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    스토리텔링이 초등영어 활용능력에 미치는 효과 = Effects of Storytelling on the English Proficiency of Elementary School Students

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    https://www.riss.kr/link?id=T12655294

    • 저자
    • 발행사항

      광주 : 조선대학교 대학원, 2012

    • 학위논문사항

      학위논문(박사) -- 조선대학교 대학원 , 영어교육 , 2012. 2

    • 발행연도

      2012

    • 작성언어

      한국어

    • DDC

      372.65 판사항(21)

    • 발행국(도시)

      광주

    • 형태사항

      ix, 132 p. ; 26 cm

    • 일반주기명

      지도교수:김귀석
      참고문헌 : p.97-106

    • 소장기관
      • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스
      • 조선대학교 도서관 소장기관정보

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

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    ABSTRACT


    Effects of Storytelling on the English Proficiency
    of Elementary School Students

    Jeong Soon-young
    Advisor : Prof. Kim Gui-seok, Ph.D.
    Department of English Education,
    Graduate School of Chosun University


    The purpose of this study is to investigate whether there are any differences in elementary school students' English-learning interest, self-confidence, comprehension, participation and preferences in activity programs conducted by the teacher's guide, and to analyze their effects on listening, speaking and reading ability through storytelling.
    The subjects of this study were 56 students in the fourth grade at Yeonje Elementary School, divided into 28 in the experimental group and 28 in the control group. The control group was taught using CD-ROM Title and text book activities, while the experimental group was taught using storybook and book-making activities by applying storytelling. Both groups were given a post-test after the instruction. The students' interest, self-confidence, comprehension and participation in English-learning activity programs were measured by a questionnaire in which eight items were chosen out of Kang young-eun's ten attitude evaluations, and their listening ability was measured by a questionnaire in which twenty items were chosen from the Korea Institute of Curriculum & Evaluation and Edunet Teaching & Learning Centre. The students' ability to speak and read was analyzed according to the reliability of their assessors. The subjects' English proficiency was evaluated in five areas: interest in English learning, book-making activities, listening, speaking and reading ability through storytelling. The subjects were tested on two texts of listening, speaking and reading tests repeatedly, of which one was a pre-test and the other was a post-test. Two analyses of variance with repeated measures were performed on the scores of listening, speaking, reading and analyzed using SPSS WIN 12.0.
    The results were as follows:
    First, there were positive effects on the experimental group students' interest in English learning through storytelling: the more the subjects participated in the activities, the higher interest they revealed in the survey. A total of 89.3% of the experimental group students answered that storytelling was very helpful in their reading, and 82.2% of them understood most of the stories. And also, there were also different preferences for the activities between the two groups. It was found that 50% of the experimental group students enjoyed book-making but 53.6% of the control group students liked to play games. It is thus suggested that teachers' activity programs can produce different preferences among their students.
    Second, there was a significant difference in listening ability according to use of storytelling. It was found that the average score on the post-listening test of the experimental group was 4.30 points higher than that of the pre-listening test, while that of the control group was only 1.77 points higher.
    Third, there was a significant difference in speaking ability. The experimental group students' speaking usage ability was found to be 2.39 points higher than that of the control group students. This shows that storytelling improved the subjects' speaking proficiency.
    Finally, there was a significant difference in reading ability. This suggests that there is a positive correlation between story-telling and reading ability, and that instruction using storytelling is more effective than meaningless reading. The more the subjects became familiar with the storybooks, the higher scores they obtained on reading ability.
    The pedagogical implication is that students' reading of storybooks is significantly related to their interest, self-confidence, comprehension and participation in English learning, while it improves their listening, speaking and reading abilities.
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    ABSTRACT Effects of Storytelling on the English Proficiency of Elementary School Students Jeong Soon-young Advisor : Prof. Kim Gui-seok, Ph.D. Depa...

    ABSTRACT


    Effects of Storytelling on the English Proficiency
    of Elementary School Students

    Jeong Soon-young
    Advisor : Prof. Kim Gui-seok, Ph.D.
    Department of English Education,
    Graduate School of Chosun University


