 기반한 유아교사의 인성교육 프로그램 적용 68
• 1. 적용 대상 68
• 2. 연구 도구 70
• 3. 적용 절차 70
• 4. 프로그램 내용 및 방법 71
• 5. 양적 자료수집 및 분석 92
• 6. 질적 자료수집 및 분석 92
• B. 교직역량에 기반한 유아교사의 인성교육 프로그램의 효과 92
• 1. 교직역량에 기반한 유아교사의 인성교육 프로그램의 양적 효과 92
• 2. 교직역량에 기반한 유아교사의 인성교육 프로그램의 질적 효과 96
• Ⅴ. 논의 및 결론 103
• A. 요약 및 논의 103
• B. 결론 및 제언 109

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62. 유치원교사의 교직 인식과 직무만족도에 영향을 주는 변인, 유미림, 탁수연, 한국보육학회, 한국보육학회지, 10(4), 147-166, , 2010

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78. 교직적성 및 인성을 갖춘 우수학생 선발을 위한 심층면접 방안 연구, 홍기철, 대구교육대학교 초등교육연구소, 초등교육연구논총, 19, 131-152, , 2003

79. 기독교 부모의 자기성장을 기반으로 한 부모역활 증진 프로그램 개발, 채경선, 숙명여자대학교 대학원 박사학위논문, , 2006

80. 유아교사의 바람직한 자질에 대한 유치원 교사와 학부모의 인식 비교, 변경애, 경희대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2008

81. 예비유아교사의 초임교사 핵심역량에 대한 인식 및 핵심역량의 타당성, 조운주, 한국영유아교원교육학회, 유아교육학논집, 19(2), 93-116, , 2015

82. 영아-교사의 상호작용 증진을 위한 보육교사 교육프로그램 구성 및 효과, 김현지, 경희대학교 대학원 박사학위 논문, , 2008

83. 교원능력개발평가 체제에 따른 유치원 교원능력개발 프로그램 모형 개발, 박미정, 원광대학교 대학원 박사학위논문, , 2015

84. 율곡의 「학교모범(學敎模範)」에 기초한 유아 인성교육 프로그램의 개발, 박연경, 정인희, 박연규, 김영희, 황혜정, 유아교육연구, 26(1),253-270, , 2006

85. 유이교사의 DAP교육신념과 직무만족도가 교사 유아사호작용에 미치는 영향, 박진영, 중대학교 사회개발대학원 석사학위논문, , 2012

86. 유치원 교사의 집단 반영적 자기성찰에 기초한 재교육 프로그램 모형 개발, 지옥정, 류칠선, 윤선영, 한국교육학회, 교육학연구, 39(2), 121-142, , 2001

87. 유아교육기관의 질에 따른 교사의 상호작용 , 유아의 놀이활동 및 인지활동, 김수영, 김영옥, 한국교육학회, 교육학연구, 37(1),407-425, , 1999

88. 유아 인성 교육을 위한 인성적 덕목과 교수 전략에 대한 교사들의 인식 연구, 강정원, 계영애, 중앙유아교육학회, 유아교육학논집, 5(1), 55-75, , 2001

89. 긍정심리학 기반의 유아교사 감정노동 대처능력 증진 프로그램 개발 및 효과, 온은아, 원광대학교 대학원 박사학위논문, , 2016

90. NIP 자기성장프로그램훈련이 기업체 성인 학습과의 자기존중감에 미치는 효과, 김대식, 숭실대학교 대학원 석사학위논문, , 2007

91. 유아교사의 이직결정에 영향을 미치는 동료, 원장, 학부모와의 인간관계 연구, 이남희, 성균관대학교 대학원 석사학위논문, , 2008

92. 예비유아교사교육 관련 국내연구 동향 분석: 유치원교사 핵심역량을 중심으로, 박지희 ( Ji Hee Park ), 조형숙 ( Hyung Sook Cho ), 염지숙 ( Jl Sook Yeom ), 한국열린유아교육학회, 열린유아교육연구, 19(4),168-5-186, , 2014

93. 예비 유아교사의 학과 적응, 진로결정도 및 종교활동과 심리적 안녕감과의 관계, 신경숙, 부산대학교 과학교육연구소, 교사교육연구, 48(2), 1-20, , 2009

94. 유아 교사 자질에 대한 유치원 1급 정교사 자격 연수 참여 교사의 기대와 자기평가, 이경민 ( Kyung Min Lee ), 엄은나 ( Eun Na Eom ), 한국영유아교원교육학회(구 중앙유아교육학회), 유아교육학론집, 9(4),133-152, , 2005

95. 자기성장프로그램이 중년여서의 자아존중감, 결혼 만족도, 가족간 의사소통의에 미치는 영향, 정현주, 한남대학교 국제신학대학원 석사학위논문, , 2004

96. 영유아 교사 양성을 위한 기존교육과정 구성 및 운영 방향 모색-영유아 교사의 덕목에 관한 현직교사의 인식과 평가를 중심으로, 이병래, 김진호, 강정원, 유아교육학논집, 9(1), 53-79, , 2005