활동 이론(Activity Theory)에 근거한 초등교사의 구성주의 교육 실천 분석

국문 초록 (Abstract)

다양한 세계관, 가치관이 공존하는 사회에서 지식정보, 다문화, 문화예술 등 사회문화적 가치관들은 학교교육의 변화를 이끄는 중요한 요소들이다. 21세기 교육과정은 빠르게 변하는 사회의 흐름에 맞추어 교육과정의 내용뿐만 아니라 개정 방식도 바꾸어 대응하고자 노력하고 있다. 이러한 시대를 이끌 창의적 인재를 양성하기 위한 학습자 중심 교육과정은 제7차 교육과정부터 시작하여 2007과 2009 개정 교육과정에도 지속적으로 이어오면서 변화하는 사회의 요구에 대응하고 있다. 그러나 이와 같은 노력에도 불구하고 실제 공교육 현장에서는 학습자 중심 교육이 이루어지지 못하고 있다는 연구들이 나타난다. 이러한 현상의 원인은 학습자 중심 관점의 바탕이 되는 구성주의 학습 환경의 실천이 미흡한 데 있다고 볼 수 있다.
이러한 맥락에서 본 연구는 초등학교 일반교사들의 구성주의에 대한 인식과 태도를 살펴 구성주의적 신념과 그 실천 현황을 분석하고, 이러한 사회문화적 맥락 안에서 초등 구성주의 교사는 어떻게 구성주의 학습 환경을 실천하고 있는지 분석하였다. 이때, 분석을 위한 개념 틀로 활동 이론(activity theory)을 도입하여 명료화 하고자 시도하였다.
본 연구는 질적 연구를 중심으로 양적연구를 혼합한 선형적 혼합연구이다. 첫째, 구성주의 학습 환경을 보는 학교풍토를 확인하기 위하여 설문도구를 이용한 양적연구를 도입하여 초등 일반교사의 인식을 분석하였다. 둘째, 이후 통계분석에서 확인한 내용을 바탕으로 10명의 초등 일반교사를 대상으로 구성주의 학습 환경에 대한 인식과 태도를 면담하여 학교풍토의 구체적인 모습을 파악하였다. 셋째, 3명의 초등 구성주의 교사를 대상으로 그들의 구성주의 학습 환경 실천에 대하여 면담을 실시하였다. 초등 일반교사에게서 확인한 학교풍토는 사회문화적 맥락이 되어 초등 구성주의 교사의 구성주의 교육 실천을 활동 이론에 입각하여 분석하는 토대가 되었다. 또한 초등 구성주의 교사가 현재 사회문화적, 역사적 맥락 안에서 구성주의 학습 환경을 실천하는 모습을 활동 이론의 활동 체제, 모순 단계, 확장 전이와 같은 개념 틀을 이용하여 명료화 하였다.
본 연구의 결과로 나타난 것은 크게 나누어 볼 때, 첫 번째는 초등 일반교사의 구성주의에 대한 인식과 태도이고, 두 번째는 활동 이론에 근거한 초등 구성주의 교사의 실천이다.
첫째, 초등 일반교사들은 구성주의 교수․학습 원리에 대하여 매우 생소해 하였고 본인이 실천하지 못하고 있다고 응답하였다. 설령 실천해 보았다고 할지라도 외발적으로 실천해 본 것이 대부분이었다. 또한 초등 일반교사들은 학교풍토의 주류는 교사중심 비(非)구성주의 교수․학습이라고 보아서 그들이 변화해야겠다는 필요성을 느끼지 못하였다. 초등 일반교사들은 구성주의 학습 환경을 실천할 수는 있지만 일제고사의 평가제도와 학부모의 관습적 태도로 인하여 교과서의 내용을 빠짐없이 가르쳐야 한다는 책무성과 갈등할 수 있다는 의견을 제시하였다. 활동 이론에 기반을 둔 분석에서 초등 일반교사들은 현재 교육공동체를 비구성주의적이라고 인식하고 있기 때문에 학습자 중심 교육과정을 실천하는 데는 개인적 차원에서 모순을 느끼고는 있었지만, 관습적 공동체 안에서 특별히 갈등을 겪지 않으며 안정적 위치에서 교직을 수행하는 것으로 나타났다.
둘째, 관습적 학교풍토 안에서 초등 구성주의 교사들은 세 가지 핵심적 현상을 겪고 있으며, 이러한 조건들을 해결하는 전략을 보여주었다. 근거이론의 코딩방법론에 근거하여 초등 구성주의 교사가 겪는 모순들을 정리하였는데, 구성주의 학습 환경을 실천하면서 ‘일제고사를 위한 전달식 수업’, ‘교과내용 과다’, ‘신념 전환과 실천 기회의 부족’, ‘구성주의자 실천공동체의 부재’, ‘교과서 진도의 압박감’, ‘상황화된 지식과 엄선된 지식의 충돌’ 등과 같은 모순을 경험하고 있었다. 이를 ‘교육과정 재구성의 장애’, ‘더딘 변화’, ‘이중고’라는 세 가지 핵심적 현상으로 정리하였다.
초등 구성주의 교사들이 이러한 당면한 모순을 극복한 전략을 정리하면, 그들은 교사의 전문성은 수업설계라고 생각하고 생성적 교육과정 재구성 입장에서 적극적으로 재구성하고 있었다. 비록 관습적 학교공동체이지만 학부모를 실행공동체에 포섭하려는 노력, 학년 구성주의자 실행공동체를 형성하는 노력, 학습자를 실행공동체의 중심적 참여자로 만드는 노력을 통하여 실천하고 있었다. 또한 초등 구성주의 교사들은 상황화된 지식과 엄선된 지식이 만드는 시각 차이를 드러내는 전략을 사용하여 학습자들이 고등사고기능을 학습하는 기회로 바꾸었다.
