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    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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    중등 학교장의 핵심 역량 지표 개발 및 역량 수준 분석

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    https://www.riss.kr/link?id=T12684144

    • 저자
    • 발행사항

      서울 : 중앙대학교 대학원, 2012

    • 학위논문사항
    • 발행연도

      2012

    • 작성언어

      한국어

    • 발행국(도시)

      서울

    • 기타서명

      The development of core competence indicators and the analysis of the competence level of secondary school principals

    • 형태사항

      159 p. : 삽도, 표 ; 26 cm

    • 일반주기명

      지도교수 : 이일용
      참고문헌 수록

    • DOI식별코드
    • 소장기관
      • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스
      • 중앙대학교 서울캠퍼스 학술정보원 소장기관정보

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

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    Principals’ competencies have a big impact on the future of schools and students in challenging educational environments thereby providing the impetus for the identification of their core competencies. The purpose of this study was to identify core competence indicators for secondary school principals’ needed for effective job performance and fulfillment of their professional roles. To achieve this goal, competence indicators were developed and the level of core competencies was analysed from an educational practitioner’s perspective.
    The method of this study was divided into two parts. The first part of the study was to develop core competence indicators using the Delphi method. The indicators were identified and validated through literature review, open-ended survey, and two-round delphi sessions with 34 experts panel. A pilot study was conducted for validating the indicators. Core competence indicators (CCI) include both job-related and leadership-related competencies with 12 sub-core competencies and 52 sub-indicators. Job-related core competencies with 30 indicators was linked to principals’ cognitive abilities: teaching and learning, curriculum, guidance, students affairs, staff development, facilities, budget, parental relation, and leadership-related core competencies. The additional 22 indicators were related to principals’ emotional aspects: visionary, transformational attitudes, decision-making, communication skills, and ethics as school leaders. These indicators will help educators understand and diagnose principals’ competencies. To improve and strengthen principals’ competencies, these indicators are expected to be widely used because of an assumed synergistic effect from a close interrelationship between job-related and leadership-related competencies.
    The second part was to apply CCI to identify principals’ educational needs using the indicators. They were applied to identify secondary school principals’ core competencies from a comparison between present-retained and future-desired levels of CCI. There were 392 secondary school principals who answered the questionnaire with 19% survey response rates. From this survey, the following conclusions were drawn.
    First, a demographic analysis showed that there were statistically significant differences between genders, and school types (national or public and private), and that female principals and national or public school principals' perceptions over competences were higher than male principals and private school principals. However, no significant differences were found between career types (supervisor career or principal career), and prior experiences of principals' role.
    Second, there was a positive correlation between present-retained competencies. It is assumed to be productive to consider two core competencies in implementing schools work; job-related competencies such as student affairs implementation, teaching students, staff management, and leadership-related competencies.
    Third, a survey on secondary school principals’ core competencies showed that there was a higher demand for the future-desired competencies than for the present-retained competencies, and that principals perceived a higher demand for training programs in job-related core competencies than in leadership-related core competencies. The preference for job-related competencies stems from principals' accountability for students’ scores on national achievement tests, career education, and burdens from school evaluations toward job-related competencies to schools and principals. It is recommended to improve educational programs with balance by utilizing some indicators with a low demand in the present-retained competencies but a high demand in the future-desired competencies which may work in the present after considering priorities in competencies.
    From the result of this research, there needs to be either short-term or long-term tailored training programs according to the level of principals' core competencies, and the development and utilization of a national standardized instrument for diagnosing and developing principals' competencies. There is also a need for establishing 'competence support centers for principals' as a professional institution for improving principals' competencies. Lastly, there needs to be continuous and subsequent research for which secondary principals' core competencies should be evolved from the level of awareness to the level of realization (product-based) from a holistic perspective.
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    Principals’ competencies have a big impact on the future of schools and students in challenging educational environments thereby providing the impetus for the identification of their core competencies. The purpose of this study was to identify core...

