학교장의 교육지도성이 학교교육과정 운영에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학교장의 교육지도성이 학교교육과정 운영에 미치는 영향을 분석하여, 효율적인 학교교육과정 운영 방향을 제시함으로써 학교교육의 효과성을 증진하기 위한 것이다.
이러한 연구 목적을 해결하기 위해 학교장의 교육지도성과 학교교육과정 운영 현황을 연구하는 검사도구를 개발하여 교육과정 전공교수와 교육과정 전공 대학원생들을 대상으로 예비검사를 실시한 후, 서울특별시의 초등학교에 근무하는 교사 중 표집된 교사 800명을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 최종 분석에 사용된 설문지는 721부로 회수율은 약90.1%다. 회수된 설문지를 가지고 한글 SPSS 12K를 사용하여 상관분석 및 중다회귀분석을 실시하였다.
연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 학교장의 교육지도성은 학교교육과정 편성 및 운영, 수업효율성, 학교교육과정 평가와 상관관계가 강할 뿐 아니라, 미치는 영향도 매우 크다고 할 수 있다. 따라서, 학교의 교육목표를 효과적으로 달성하기 위하여 학교장의 교육지도성은 학교교육과정을 실행하는 과정에서 적극 발휘되어져야 한다.
둘째, 행정관리적 지도성은 학교교육과정과 상관관계가 비교적 높은 편이며, 학교교육과정 편성 영역에서 영향력이 가장 큰 것으로 판명되었다. 행정관리적 지도성은 현실적으로 대다수의 학교장이 가장 많은 시간을 할애하여 수행하고 있는 지도성으로 교사들 또한 행정관리적 지도성을 학교교육과정 편성 영역의 내용적 특성상 가장 요구되는 교육지도성으로 인식하고 있다. 따라서 학교장은 지도자로서 최적의 효과를 보장할 수 있는 전략 및 실행방안을 수립하고, 구성원들의 직무부여 및 효율적인 역할 수행 지원 체제 구축 등 효율적인 학교교육과정 실행을 위해 행정관리적 지도성을 적극 발휘하여야 한다.
셋째, 인간적 지도성은 학교교육과정과 비교적 높은 상관관계를 가지고 있지만, 학교교육과정의 편성 ? 운영, 평가 및 수업 효율성 영역에 직접적으로 미치는 영향력은 상대적으로 낮은 것으로 밝혀졌다. 그러나 인간적 지도성은 학교장의 교육지도성의 다른 구성 요소가 원활하게 발휘되게 하는 전제적 교육지도성으로 중요한 의미를 부여할 수 있다.
넷째, 교수적 지도성은 학교교육과정과 상관관계가 매우 높음과 동시에 학교교육과정의 대부분 영역에서 가장 강력하게 영향력을 주고 있는 것으로 판명되었다. 따라서 학교장이 교사들의 교육과정 전문성을 신뢰하고 존중하며 교사가 적극적으로 주체적인 역할을 수행할 수 있도록 교수적 지도성을 적극 발휘하면, 학교 교육의 질 관리와 직결되는 학교교육과정 운영이 효과적으로 실행될 수 있을 것이다.
다섯째, 변혁적 지도성은 학교교육과정 운영에 있어서 교육지도성의 다른 구성요소와 비교해 볼 때 비교적 강한 상관관계와 영향력을 가지고 있는 것으로 밝혀졌다. 학교 조직의 비전을 인식하게 하는 학교장의 변혁적 지도성 발휘는 구성원들의 관심 및 동기를 유발하여 구성원들의 능력과 잠재력을 증진시킴으로써 학교 교육력을 제고할 수 있을 것이다.