마지막으로 본 연구에서 도입한 활동 이론의 역할을 몇 가지로 정리할 수 있다. 초등 교사들의 실천 모습을 분석하는 틀로서 활동 이론을 도입함으로써 사회문화적, 역사적 맥락 안에서 초등교사의 구성주의 교육 실천의 모습을 볼 수 있었다. 활동 이론을 통하여 관습적 학교풍토가 초등 교사에게 끼치는 다면적인 영향을 파악할 수 있었고, 특히 초등 구성주의 교사의 실천 속에서 나타나는 모순, 이중 구속, 활동 체제 전환을 명료하게 분석해 낼 수 있었다.
본 연구는 초등 교사들의 인식과 태도, 초등 구성주의 교사들의 실천을 분석한 내용으로부터 교육과정, 교육평가, 교원양성 및 연수 영역에 주는 함의를 정리할 수 있었다. 첫째, 교육과정 개혁의 방향은 교실문화를 개선하는 총체적인 형태이어야 한다는 점과 교육과정 재구성을 보는 관점이 국가수준교육과정 충실성의 입장에서 생성적 재구성의 입장으로 변모하여야 한다는 점을 지적할 수 있다. 둘째, 구성주의 교육 실천을 통하여 형성한 상황화된 지식의 타당성을 인정하는 평가관이 자리 잡아야 한다는 점을 지적할 수 있다. 셋째, 구성주의자로 신념을 바꾸고 성찰적 실천을 할 수 있는 기회를 가질만한 교원양성교육과 현직교원교육이 되도록 정책이 뒷받침 되어야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구 문제 7
• 3. 용어 정의 8
• II. 이론적 배경 9
• 1. 구성주의 인식론과 교수·학습 원리 9
• 가. 구성주의 인식론 9
• 1) 발생론적 인식론 10
• 2) 인식의 사회적 형성 13
• 3) 통합적 시각 17
• 4) 구성주의 인식론에 기반을 둔 교육이론 21
• 나. 구성주의 교수·학습 원리 22
• 2. 활동 이론(activity theory) 26
• 가. 활동(activity), 행동(action) 그리고 작동(operation) 28
• 나. 모순 29
• 다. 확장 전이(expansive transition) 32
• 라. 발생적(genetic) 발전 34
• 3. 선행연구 37
• 가. 교사의 구성주의 신념과 실천 37
• 1) 구성주의 신념 39
• 2) 구성주의 학습 환경의 실천과 도전과제 46
• 나. 교육 활동 분석틀로써 활동 이론 56
• III. 연구절차 및 방법 62
• 1. 연구절차 62
• 2. 연구방법 64
• 가. 양적연구 설계 65
• 1) 연구목적 65
• 2) 연구기간 66
• 3) 연구대상 66
• 4) 연구도구 66
• 나. 질적 연구 설계 69
• 1) 참여자 선정 70
• 2) 연구기간 74
• 3) 질적 자료 수집 74
• 4) 근거이론에 기반을 둔 자료 분석 방법 79
• 5) 타당성과 연구윤리 실천 86
• IV. 연구결과 90
• 1. 초등 일반교사의 인식과 태도 90
• 가. 초등 일반교사의 인식 90
• 1) 설문 결과 90
• 2) 양적연구의 분석 92
• 3) 초등 일반교사 면담 결과 96
• 4) 활동 체제 106
• 나. 초등 일반교사의 태도 108
• 1) 가르치기 벅찬 교과 내용, 그러나 빠뜨리지 못함 109
• 2) 학생, 학부모는 전통적인 학습방법을 선호한다고 인식함 112
• 3) 구성주의에 대한 절충적인 입장 115
• 2. 초등 구성주의 교사의 실천 119
• 가. 근거이론에 따른 분석 119
• 1) 교육과정 재구성의 장애 119
• 2) 더딘 변화 130
• 3) 이중고를 겪는 초등 구성주의 교사 143
• 나. 초등 구성주의 교사의 활동 체제 분석과 그 전환 150
• 1) 초등 구성주의 교사의 이상적 활동 체제 151
• 2) 체제 전환 153
• 3) 전환된 체제 160
• V. 결론 및 함의 163
• 1. 결론 163
• 가. 초등 일반교사의 구성주의에 대한 인식과 태도 163
• 나. 초등 구성주의 교사의 실천 165
• 1) 핵심적 현상과 그 해결 전략 165
• 2) 활동 이론에 근거한 실천 분석 166
• 3) 분석틀로써 활동 이론의 역할 167
• 2. 함의 169
• 가. 교실문화를 개선하는 총체적 교육과정 변화 169
• 나. 생성적 교육과정 재구성을 위한 교육과정 변화 170
• 다. 상황화된 지식을 뒷받침할 수 있는 교육평가의 개선 171
• 라. 구성주의 교사를 양성할 수 있는 교원양성교육과 현직교원교육 171
• 참 고 문 헌 173
• ABSTRACT 187
• 부 록 191

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