    Principals’ competencies have a big impact on the future of schools and students in challenging educational environments thereby providing the impetus for the identification of their core competencies. The purpose of this study was to identify core competence indicators for secondary school principals’ needed for effective job performance and fulfillment of their professional roles. To achieve this goal, competence indicators were developed and the level of core competencies was analysed from an educational practitioner’s perspective.
    The method of this study was divided into two parts. The first part of the study was to develop core competence indicators using the Delphi method. The indicators were identified and validated through literature review, open-ended survey, and two-round delphi sessions with 34 experts panel. A pilot study was conducted for validating the indicators. Core competence indicators (CCI) include both job-related and leadership-related competencies with 12 sub-core competencies and 52 sub-indicators. Job-related core competencies with 30 indicators was linked to principals’ cognitive abilities: teaching and learning, curriculum, guidance, students affairs, staff development, facilities, budget, parental relation, and leadership-related core competencies. The additional 22 indicators were related to principals’ emotional aspects: visionary, transformational attitudes, decision-making, communication skills, and ethics as school leaders. These indicators will help educators understand and diagnose principals’ competencies. To improve and strengthen principals’ competencies, these indicators are expected to be widely used because of an assumed synergistic effect from a close interrelationship between job-related and leadership-related competencies.
    The second part was to apply CCI to identify principals’ educational needs using the indicators. They were applied to identify secondary school principals’ core competencies from a comparison between present-retained and future-desired levels of CCI. There were 392 secondary school principals who answered the questionnaire with 19% survey response rates. From this survey, the following conclusions were drawn.
    First, a demographic analysis showed that there were statistically significant differences between genders, and school types (national or public and private), and that female principals and national or public school principals' perceptions over competences were higher than male principals and private school principals. However, no significant differences were found between career types (supervisor career or principal career), and prior experiences of principals' role.
    Second, there was a positive correlation between present-retained competencies. It is assumed to be productive to consider two core competencies in implementing schools work; job-related competencies such as student affairs implementation, teaching students, staff management, and leadership-related competencies.
    Third, a survey on secondary school principals’ core competencies showed that there was a higher demand for the future-desired competencies than for the present-retained competencies, and that principals perceived a higher demand for training programs in job-related core competencies than in leadership-related core competencies. The preference for job-related competencies stems from principals' accountability for students’ scores on national achievement tests, career education, and burdens from school evaluations toward job-related competencies to schools and principals. It is recommended to improve educational programs with balance by utilizing some indicators with a low demand in the present-retained competencies but a high demand in the future-desired competencies which may work in the present after considering priorities in competencies.
    From the result of this research, there needs to be either short-term or long-term tailored training programs according to the level of principals' core competencies, and the development and utilization of a national standardized instrument for diagnosing and developing principals' competencies. There is also a need for establishing 'competence support centers for principals' as a professional institution for improving principals' competencies. Lastly, there needs to be continuous and subsequent research for which secondary principals' core competencies should be evolved from the level of awareness to the level of realization (product-based) from a holistic perspective.

