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    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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    교사학습공동체 활동을 통한 가정과 교사의 성찰적 실천에 대한 실행연구 = An action research for reflective practice of home economics teacher through professional learning community activity

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    https://www.riss.kr/link?id=T13741294

    • 저자
    • 발행사항

      진주 : 慶尙大學校, 2015

    • 학위논문사항

      학위논문(박사) -- 慶尙大學校大學院 , 家政敎育學科 , 2015

    • 발행연도

      2015

    • 작성언어

      한국어

    • KDC

      374.59 판사항(6)

    • DDC

      375.64 판사항(23)

    • 발행국(도시)

      경상남도

    • 형태사항

      viii, 167 p. : 삽화 ; 30 cm

    • 일반주기명

      권말부록: 모집공고 등
      지도교수: 兪泰明
      참고문헌: p. 139-150

    • 소장기관
      • 경상국립대학교 도서관 소장기관정보
      • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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    영어
    본 연구의 목적은 실행연구를 통하여 가정과 교사들을 지속적으로 참여하게 한 학습공동체의 힘은 무엇인지 파악하고, 교사학습공동체에 참여한 가정과 교사들이 성찰적 실천을 할 수 있는 경험을 제공하여 학습공동체 활동이 어떻게 성찰적 실천과 변화에 의미 있게 기여했는지 살펴보며, 교사학습공동체 운영의 진솔한 경험담을 공유하는 데 두었다.
    이를 위해 Kemmis와 McTaggat(2005)의 자기 성찰적 실행연구를 수행하였다. 경남의 6명의 가정과 교사가 자발적으로 참여하여, 2013년 5월 31일부터 2014년 5월 19일까지 총 18회의 교사학습공동체 활동이 진행되었다. 이때 ‘수업들여다보기’와 ‘공동수업설계하기’의 2개의 중심실행주제와 실행지원주제가 실행되었으며, 실행한 활동에 대한 참여 교사의 개인적 성찰과 학습공동체 집단의 성찰과 수정된 계획에 따라 새로운 실행중심주제와 교사학습공동체 운영방법을 정하였다.
    실행연구를 통해 얻어진 연구결과와 그에 따른 결론을 요약하면 다음과 같다.
    첫째, 교사학습공동체에 자발적으로 참여한 교사들은 동료로부터 수업에 필요한 자료와 정보를 얻고자, 수업을 잘하고 싶은 고민을 해결하는데 도움을 받고 싶어서 참여했지만 가정과 교사로서 느끼는 학교에서의 어려움을 서로 위로받고 공감하며 감정적인 의지를 하는 시간과 공간이 되었다. 자발적인 참여는 능동적이고 허용적으로 자신의 수업을 내려놓고 동료와 함께 자신이 미처 깨닫지 못한 일이나 알고 있었지만 드러내기 어려웠던 부분을 과감히 내려놓고 개선을 위한 해결방안을 찾고자 집단 성찰과 자기 성찰의 시간을 가졌고, 자발적으로 자신의 교실로 돌아가서 다시 되돌려 수업실천을 하였다. 교사들의 자발적인 성찰적 실천은 자신의 변화와 성장을 감지할 수 있었고 이러한 변화와 성장이 가정과 교사들을 일상의 장애들을 접어두고 교사학습공동체로 이끌었다고 볼 수 있다. 교사들은 느리지만 성장하고 있었다.
