Wee 프로그램 효과에 대한 학생, 교사, 상담자의 인식비교 : 천안 Wee 센터를 중심으로 = Difference in students, teachers, counselors perspective about effectiveness of Wee program : focusing on the Cheonan Wee center

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 Wee 프로젝트의 2차 안전망인 Wee 센터를 하나의 프로그램으로 설정하고, Wee 프로그램 관련 주체인 학생, 교사, 상담자가 그들의 관점에서 Wee 프로그램 효과에 대해 어떻게 인식하고 있는지 그 내용을 추출하였다. 아울러 추출된 Wee 프로그램 효과에 대한 개념이 세 주체에게 어떻게 다르게 나타나는지를 개념도 방법론을 통해 알아보았다.
본 연구를 위해 천안 Wee 프로그램에 실제로 참여하고 있거나 참여한 경험이 있는 학생 20명, 교사 20명, 상담자 20명을 연구 참여자로 선정하였다. 세 주체들에게 “무엇을 보면 Wee 프로그램이 효과적이다.”라고 생각할 수 있을까요?라는 초점질문을 개발하여 제시하였고, 모든 연구참여자들을 대상으로 각각 면접을 수행하여 최초로 310개의 진술문을 산출하였다. 이렇게 산출된 효과 개념에 대한 진술목록은 분석팀에서 종합․편집하여 54개의 목록으로 최종 정리하였다.
본 연구 결과에서 관련 세 주체들로부터 가장 높은 빈도로 표현된 효과 개념의 진술문은 ‘사례에 대한 다차원적인 개입’, ‘학생과 부모의 관계 개선’, ‘학생의 심리적 안정’, ‘학생의 친구관계 개선’, ‘학생의 학교적응력 향상’, ‘센터의 이용 편리성’ 등이다.
다차원척도 분석 결과 ‘개인-Wee 센터 초점’ 차원과 ‘이용자 만족-상담자 직무만족’차원이 나타났다. Wee 프로그램 효과의 진술문을 군집화하는 위계적 군집분석을 실시하였을 때 학생, 교사, 상담자 전체의 Wee 프로그램 효과에 대한 개념은 5개의 군집으로 대별되었고, 5개의 군집은 ‘학생의 문제해결 및 성장’, ‘학교조직 안정화’, ‘Wee 프로그램 체험의 즐거움’, ‘학생보호자의 만족과 성취’, ‘Wee 센터의 포괄적 지원체제’ 등으로 명명되었다.
학생, 교사, 상담자는 Wee 프로그램 효과를 인식할 때 각 범주를 얼마나 중요하게 생각하는지 살펴보았는데 5개 군집 전체에 대한 중요도 평균값의 범위는 5점 리커트 척도에서 평균 4점 이상으로 Wee 프로그램 효과를 모두 중요하게 평가하는 것으로 나타났다. 각 주체별․군집별 우선순위에서는 교사의 경우 ‘Wee 센터의 포괄적 지원체제’와 ‘Wee 프로그램 체험의 즐거움’을, 상담자는 ‘학생의 문제해결 및 성장’과 ‘Wee 센터의 포괄적 지원체제‘를, 학생은 ‘Wee 프로그램 체험의 즐거움’과 ‘Wee 센터의 포괄적 지원체제‘를 가장 중요한 것으로 평가하였다.
관련 주체별 Wee 프로그램 효과의 개념도를 비교하면 교사집단에서는 5개 군집이 나타났으며, 학생개인의 효과(‘Wee 프로그램 참여의 즐거움’, ‘학생의 문제해결 및 성장’)와 효율적 제도 효과(‘Wee 센터의 포괄적 지원체제’), 조직수준의 효과(‘학생보호자의 만족과 성취’, ‘교사와 Wee 센터의 협력’)로 인식하고 있었다. 상담자집단에서는 6개의 군집이 나타났으며, 학생개인의 효과(‘학생의 행동적 변화’, ‘학생의 심리사회적 능력 향상’, ‘학생의 심리적 안정과 성장’)와 조직수준의 효과(‘Wee 센터의 포괄적 지원체제’, ‘학생보호자의 만족과 성취’), 그리고 상담자의 효과(‘상담업무의 만족감’)로 구분하여 인식하고 있었다. 학생집단에서는 4개의 군집이 나타났으며 학생 개인 수준의 프로그램 효과(‘Wee 프로그램 참여의 즐거움‘, ’학생의 문제해결 및 성장)와 조직수준의 효과('Wee 센터의 포괄적 지원체제‘, ’학생보호자의 만족과 성취‘)로 구분하여 인식하는 것으로 나타났다.
본 연구는 Wee 프로그램의 세 관련 주체인 학생, 교사, 상담자 관점에서 효과 개념을 경험적으로 처음 탐색한 연구로서 의의가 있다. 아울러 개념도 방법론을 적용함으로서 선행 연구가 부족한 Wee 프로그램 효과에 대해 세 주체가 경험하는 주관적인 인식을 보여줄 수 있었다. 본 연구 결과는 Wee 프로그램의 하위 소단위 프로그램의 내용이나 방법을 구성할 때, 나아가 프로그램을 평가하기 위한 준거를 마련하고자 할 때에 각 주체들이 가지고 있는 Wee 프로그램 효과 개념에 대한 기초적인 정보로서 활용될 수 있을 것이다.
마지막으로 본 연구가 갖는 제한점 및 후속연구를 위한 제언을 제시하였다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문요약 ⅲ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 용어정의 10
• Ⅱ. 연구문제 13
• Ⅲ. 이론적 배경 14
• 1. 학교상담의 이해 14
• 1) 학교상담의 개념 및 의의 15
• 2) 학교상담의 발전과정 17
• 3) 학교상담 프로그램 19
• 2. Wee 프로젝트의 이해 24
• 1) Wee 프로젝트의 추진배경 24
• 2) Wee 프로젝트의 구성체계 26
• 3) Wee 프로그램 29
• 3. 학교상담 효과연구 39
• 1) 외국의 학교상담 효과연구 39
• 2) 국내 학교상담 효과연구 43
• 3) 이해관계자관점 성과연구 47
• 4. 개념도 방법론 50
• Ⅳ. 연구방법 54
• 1. 연구 참여자 54
• 2. 연구절차 58
• 1) 개념도 만들기를 위한 준비 58
• 2) 아이디어 진술문 산출 61
• 3) 아이디어 진술문 목록 제작 62
• 4) 진술문 목록 구조화 작업 66
• 5) 자료분석 67
• Ⅴ. 연구결과 70
• 1. 학생, 교사, 상담자의 Wee 프로그램 효과에 대한 인식 70
• 1) Wee 프로그램 효과 개념의 특성 70
• 2) Wee 프로그램 효과 개념의 차원 75
• 3) Wee 프로그램 효과 개념의 군집 80
• 4) 전체집단의 Wee 프로그램 효과 개념도 87
• 2. 세 관련 주체별 Wee 프로그램 효과의 군집별 중요도와 개념도 비교 89
• 1) 세 관련 주체별 Wee 프로그램 효과의 군집별 중요도 비교 89
• 2) 세 관련 주체별 Wee 프로그램 개념도 비교 93
• Ⅵ. 요약 및 결론 98
• 1. 학생, 교사, 상담자의 Wee 프로그램 효과에 대한 인식 98
• 2. 학생, 교사, 상담자별 Wee 프로그램 효과에 대한 인식 차이 106
• 3. 연구의 시사점 110
• 4. 연구의 제한 및 제언 112
• 참고문헌 114
• Abstract 131
• 부 록 134

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