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

    한국어
    영어
    급변하는 국내․외 교육환경 속에서 학교장의 역량은 학교 및 학생의 미래에 큰 영향을 미치는 만큼 학교장에게 요구되는 핵심적인 역량이 무엇인지를 규명해 볼 필요가 있다. 본 연구에서는 학교장으로서의 직무와 역할을 수행하는 데 있어 요구되는 핵심역량이 무엇인지를 규명하기 위해 학교 현장 실천가의 관점에서 중등학교장의 핵심 역량 지표를 개발하고 설문조사를 통해 중등 학교장이 갖고 있는 현재와 미래를 대비한 역량 수준을 분석하였다.
    본 연구는 중등 학교장의 핵심 역량을 개발하고 이를 적용하는 2단계로 진행하였는데, 1단계에서는 델파이 기법으로 핵심 역량 지표를 개발하였다. 문헌 및 선행연구와 개방형 설문조사, 전문가협의회 및 교육 현장 전문가(34명)들에 의한 2차례의 델파이 조사 그리고 잠정안에 대한 예비조사 등을 통해 핵심 역량 지표를 개발하였다. 중등 학교장의 핵심 역량은 크게 ‘직무 역량군’과 ‘리더십 역량군’의 체제로, 12개의 역량과 이에 따른 역량지표 52개로 구성되었다. 직무 역량군은 학교장의 직무를 수행하는데 필요한 교수학습, 교육과정, 학생지도, 학사운영, 교직원 관리, 시설 재정, 학부모 연계 등의 인지적 역량으로 30개 역량지표로 구성되어 있으며, 리더십 역량군은 학교의 리더로서 역할 수행에 필요한 비전 제시, 변혁 지향, 의사 결정, 의사 소통, 윤리의식 등의 정의적 역량으로 22개 역량지표로 구성되어 있다.
    학교 현장에서는 핵심 역량이 학교 실무를 중심으로 구성되어 있어 이해와 진단이 용이하며, 학교장의 역량 증진 및 강화를 위해 직무적 역량과 리더십 역량의 유기적 연계에 의한 시너지 효과를 기대할 수 있어 활용도가 높을 것이다.
    연구 2단계는 ‘핵심역량 지표 적용’으로 현장 설문조사를 실시하여 역량에 대한 보유 및 필요 정도를 파악하고 이에 필요한 교육 요구를 분석하였다. 설문 조사에는 전국의 중․고등학교장 392명(회수율 19%)이 응하였으며, 그 결과를 보면 첫째, 현재 보유 역량을 배경 변인별로 분석한 결과, 성별이나 학교 설립별(국공립/사립) 등의 배경변인은 유의한 차이를 보이고 있으며, 여교장과 국공립 학교장의 역량 인식 정도는 남교장과 사립 학교장에 비해 전반적으로 높았다. 반면, 교육전문직 경험이나 학교장 수행 경력 단계에 따른 유의한 차이는 거의 없었다. 둘째, 현재 보유 역량 상호간 상관 관계를 분석해 본 결과, 모두 양의 방향으로 서로 상관이 있었다. 학사 운영, 학생 지도, 교직원 관리 등 학교 교육 및 경영활동에서 직무적 역량 요소와 리더십 역량 요소의 상관 관계를 고려하여 연계 추진함으로써 효율적 성과를 높일 수 있을 것이다. 셋째, 중등 학교장의 핵심 역량 설문 조사 결과, 현재 보유 역량보다 미래 필요 역량에 대한 요구가 훨씬 더 많았으며, 역량 지표별로 현재와 미래의 교육 요구 차이를 비교해 보면 직무 역량군에 대한 교육 요구가 리더십 역량군보다 훨씬 많고 높았다. 이는 학생들의 학력 향상 및 진로 지도에 대한 책무성과 학교 및 학교장에 대한 각종 평가시 직무적 역량 요소에 대한 부담감 때문인 것으로 볼 수 있으며, 또한, 현재 보유 정도는 낮으나 미래 필요 정도가 높은 역량지표들에 대해서는 현 시점에서 교육 효과가 높으므로 역량별로 우선순위를 고려하여 균형있게 개선해 나가야 한다.
    본 연구를 통하여 중등 학교장의 핵심 역량 강화를 위한 제언으로, 중등 학교장의 핵심 역량 수준을 감안한 장․단기적인 맞춤형 직무연수프로그램 운영이 요구되며, 학교장의 핵심 역량을 진단하고 관리할 수 있는 국가 수준의 ‘표준 도구’ 개발과 활용이 필요하다. 또한, 학교장의 역량 강화를 위한 전문 기관으로 ‘학교장 역량 지원 센터’를 설립하고, 교직 생애를 통한 역량중심 학교장 양성 시스템의 도입이 요구된다. 마지막으로 중등 학교장의 핵심역량을 학교 현장의 역량 인식 수준에서 성과 중심 등의 총체적인 관점으로 구현할 수 있는 후속 연구가 계속 이루어져야 한다.
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    급변하는 국내․외 교육환경 속에서 학교장의 역량은 학교 및 학생의 미래에 큰 영향을 미치는 만큼 학교장에게 요구되는 핵심적인 역량이 무엇인지를 규명해 볼 필요가 있다. 본 연...