    둘째, 교사학습공동체 활동을 통해 교사들은 수업에 불편한 믿음이 있음을 알게 되었고 이를 비판적 사고를 통해 성찰하여 해결방안을 찾아 실천하였다. 재미만 있는 수업보다는 학생들에게 의미 있는 수업으로, 근사한 수업모형을 적용하기에 급급한 수업준비보다는 교과내용에 가장 적합한 수업전략을 찾는 것으로 좋은 수업을 하려고 노력했다. 일상적인 교실 수업에 대한 성찰활동이 수업전문성을 신장시킬 수 있음을 알고 자신의 수업동영상과 사례들을 내어놓았다. 참여교사들은 혼자서 연구하는 불안감을 떨쳐버리기 위해 일상적인 수업을 촬영해서 그동안 개인이 간직하고만 있었던 자료를 동료교사들에게 능동적으로 공개하여 해법을 찾고자 노력하였다.
    셋째, 교사들은 수업개선을 위해 비평적인 관점으로 수업보기, 학생의 배움을 중심으로 수업보기, 교사의 내면을 중심으로 수업보기의 영역에 따라 만들어진 질문에 서술하도록 하는 방식을 선택하여 본질적인 수업개선을 위한 대안을 찾기 위한 활동을 하였다. 수업 잘하는 교사가 되기 위한 노력으로 교사들은 가공된 수업보다 진짜의(genuine) 수업에 주목하고 교과의 관심사를 학생들의 수준과 생활세계를 녹여낸 활동, 교사의 철학과 신념이 반영된 감동적인 수업을 만들기 위해 부단한 노력을 했다. 교사들은 새로운 습(習)을 갖기 위해 있는 그대로의 나를 만나서 놀라운 나의 나쁜 습관을 바꾸기 위해 많은 연습을 하고, 동료의 연습에 격려하면서 단단한 연대감이 만들어 졌다고 할 수 있다.
    가정과 교사학습공동체에서는 다양한 주제로 접근하여 수업전문가가 되기 위한 성찰적 실천을 위한 연습을 꾸준히 해왔다. 익숙하지 않은 성찰적 사고와 방법을 집단 성찰의 과정에서 익히고 궁극에는 혼자서도 성찰이 가능하도록 수업실천을 해왔다. 이러한 성찰을 통해 교사들은 스스로 자신의 수업을 볼 수 있게 되었고, 스스로의 수업을 새로운 눈으로 보고, 교실 수업에 실천에 할 수 있는 용기를 가질 수 있도록 성장했다고 볼 수 있다.
    넷째, 1년간의 교사학습공동체 활동은 성찰의 과정에서 이론과 실제를 접목해서 실제로 수업디자인을 하고 수업실천의 통해 수업을 개선하려고 노력하였다. 하지만 <공동수업설계하기>에서 마련된 수업디자인을 적용하기에 다소 부족했다고 평가할 수도 있다. 이를 개선하기 위해서는 학교의 교육과정과 연계된 교사학습공동체의 일정이 필요하다고 할 수 있다. 하지만 교사학습공동체 활동은 시간표대로, 계획대로, 지나가 버리는 연수의 과정이 아니라, 발견하고, 다시 계획을 세우고, 도전의 과정을 기다려 주는, 교사의 시간표에 따라 천천히, 성찰할 수 있도록 기다려서 함께 나아갈 수 있는 SLOW와 시간발효의 과정이 필요하다고 할 수 있다.
    다섯째, 1년간 교사학습공동체를 운영한 연구자의 경험은 막연한 기대감과 걱정, 설렘으로 시작한 무모한 도전은 참여교사들의 열정적 참여, 자발적 리더의 역할은 연구자뿐만 아니라 참여교사 모두에게 새로운 기대와 희망을 갖게 했다. 운영의 미숙함으로는 관심사가 다른 교사를 미처 배려하지 못한 부분과 새로운 주기(round)의 프로그램을 위해 미처 준비하지 못해 후반부에는 참여율이 다소 저조했다고 평가할 수 있다. 이를 개선하기 위해 참여자를 모집할 때 학교급을 분리하거나 참여자들의 의견을 수렴하여 잠정적이지만 운영기간과 프로그램을 정해두는 방법을 고려하거나 특정한 주제를 정하여 단기적으로 학습공동체를 운영한다면 짧은 기간 동안 몰입해서 목표에 도달할 수 있어 참여자들의 만족도를 높일 수 있을 것이다.