    The purpose of this study is to investigate whether there are any differences in elementary school students' English-learning interest, self-confidence, comprehension, participation and preferences in activity programs conducted by the teacher's guide, and to analyze their effects on listening, speaking and reading ability through storytelling.
    The subjects of this study were 56 students in the fourth grade at Yeonje Elementary School, divided into 28 in the experimental group and 28 in the control group. The control group was taught using CD-ROM Title and text book activities, while the experimental group was taught using storybook and book-making activities by applying storytelling. Both groups were given a post-test after the instruction. The students' interest, self-confidence, comprehension and participation in English-learning activity programs were measured by a questionnaire in which eight items were chosen out of Kang young-eun's ten attitude evaluations, and their listening ability was measured by a questionnaire in which twenty items were chosen from the Korea Institute of Curriculum & Evaluation and Edunet Teaching & Learning Centre. The students' ability to speak and read was analyzed according to the reliability of their assessors. The subjects' English proficiency was evaluated in five areas: interest in English learning, book-making activities, listening, speaking and reading ability through storytelling. The subjects were tested on two texts of listening, speaking and reading tests repeatedly, of which one was a pre-test and the other was a post-test. Two analyses of variance with repeated measures were performed on the scores of listening, speaking, reading and analyzed using SPSS WIN 12.0.
    The results were as follows:
    First, there were positive effects on the experimental group students' interest in English learning through storytelling: the more the subjects participated in the activities, the higher interest they revealed in the survey. A total of 89.3% of the experimental group students answered that storytelling was very helpful in their reading, and 82.2% of them understood most of the stories. And also, there were also different preferences for the activities between the two groups. It was found that 50% of the experimental group students enjoyed book-making but 53.6% of the control group students liked to play games. It is thus suggested that teachers' activity programs can produce different preferences among their students.
    Second, there was a significant difference in listening ability according to use of storytelling. It was found that the average score on the post-listening test of the experimental group was 4.30 points higher than that of the pre-listening test, while that of the control group was only 1.77 points higher.
    Third, there was a significant difference in speaking ability. The experimental group students' speaking usage ability was found to be 2.39 points higher than that of the control group students. This shows that storytelling improved the subjects' speaking proficiency.
    Finally, there was a significant difference in reading ability. This suggests that there is a positive correlation between story-telling and reading ability, and that instruction using storytelling is more effective than meaningless reading. The more the subjects became familiar with the storybooks, the higher scores they obtained on reading ability.
    The pedagogical implication is that students' reading of storybooks is significantly related to their interest, self-confidence, comprehension and participation in English learning, while it improves their listening, speaking and reading abilities.

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    목차 (Table of Contents)

    • 목 차
    • ABSTRACT
    • Ⅰ. 서론................................................................................................ 1
    • 목 차
    • ABSTRACT
    • Ⅰ. 서론................................................................................................ 1
    • 1.1 연구의 필요성 및 목적........................................................ 1
    • 1.2 연구 문제 및 연구의 제한점.............................................. 5
    • 1.2.1 연구 문제......................................................................... 5
    • 1.2.2 연구의 제한점................................................................. 6
    • Ⅱ. 이론적 배경............................................................................... 7
    • 2.1 총체적 언어 교육................................................................. 7
    • 2.1.1 총체적 언어 교육의 정의............................................. 7
    • 2.1.2 총체적 언어 교육의 배경............................................. 11 2.1.3 총체적 언어교사가 고려해야 할 요건....................... 13
    • 2.1.4 총체적 언어교육과 스토리텔링................................... 19
    • 2.2 스토리텔링............................................................................. 20
    • 2.2.1 스토리텔링의 정의........................................................ 20
    • 2.2.2 스토리텔링의 이론적 배경........................................... 22
    • 2.2.3 스토리텔링의 원리........................................................ 26
    • 2.2.4 스토리텔링을 통한 언어 기능 발달........................... 29
    • 2.2.5 스토리텔링 적용 학습 활동........................................ 37
    • 2.2.6 스토리텔링 수업모형................................................... 48 Ⅲ. 연구방법................................................................................... 61
    • 3.1 연구가설................................................................................. 61
    • 3.2 연구대상................................................................................. 61
    • 3.3 연구절차................................................................................. 63
    • 3.4 실험도구................................................................................. 64
    • 3.5 교수․학습 지도의 실제.................................................... 67
    • Ⅳ. 연구결과 분석 및 논의...................................................... 71
    • 4.1 연구결과 분석...................................................................... 71
    • 4.1.1 흥미도 검사................................................................ 71
    • 4.1.2 듣기 능력 검사.......................................................... 79
    • 4.1.3 말하기 능력 검사...................................................... 81
    • 4.1.4 읽기 능력 검사.......................................................... 80
    • 4.2 연구결과에 대한 논의....................................................... 83
    • Ⅴ. 결론 및 제언........................................................................... 89
    • 5.1 선행연구들과의 관계......................................................... 89
    • 5.2 결론 및 제언........................................................................ 92
    • 5.2.1 결론............................................................................... 94
    • 5.2.2 제언............................................................................... 94 참고문헌................................................................................................ 97
    • 부록 1 실험 전․후 설문지............................................................. 107
    • 부록 2 실험반․통제반 설문지........................................................108
    • 부록 3 영어 듣기 평가 (사전).........................................................109
    • 부록 4 영어 듣기 평가 (사후).........................................................111
    • 부록 5 영어 말하기 평가 (사전).....................................................115
    • 부록 6 영어 말하기 평가 (사후).....................................................116
    • 부록 7 영어 읽기 평가 (사전)........................................................ 117
    • 부록 8 영어 읽기 평가 (사후)........................................................ 118
    • 부록 9 영어 이야기 자료................................................................. 119
    • 부록 10 영어 이야기 평가(1)............................................................ 121
    • 부록 11 영어 이야기 평가(2)............................................................123
    • 부록 12 영어 이야기 평가(3)............................................................124
    • 부록 13 영어 이야기 평가(4)............................................................125
    • 부록 14 영어 이야기 평가(5)............................................................126
    • 부록 15 영어 이야기 평가(6)............................................................ 127
    • 부록 16 영어 이야기 책 만들기....................................................... 128
    • 부록 17 학습 지도안 (1/4)................................................................129
    • 부록 18 학습 지도안 (2/4)................................................................128
    • 부록 19 학습 지도안 (3/4)................................................................130
    • 부록 20 학습 지도안 (4/4)................................................................131
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    참고문헌 (Reference)

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