    급변하는 국내․외 교육환경 속에서 학교장의 역량은 학교 및 학생의 미래에 큰 영향을 미치는 만큼 학교장에게 요구되는 핵심적인 역량이 무엇인지를 규명해 볼 필요가 있다. 본 연구에서는 학교장으로서의 직무와 역할을 수행하는 데 있어 요구되는 핵심역량이 무엇인지를 규명하기 위해 학교 현장 실천가의 관점에서 중등학교장의 핵심 역량 지표를 개발하고 설문조사를 통해 중등 학교장이 갖고 있는 현재와 미래를 대비한 역량 수준을 분석하였다.
    본 연구는 중등 학교장의 핵심 역량을 개발하고 이를 적용하는 2단계로 진행하였는데, 1단계에서는 델파이 기법으로 핵심 역량 지표를 개발하였다. 문헌 및 선행연구와 개방형 설문조사, 전문가협의회 및 교육 현장 전문가(34명)들에 의한 2차례의 델파이 조사 그리고 잠정안에 대한 예비조사 등을 통해 핵심 역량 지표를 개발하였다. 중등 학교장의 핵심 역량은 크게 ‘직무 역량군’과 ‘리더십 역량군’의 체제로, 12개의 역량과 이에 따른 역량지표 52개로 구성되었다. 직무 역량군은 학교장의 직무를 수행하는데 필요한 교수학습, 교육과정, 학생지도, 학사운영, 교직원 관리, 시설 재정, 학부모 연계 등의 인지적 역량으로 30개 역량지표로 구성되어 있으며, 리더십 역량군은 학교의 리더로서 역할 수행에 필요한 비전 제시, 변혁 지향, 의사 결정, 의사 소통, 윤리의식 등의 정의적 역량으로 22개 역량지표로 구성되어 있다.
    학교 현장에서는 핵심 역량이 학교 실무를 중심으로 구성되어 있어 이해와 진단이 용이하며, 학교장의 역량 증진 및 강화를 위해 직무적 역량과 리더십 역량의 유기적 연계에 의한 시너지 효과를 기대할 수 있어 활용도가 높을 것이다.
    연구 2단계는 ‘핵심역량 지표 적용’으로 현장 설문조사를 실시하여 역량에 대한 보유 및 필요 정도를 파악하고 이에 필요한 교육 요구를 분석하였다. 설문 조사에는 전국의 중․고등학교장 392명(회수율 19%)이 응하였으며, 그 결과를 보면 첫째, 현재 보유 역량을 배경 변인별로 분석한 결과, 성별이나 학교 설립별(국공립/사립) 등의 배경변인은 유의한 차이를 보이고 있으며, 여교장과 국공립 학교장의 역량 인식 정도는 남교장과 사립 학교장에 비해 전반적으로 높았다. 반면, 교육전문직 경험이나 학교장 수행 경력 단계에 따른 유의한 차이는 거의 없었다. 둘째, 현재 보유 역량 상호간 상관 관계를 분석해 본 결과, 모두 양의 방향으로 서로 상관이 있었다. 학사 운영, 학생 지도, 교직원 관리 등 학교 교육 및 경영활동에서 직무적 역량 요소와 리더십 역량 요소의 상관 관계를 고려하여 연계 추진함으로써 효율적 성과를 높일 수 있을 것이다. 셋째, 중등 학교장의 핵심 역량 설문 조사 결과, 현재 보유 역량보다 미래 필요 역량에 대한 요구가 훨씬 더 많았으며, 역량 지표별로 현재와 미래의 교육 요구 차이를 비교해 보면 직무 역량군에 대한 교육 요구가 리더십 역량군보다 훨씬 많고 높았다. 이는 학생들의 학력 향상 및 진로 지도에 대한 책무성과 학교 및 학교장에 대한 각종 평가시 직무적 역량 요소에 대한 부담감 때문인 것으로 볼 수 있으며, 또한, 현재 보유 정도는 낮으나 미래 필요 정도가 높은 역량지표들에 대해서는 현 시점에서 교육 효과가 높으므로 역량별로 우선순위를 고려하여 균형있게 개선해 나가야 한다.
    본 연구를 통하여 중등 학교장의 핵심 역량 강화를 위한 제언으로, 중등 학교장의 핵심 역량 수준을 감안한 장․단기적인 맞춤형 직무연수프로그램 운영이 요구되며, 학교장의 핵심 역량을 진단하고 관리할 수 있는 국가 수준의 ‘표준 도구’ 개발과 활용이 필요하다. 또한, 학교장의 역량 강화를 위한 전문 기관으로 ‘학교장 역량 지원 센터’를 설립하고, 교직 생애를 통한 역량중심 학교장 양성 시스템의 도입이 요구된다. 마지막으로 중등 학교장의 핵심역량을 학교 현장의 역량 인식 수준에서 성과 중심 등의 총체적인 관점으로 구현할 수 있는 후속 연구가 계속 이루어져야 한다.