    본 연구는 교사학습공동체 활동을 통한 가정과 교사의 성찰적 실천에 대한 실행연구를 통해 찾아진 결론을 토대로 다음과 같은 사항을 제안하고자 한다.
    첫째, 지금까지 교사교육을 위한 연수 프로그램이 지역시도교육청 주관의 대규모의 집합연수와 원격연수 또는 사설 연수기관의 원격연수가 많은 부분을 도맡아왔다. 하지만 직접적인 교과의 역량을 강화하는 연수는 많이 하지 않으며, 대규모의 집합연수는 여전히 교과 내용지식을 앉아서 배우도록 하고 있을 뿐 즉각적인 수업실천이 없는 프로그램에 머물러 있다. 국가가 진정으로 교사의 수업개선을 지원하고자 한다면 소규모의 구성원으로 운영되는 교과전문가 학습공동체를 활성화할 수 있는 정책을 입안하여 실행하는 것이다.
    둘째, 교사학습공동체가 운영되기 위해서 물리적인 공간과 시설 등에 대한 지원이 필요하다고 여겨진다. 도교육청과 지역의 교육지원청에서는 누구라도, 언제라도 자유롭게 모임을 할 수 있는 공간과 시설을 지원할 수 있는 방안으로 교육지원청의 공간을 활용할 수 있는 방안과 학교의 시설을 개방하는 학교에 대해 학교평가의 평가기준에서 부가점을 받을 수 있게 하는 등의 인센티브를 제공하여 학습공동체 교사들이 학교시설을 이용하는데 불편함을 느끼지 않도록 하는 방안을 모색할 필요가 있다고 본다.
    셋째, 교사학습공동체의 원활한 운영을 위해 가장 기본적이고 최소한의 프로토콜이 필요하다고 여겨진다. 운영의 미숙함의 보완과 구성원간의 래포가 형성되기 전에는 미리 준비된 운영주제와 최소한의 정해진 절차를 가지고 시작한다면 초심자라도 쉽게 따라할 수 있을 것이다.
    넷째, 성찰적 실천의 중요한 활동은 수업실천을 통한 성찰이다. 그러나 연구자가 진행한 교사학습공동체에서 발견한 운영의 미숙함은 수업실천을 위한 시간계획을 즉시적으로 세우지 못했다는 점이다. 교사학습공동체는 새 학년이 시작되기 전, 또는 새 학기가 시작되기 전에 시작된다면 교사들의 수업계획-변혁-성장의 사이클에 더 큰 그림을 그릴 수 있을 것이다.
    본 연구의 제한점으로는 여러 참여교사들의 실행연구이기에 개인의 실행연구와 달리 효율적으로 수업의 실행이 이루어질 수 없는 조건이 제한점이기도 하다. 어느 현장에서든 여러 다른 학교에 근무하는 교사가 같은 단원의 수업을 같은 시기에 동시에 실행해보는 것은 거의 불가능하기 때문에 학습공동체 활동을 위한 실행연구의 계획이 보다 체계적으로 또 다양한 측면을 고려하여 이루어져야 한다. 다른 측면에서 살펴보면, 교사학습공동체 활동에서의 성찰과 실천이 다양한 배경을 가진 참여 교사들로부터 다양하게 이루어져 보다 많은 사례가 축적되어야 할 부분이다.
    본 연구의 기여점으로는 ‘진짜의(genuine)’의 교사학습공동체 운영 사례를 보여주었다는 점이다. 학습공동체의 특징을 충분히 살려 운영되었고, 진행과정과 방법에 대해 자세히 기술하여 다음번 연구와 같은 목적을 가진 교사집단에게 수행과정에서 발생할 수 있는 오류를 줄일 수 있는 사례를 제공했다는 것이다. 비록 6명의 공동체 구성원으로 시작했지만 교사학습공동체 운동의 씨앗 역할을 하기에 충분하다고 여겨진다. 이 연구를 통해 국가는 새로운 교사교육의 방향을 감지하고 행·재정적 지원을 포함한 교육정책을 펴는데 밑거름이 될 것이다.
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    본 연구의 목적은 실행연구를 통하여 가정과 교사들을 지속적으로 참여하게 한 학습공동체의 힘은 무엇인지 파악하고, 교사학습공동체에 참여한 가정과 교사들이 성찰적 실천을 할 수 있는...