이상과 같은 연구 결과를 볼 때, 학교교육과정 영역적 내용 특성에 따라 더 강력하게 요구되는 교육지도성이 있음을 시사해주고 있다고 할 수 있다. 따라서 학교장이 교육지도성의 구성요소인 행정관리적 지도성, 인간적 지도성, 교수적 지도성, 변혁적 지도성을 고루 갖추었을 때 학교교육과정을 효율적으로 운영할 수 있지만, 학교교육과정의 영역적 특성에 따라 적합한 교육지도성을 발휘하는 능력도 필요한 것이다. 이에 학교장은 교육목표 설정에서부터 투입, 과정, 산출을 거쳐 교육 목표 달성에 이르기까지 학교의 교육과정 개선, 교사들의 참여적 태도 고양 및 수업의 효율성 증진을 지원하는 학교교육과정의 영역적 특성에 적합한 교육지도성을 발휘하여 교육효과를 극대화할 수 있도록 해야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the effect that educational leadership of principals had on school curriculum operations in order to determine the best method for implementing a curriculum and ultimately to bolster the efficiency of the educational system.
An instrument was developed to evaluate the educational leadership of principals and the state of school curriculum operations while a pilot investigation was conducted involving curriculum professors and graduate students majoring in curriculum studies. A survey was also conducted on 800 elementary school teachers who were selected from the Seoul metropolitan area. Answer sheets from 721 teachers were analyzed and the response rate stood at approximately 90.1 percent. Correlation analysis and multiple regression analysis were utilized by using the Hangul SPSS 12K program.
The findings of the study were as following:
First, the educational leadership of principals had a close correlation to the building and management of a school's curriculum that, in turn, had a great impact on instructional efficiency and curriculum evaluation. To attain selected educational objectives, principals should be engaged in active educational leadership while implementing a school's curriculum.
Second, the administrative leadership of principals had a relatively strong correlation to a school's curriculum and exercised the greatest influence on how the curriculum was ultimately implemented. Many principals spent the most time exerting this kind of leadership and the teachers viewed this as the most crucial for school curriculum building as well. Accordingly, principals should map out best strategies and acting plans in order to become the best leaders and exert active administrative leadership by allocating duties to teachers properly and supporting their roles to improve school performance.
Third, the humanistic leadership of principals had a relatively strong correlation to school curriculum, but had a relatively smaller initial impact on the building and management of school curriculum, evaluation and instructional efficiency. Yet, this leadership may be a significant part of educational leadership that could contribute to other aspects of educational leadership.
Fourth, the instructional leadership of principals had a very close correlation to a school's curriculum, and exercised the greatest influence in most regards. Principals should exert full-fledged instructional leadership by putting confidence in the curriculum leadership of teachers, respecting them and encouraging them to take the initiative. This will lead to the successful implementation and operation of a school's curriculum and will have a positive impact on the overall quality of education.
Fifth, the transformational leadership of principals had a relatively closer correlation to a school's curriculum operation than any other type of educational leadership. The transformational leadership that enhances the overall quality of education instilled a vision among teachers and contributed to sparking their interests. This also provided motivation and boosted both their abilities and potential.
The above-mentioned findings illustrate that educational leadership hinges on the different characteristics involved in a school's curriculum. If principals utilize all aspects of educational leadership, including administrative, humanistic, instructional and transformational without leaning toward any one particular type, they will ensure the efficient operation of a school's curriculum. At the same time, they should exert appropriate type of instructional leadership in specific situations in light of the varying characteristics of a school's curriculum. They should also direct their attention into encouraging teacher participation and demonstrating the proper type of educational leadership for proper target setting in order to maximize instructional efficiency and the overall effect on the educational system.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 학교단위 책임경영제 = 7
• 2. 학교장의 교육지도성 = 17
• 3. 학교교육과정 운영 = 33
• Ⅲ. 연구 방법 = 46
• 1. 연구 대상 = 46
• 2. 연구 도구 = 46
• 3. 연구 절차 = 48
• 4. 자료 처리 = 49
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 50
• 1. 학교장의 교육지도성과 학교교육과정 = 50
• 2. 학교장의 교육지도성과 학교교육과정 편성 = 54
• 3. 학교장의 교육지도성과 학교교육과정 운영 = 57
• 4. 학교장의 교육지도성과 수업효율성 = 60
• 5. 학교장의 교육지도성과 학교교육과정 평가 = 62
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 66
• 1. 논의 = 66
• 2. 결론 = 75
• 참고문헌 = 78
• ABSTRACT = 86
• 부록(설문지) = 88