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    목차 (Table of Contents)

    • I. 서론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구 문제 4
    • 3. 연구의 제한점 4
    • II. 이론적 배경 5
    • I. 서론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구 문제 4
    • 3. 연구의 제한점 4
    • II. 이론적 배경 5
    • 1. 학교장의 핵심역량에 대한 접근 5
    • 가. 학교장의 직무와 리더로서의 역할 5
    • 나. 핵심 역량의 개념과 역량 모형 개발 7
    • 다. 학교장 핵심 역량에 대한 선행 연구 탐색 18
    • 2. 학교장의 역량 수준 탐색 29
    • 가. 역량 모형의 적용 30
    • 나. 교육 요구 수준 결정 31
    • 다. 학교장 직무 연수 분석 33
    • 3. 핵심 역량 개발과 적용을 위한 시사점 36
    • 가. 핵심 역량 지표 개발을 위한 모형 구안 36
    • 나. 역량 수준 분석을 통한 맞춤형 대안 수립 37
    • III. 연구 방법 38
    • 1. 연구 분석의 틀과 절차 38
    • 2. 중등 학교장 핵심 역량 지표 개발 39
    • 가. 초안 작성 39
    • 나. 델파이 조사 40
    • 다. 예비 조사 44
    • 3. 핵심 역량 지표를 적용한 현장 설문 조사 45
    • 가. 조사 개요 45
    • 나. 조사 내용 45
    • 다. 자료 처리 및 분석 45
    • IV. 분석 결과 및 논의 47
    • 1. 중등학교장 핵심 역량 지표 개발 결과 분석 47
    • 가. 초안 작성 결과 47
    • 나. 델파이 조사 분석 결과 50
    • 다. 중등 학교장 핵심 역량 지표 확정 71
    • 2. 핵심 역량 지표를 적용한 현장 설문 조사 결과 분석 74
    • 가. 현재 보유 역량에 대한 배경 변인별 인식 차이 분석 74
    • 나. 핵심 역량 상호간 상관 관계 분석 89
    • 다. 역량 지표별 교육 요구에 따른 수준 차이 분석 93
    • 3. 종합 논의 102
    • V. 요약 및 결론 106
    • 1. 요약 106
    • 2. 결론 109
    • 3. 제언 110
    • 참고문헌 112
    • 부 록 119
    • 국문초록 155
    • ABSTRACT 157
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    참고문헌 (Reference)

    1. 산업교육론, 권대봉, 문음사, , 1998

    2. 주요업무계획, 문화관광부, , 2004

    3. 타당도와 신뢰도, 성태제, 良書院, , 1996

    4. 알기쉬운 통계분석, 성태제, 알기 쉬운 통계 분석, , 2007

    5. 2010 학교평가보고서, 경기도교육청, , 2011

    6. 핵심역량, 핵심인재, 이홍민, , 2003

    7. In-service teacher education, Eraut, Inservice teacher education, , 1985

    8. The question for competencies, Parry, , 1966

    9. 미래 교육비전과 전략, 교육혁신위원회, , 2007

    10. The principal as school manager, Walter, William, , 1994

    1. 산업교육론, 권대봉, 문음사, , 1998

    2. 주요업무계획, 문화관광부, , 2004

    3. 타당도와 신뢰도, 성태제, 良書院, , 1996

    4. 알기쉬운 통계분석, 성태제, 알기 쉬운 통계 분석, , 2007

    5. 2010 학교평가보고서, 경기도교육청, , 2011

    6. 핵심역량, 핵심인재, 이홍민, , 2003

    7. In-service teacher education, Eraut, Inservice teacher education, , 1985

    8. The question for competencies, Parry, , 1966

    9. 미래 교육비전과 전략, 교육혁신위원회, , 2007

    10. The principal as school manager, Walter, William, , 1994

    11. 2009 학교평가결과보고서, 서울특별시교육청, , 2010

    12. Continuing professional education, Queeeney, , 2000

    13. Leadership for tomorrow's schools, Jones, Anne, Basil Blackwell, , 1987

    14. 평생교육프로그램개발론, 김용현, 양서원, 평생교육 프로그램 개발론, , 2010

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