    본 연구의 목적은 실행연구를 통하여 가정과 교사들을 지속적으로 참여하게 한 학습공동체의 힘은 무엇인지 파악하고, 교사학습공동체에 참여한 가정과 교사들이 성찰적 실천을 할 수 있는 경험을 제공하여 학습공동체 활동이 어떻게 성찰적 실천과 변화에 의미 있게 기여했는지 살펴보며, 교사학습공동체 운영의 진솔한 경험담을 공유하는 데 두었다.
    이를 위해 Kemmis와 McTaggat(2005)의 자기 성찰적 실행연구를 수행하였다. 경남의 6명의 가정과 교사가 자발적으로 참여하여, 2013년 5월 31일부터 2014년 5월 19일까지 총 18회의 교사학습공동체 활동이 진행되었다. 이때 ‘수업들여다보기’와 ‘공동수업설계하기’의 2개의 중심실행주제와 실행지원주제가 실행되었으며, 실행한 활동에 대한 참여 교사의 개인적 성찰과 학습공동체 집단의 성찰과 수정된 계획에 따라 새로운 실행중심주제와 교사학습공동체 운영방법을 정하였다.
    실행연구를 통해 얻어진 연구결과와 그에 따른 결론을 요약하면 다음과 같다.
    첫째, 교사학습공동체에 자발적으로 참여한 교사들은 동료로부터 수업에 필요한 자료와 정보를 얻고자, 수업을 잘하고 싶은 고민을 해결하는데 도움을 받고 싶어서 참여했지만 가정과 교사로서 느끼는 학교에서의 어려움을 서로 위로받고 공감하며 감정적인 의지를 하는 시간과 공간이 되었다. 자발적인 참여는 능동적이고 허용적으로 자신의 수업을 내려놓고 동료와 함께 자신이 미처 깨닫지 못한 일이나 알고 있었지만 드러내기 어려웠던 부분을 과감히 내려놓고 개선을 위한 해결방안을 찾고자 집단 성찰과 자기 성찰의 시간을 가졌고, 자발적으로 자신의 교실로 돌아가서 다시 되돌려 수업실천을 하였다. 교사들의 자발적인 성찰적 실천은 자신의 변화와 성장을 감지할 수 있었고 이러한 변화와 성장이 가정과 교사들을 일상의 장애들을 접어두고 교사학습공동체로 이끌었다고 볼 수 있다. 교사들은 느리지만 성장하고 있었다.
    둘째, 교사학습공동체 활동을 통해 교사들은 수업에 불편한 믿음이 있음을 알게 되었고 이를 비판적 사고를 통해 성찰하여 해결방안을 찾아 실천하였다. 재미만 있는 수업보다는 학생들에게 의미 있는 수업으로, 근사한 수업모형을 적용하기에 급급한 수업준비보다는 교과내용에 가장 적합한 수업전략을 찾는 것으로 좋은 수업을 하려고 노력했다. 일상적인 교실 수업에 대한 성찰활동이 수업전문성을 신장시킬 수 있음을 알고 자신의 수업동영상과 사례들을 내어놓았다. 참여교사들은 혼자서 연구하는 불안감을 떨쳐버리기 위해 일상적인 수업을 촬영해서 그동안 개인이 간직하고만 있었던 자료를 동료교사들에게 능동적으로 공개하여 해법을 찾고자 노력하였다.
    셋째, 교사들은 수업개선을 위해 비평적인 관점으로 수업보기, 학생의 배움을 중심으로 수업보기, 교사의 내면을 중심으로 수업보기의 영역에 따라 만들어진 질문에 서술하도록 하는 방식을 선택하여 본질적인 수업개선을 위한 대안을 찾기 위한 활동을 하였다. 수업 잘하는 교사가 되기 위한 노력으로 교사들은 가공된 수업보다 진짜의(genuine) 수업에 주목하고 교과의 관심사를 학생들의 수준과 생활세계를 녹여낸 활동, 교사의 철학과 신념이 반영된 감동적인 수업을 만들기 위해 부단한 노력을 했다. 교사들은 새로운 습(習)을 갖기 위해 있는 그대로의 나를 만나서 놀라운 나의 나쁜 습관을 바꾸기 위해 많은 연습을 하고, 동료의 연습에 격려하면서 단단한 연대감이 만들어 졌다고 할 수 있다.
    가정과 교사학습공동체에서는 다양한 주제로 접근하여 수업전문가가 되기 위한 성찰적 실천을 위한 연습을 꾸준히 해왔다. 익숙하지 않은 성찰적 사고와 방법을 집단 성찰의 과정에서 익히고 궁극에는 혼자서도 성찰이 가능하도록 수업실천을 해왔다. 이러한 성찰을 통해 교사들은 스스로 자신의 수업을 볼 수 있게 되었고, 스스로의 수업을 새로운 눈으로 보고, 교실 수업에 실천에 할 수 있는 용기를 가질 수 있도록 성장했다고 볼 수 있다.
