초등영어교육에서 이야기를 활용한 통합학습의 효과

정계명 인천교육대학교 교육대학원 2003 국내석사

7차 교육과정에서 초등학교 3, 4학년은 영어 시간이 주당 한 시간으로 축소되고 학교 밖에서 영어를 접할 기회가 많지 않은 EFL상황에서는 초등학생이 가지고 있는 기초지식에 흥미와 관심을 유발시키는 풍부한 내용으로 실제 의사소통의 목적이 있는 상황 맥락의 제공, 다양한 경험과 활동, 협력학습이 필요하다. 이에 본 연구는 유의미한 상호작용, 피드백의 활성화, 진정한 의사소통 기회를 신장시키기 위해 이야기를 활용한 영어와 타 교과의 통합학습 프로그램을 개발·적용함으로써 그 효과를 검증하는데 목적이 있다. 이야기를 활용한 통합학습은 내용 중심 접근법 중의 하나로서 , 이야기를 수업의 일부로 사용하고 학습자의 선험 지식과 학습할 새 언어의 통합, 문학 언어와 학교에서 주로 학습하는 언어기능적 학습 내용의 통합을 말한다. 그러므로, 본 연구에서는 교과통합 영어교육, 내용 중심 접근법, 이야기의 효과에 대한 이론적 근거를 바탕으로 초등학교 3학년 영어 및 타 교과서를 분석하고, 관련 이야기를 선정하였다. 그리고 이야기를 활용한 영어와 타 교과의 통합 수업 모형을 개발하였고, 이야기를 활용한 통합 학습을 실시한 집단과 일반적인 영어 학습을 실시한 집단은 영어 능력과 정의적 영역에서 유의미한 차이를 나타낼 것이라는 가설을 설정하여 3학년 2학급을 대상으로 실험수업을 실시하였다. 검증 결과, 이야기를 활용하여 타 교과와의 통합 학습을 실시한 실험반이 듣기 능력과 학습 흥미 및 태도 영역에서 유의미한 차이를 보였고, 말하기 능력은 유의미한 차이를 나타내지 않았으나 평균점수가 통제반보다 더 높았다. 따라서 본 연구의 결과 분석을 통해 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 이야기를 활용한 통합학습은 영어 듣기 능력, 말하기 능력의 향상에 긍정적인 효과가 있었다. 둘째, 영어 학습에 대한 흥미와 태도를 신장시키는데 매우 효과적이었다. 이는 초등 영어 교육을 하는데 있어서 이야기를 활용하게 되면 교과간의 주제를 통합하여 폭넓은 언어적 환경을 제공할 수 있고, 이야기 들려주기를 통해 영어학습에 흥미와 호기심을 불러 일으켜 영어학습의 효과를 높였다고 볼 수 있다. 또한, 타 교과와의 통합학습은 실세계와 경험을 반영하는 상황 속에서 협력학습을 통해 유의미한 상호작용이 있었기 때문이라 해석된다. 본 연구 결과를 토대로 다음과 같이 제언한다. 첫째, 교과서나 교육과정에 얽매이지 않는 정규 시간 외에 영어를 사용할 수 있는 다양한 통합학습 프로그램이 개발될 것을 제안한다. 본 연구는 1주일 1시간의 영어시간을 극복하고자 실제적이고 다양한 타 교과 내용과의 통합을 실시하여 영어로 의사소통할 수 있는 기회를 많이 제공하였다. 하지만, 좀 더 체계적이고 다양하며 독립된 프로그램이 개발되어 적용된다면 영어 수업 시간의 부족으로 영어 사용 기회가 별로 없는 EFL상황에서 영어에 대한 흥미와 동기를 지속시키고 의사소통능력을 향상시킬 것이다. 둘째, 교육과정을 개발할 때 이야기 주제중심 접근에서 이야기를 활용하여 타 교과의 내용과 관련된 영어과 소재/내용을 선정한다면 영어와 타교과 통합학습의 운영이 용이할 것이다. 또한, 아동들은 높은 동기와 흥미 유발로, 실제적이고 자연스러운 상황 맥락 속에서 다양하고 구체적인 활동을 함으로써 유목적적인 의사소통을 하게 되고 의사소통능력이 향상될 것이다. 셋째, 영어와 타 교과의 통합학습을 위해서 교사는 연수와 연구를 통해 영어 의사 소통 능력과 자질을 향상시켜야 하고 타 교과의 내용을 충분히 소화하고 조직할 수 있는 언어 기술이 있어야 할 것이다. 효과적인 통합교육을 위해서는 교수-학습 내용의 영어 표현 능력이 요구되기에 연수 기회가 확대되어야 할 것이고, 새로운 교수-학습자료를 개발하기 위한 충분한 예산 및 사회적인 지지도가 있어야 한다. In the 7th curriculum of the Ministry of Education, the English classes for the third and fourth graders of elementary schools were reduced to one hour per week, and the pupils do not have enough opportunity to contact with English out side of their schools. Under such EFL circumstances, it is necessary to provide situation clues aiming at substantial communications, diversified experiences and activities, cooperative learning, with abundant materials/subjects stimulating their interests and concerns about the basic knowledge elementary pupils have. In this context, this study, in order to improve meaningful interactions, activation of feedbacks, true communication opportunity, is intended for the development and application of integrated learning programs of English lessons utilizing the stories with other subjects and thereby for the verification of their effects. Integrated learning through the stories, as one of the content-based approaches, is to utilize the stories as part of the lessons, to integrate the transcendent knowledge of pupils with new languages to learn, and to integrate the literature languages with the linguistic functional learning contents mainly learnt at school. Therefore, in this study the English and other subjects' textbooks for the third grader of elementary school were analyzed and their relevant children's stories were selected based on the theoretical backgrounds of subjects-integrated English educations, content-based approaches, and the effects of the stories. Further, integrated lesson models of the English utilizing the stories with other subjects were developed. Finally, on the assumption that there would be meaningful differences in English abilities and definition areas between the group under integrated learning utilizing the stories and the group under normal English learning, the experimental lessons were conducted for two classes of the third graders. The verification indicated that the experimental group under integrated lessons with other subjects utilizing the stories showed meaningful differences in listening abilities, learning interests and attitude areas. It showed no meaningful differences in speaking abilities, but its average score was higher than the group under normal English lessons. Accordingly, the conclusions analyzed from the results of this study are as follows. First, integrated learning utilizing the stories had affirmative effects in improving English listening abilities and speaking abilities. Second, Integrated learning was very effective in improving the interests and attitude towards English learning. It can be interpreted that the stories stimulated children's motives, provided consistent and important language experiences. More over integrated learning with other subjects brought about meaningful interactions through cooperative learning under the situation reflecting the real world and experience. Based on the results of this study I am proposing the following ideas. First, I propose that diversified integrated learning programs should be developed to use English except at normal classes regardless of the textbooks or the curriculums. In this study, to overcome the English class of one hour per week, the substantial and diversified integrations with other subjects were conducted and lots of communication opportunities to speak in English were provided. However, if more systematic, diversified, and independent programs are to be developed and applied, they would help maintain the interests and motives of the pupils, and improve their communicative abilities under the EFL circumstances. Second, in the process of curriculum development, if the materials and contents for English lessons are selected in connection with those for other subjects' lessons utilizing the stories at story content-based approaches, the operation of integrated lessons of English with other subjects would be facilitated. In addition, through diversified and concrete activities in connection with substantial and natural situations owing to high motivations and interest inducement, children would improve their communicative abilities. Third, for integrated learning of the English with other subjects, teachers should improve their English communicative abilities through the training and studies, and should be familiar with linguistic skills up to understand and organize the contents of other subjects sufficiently. Since English expression abilities of teaching-learning contents are demanded for effective integrated education, teacher training opportunities should be expanded and also sufficient budgets and social supports should be secured to develop new teaching-learning materials.