    넷째, 1년간의 교사학습공동체 활동은 성찰의 과정에서 이론과 실제를 접목해서 실제로 수업디자인을 하고 수업실천의 통해 수업을 개선하려고 노력하였다. 하지만 <공동수업설계하기>에서 마련된 수업디자인을 적용하기에 다소 부족했다고 평가할 수도 있다. 이를 개선하기 위해서는 학교의 교육과정과 연계된 교사학습공동체의 일정이 필요하다고 할 수 있다. 하지만 교사학습공동체 활동은 시간표대로, 계획대로, 지나가 버리는 연수의 과정이 아니라, 발견하고, 다시 계획을 세우고, 도전의 과정을 기다려 주는, 교사의 시간표에 따라 천천히, 성찰할 수 있도록 기다려서 함께 나아갈 수 있는 SLOW와 시간발효의 과정이 필요하다고 할 수 있다.
    다섯째, 1년간 교사학습공동체를 운영한 연구자의 경험은 막연한 기대감과 걱정, 설렘으로 시작한 무모한 도전은 참여교사들의 열정적 참여, 자발적 리더의 역할은 연구자뿐만 아니라 참여교사 모두에게 새로운 기대와 희망을 갖게 했다. 운영의 미숙함으로는 관심사가 다른 교사를 미처 배려하지 못한 부분과 새로운 주기(round)의 프로그램을 위해 미처 준비하지 못해 후반부에는 참여율이 다소 저조했다고 평가할 수 있다. 이를 개선하기 위해 참여자를 모집할 때 학교급을 분리하거나 참여자들의 의견을 수렴하여 잠정적이지만 운영기간과 프로그램을 정해두는 방법을 고려하거나 특정한 주제를 정하여 단기적으로 학습공동체를 운영한다면 짧은 기간 동안 몰입해서 목표에 도달할 수 있어 참여자들의 만족도를 높일 수 있을 것이다.
    본 연구는 교사학습공동체 활동을 통한 가정과 교사의 성찰적 실천에 대한 실행연구를 통해 찾아진 결론을 토대로 다음과 같은 사항을 제안하고자 한다.
    첫째, 지금까지 교사교육을 위한 연수 프로그램이 지역시도교육청 주관의 대규모의 집합연수와 원격연수 또는 사설 연수기관의 원격연수가 많은 부분을 도맡아왔다. 하지만 직접적인 교과의 역량을 강화하는 연수는 많이 하지 않으며, 대규모의 집합연수는 여전히 교과 내용지식을 앉아서 배우도록 하고 있을 뿐 즉각적인 수업실천이 없는 프로그램에 머물러 있다. 국가가 진정으로 교사의 수업개선을 지원하고자 한다면 소규모의 구성원으로 운영되는 교과전문가 학습공동체를 활성화할 수 있는 정책을 입안하여 실행하는 것이다.
    둘째, 교사학습공동체가 운영되기 위해서 물리적인 공간과 시설 등에 대한 지원이 필요하다고 여겨진다. 도교육청과 지역의 교육지원청에서는 누구라도, 언제라도 자유롭게 모임을 할 수 있는 공간과 시설을 지원할 수 있는 방안으로 교육지원청의 공간을 활용할 수 있는 방안과 학교의 시설을 개방하는 학교에 대해 학교평가의 평가기준에서 부가점을 받을 수 있게 하는 등의 인센티브를 제공하여 학습공동체 교사들이 학교시설을 이용하는데 불편함을 느끼지 않도록 하는 방안을 모색할 필요가 있다고 본다.
    셋째, 교사학습공동체의 원활한 운영을 위해 가장 기본적이고 최소한의 프로토콜이 필요하다고 여겨진다. 운영의 미숙함의 보완과 구성원간의 래포가 형성되기 전에는 미리 준비된 운영주제와 최소한의 정해진 절차를 가지고 시작한다면 초심자라도 쉽게 따라할 수 있을 것이다.
    넷째, 성찰적 실천의 중요한 활동은 수업실천을 통한 성찰이다. 그러나 연구자가 진행한 교사학습공동체에서 발견한 운영의 미숙함은 수업실천을 위한 시간계획을 즉시적으로 세우지 못했다는 점이다. 교사학습공동체는 새 학년이 시작되기 전, 또는 새 학기가 시작되기 전에 시작된다면 교사들의 수업계획-변혁-성장의 사이클에 더 큰 그림을 그릴 수 있을 것이다.
    본 연구의 제한점으로는 여러 참여교사들의 실행연구이기에 개인의 실행연구와 달리 효율적으로 수업의 실행이 이루어질 수 없는 조건이 제한점이기도 하다. 어느 현장에서든 여러 다른 학교에 근무하는 교사가 같은 단원의 수업을 같은 시기에 동시에 실행해보는 것은 거의 불가능하기 때문에 학습공동체 활동을 위한 실행연구의 계획이 보다 체계적으로 또 다양한 측면을 고려하여 이루어져야 한다. 다른 측면에서 살펴보면, 교사학습공동체 활동에서의 성찰과 실천이 다양한 배경을 가진 참여 교사들로부터 다양하게 이루어져 보다 많은 사례가 축적되어야 할 부분이다.
    본 연구의 기여점으로는 ‘진짜의(genuine)’의 교사학습공동체 운영 사례를 보여주었다는 점이다. 학습공동체의 특징을 충분히 살려 운영되었고, 진행과정과 방법에 대해 자세히 기술하여 다음번 연구와 같은 목적을 가진 교사집단에게 수행과정에서 발생할 수 있는 오류를 줄일 수 있는 사례를 제공했다는 것이다. 비록 6명의 공동체 구성원으로 시작했지만 교사학습공동체 운동의 씨앗 역할을 하기에 충분하다고 여겨진다. 이 연구를 통해 국가는 새로운 교사교육의 방향을 감지하고 행·재정적 지원을 포함한 교육정책을 펴는데 밑거름이 될 것이다.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서 론 1
    • 1. 연구배경과 목적 1
    • 2. 연구문제 8
    • 3. 용어의 사용 10
    • Ⅱ. 이론적 배경 11
    • Ⅰ. 서 론 1
    • 1. 연구배경과 목적 1
    • 2. 연구문제 8
    • 3. 용어의 사용 10
    • Ⅱ. 이론적 배경 11
    • 1. 교사학습공동체 11
    • 1) 교사학습공동체의 개념 11
    • 2) 교사학습공동체 특징 14
    • 3) 교사학습공동체 관련 선행연구 고찰 18
    • 2. 성찰적 실천 24
    • 1) 성찰적 실천의 개념과 특성 24
    • 2) 성찰적 실천 관련 선행연구 고찰 31
    • 3. 실행연구 33
    • 1) 실행연구의 발전과정과 개념 33
    • 2) 실행연구의 방법적 특징 35
    • 3) 실행연구의 관점과 본 연구에서의 적용 39
    • 4) 실행연구관련 선행연구 고찰 43
    • Ⅲ. 연구 방법 46
    • 1. 연구방법 및 절차 46
    • 2. 연구 대상 49
    • 1) 연구참여자의 모집과 구성 49
    • 3. 교사학습공동체의 운영 53
    • 4. 자료의 수집과 분석 67
    • 1) 자료의 수집 67
    • 2) 자료의 분석 69
    • 3) 연구윤리의 준수 73
    • 5. 연구의 신뢰성 확보 74
    • 1) 충분한 기간 동안 연구 현장에서 지속적으로 참여하기 74
    • 2) 삼각검증 실행하기 75
    • 3) 맥락을 심층적으로 기술하기 75
    • 4) 참조 자료가 적절한지 검토하기 76
    • 5) 동료 연구자의 조언과 지적 참고하기 76
    • 6) 감사 추적에 대비하기 76
    • 7) 연구 참여자에 의한 분석자료 확인하기 77
    • 8) 반성적 주관성과 연구일지 쓰기 77
    • Ⅳ. 연구결과 78
    • 1. 가정과 교사들은 교사학습공동체 활동에 지속적으로 참여하게 한 힘은 무엇인가 78
    • 1) 새로운 교사학습공동체에 거는 기대 78
    • 2) 새로운 앎을 배우고, 나누고, 치유되는 경험 81
    • 3) 성찰과 실천은 새로운 앎으로 85
    • 4) 학습공동체를 지속하는 또 다른 힘 87
    • 2. 교사학습공동체에 참여한 가정과 교사들은 성찰적 실천을 위해 어떤 경험을 하였는가 90
    • 1) 수업들여다보기에서의 성장 91
    • 2) 공동수업설계에서의 성장 107
    • 3) 성찰적 실천 119
    • 3. 가정과 교사학습공동체 운영자로서 어떤 경험을 하였는가 123
    • 1) 걱정과 설렘으로 기다린다 124
    • 2) 무모한 도전에서 용기와 설렘을 가지다. 125
    • 3) 교사학습공동체에서는 누구나 리더가 된다 126
    • 4) 운영의 미숙함을 알아채다 127
    • 5) 한발 앞서간 교사학습공동체 운영자로서 팁을 말하다 129
    • Ⅴ. 결 론 133
    • 참고 문헌 139
    • 부 록 151
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