2015 중학교 영어교과서 의사소통기능에 따른 영어 애니메이션 대화문 코퍼스 분석

송진아 숙명여자대학교 교육대학원 2019 국내석사

본 연구는 교육부에서 제시하는 의사소통기능 예시문을 영어 애니메이션 대화문과 비교해 영어 애니메이션이 중학교 학습자의 의사소통 능력을 향상시키기에 적절한 매체인 지 확인하는 것이 목적이다. 이를 위해 총 20개의 영어 애니메이션 대본을 코퍼스로 구축한 후, 중학교 교과서에서 가장 많이 사용 된 상위 5가지 의사소통기능을 기준으로 영어 애니메이션 대화문 속 의사소통기능의 상위범주와 하위범주의 빈도와 비율을 확인했으며 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 영어 애니메이션 대화문 분석 결과 상위 범주는‘사교활동하기’,‘설득·권고하기’,‘정보 전달하기와 요구하기’,‘감정 표현하기’,‘의지 표현하기’순으로 나타나 중학교 교과서와는 다른 상위 범주를 나타냈다. 영어 애니메이션 대화문은 평서문, 의문문, 감탄문을 포함해 총 35,616개의 문장으로 분석 되었으며 5가지의 상위 범주로 분류 된 기능들의 합이 대화문의 과반수를 넘겨 교육과정에서 제시한 의사소통기능을 상당 비율을 반영하고 있음을 알 수 있었다. 둘째, 영어 애니메이션 대화문의 하위 범주는‘질문에 답하기’와‘(도움) 제안, 권유, 요청에 답하기’,‘안부 묻기에 답하기’와‘허락 요청에 답하기’,‘바람, 소원, 요망 표현하기’와‘주의 끌기’가 높은 비율을 보였으며 애니메이션의 특성 상 안부를 묻거나, 인사하기, 상대방을 부르며 서로 소개하기, 환영하기, 감사하기, 축하 칭찬하기와 같은 일상생활의 질문과 답하기가 하위 기능에서 높은 비율을 보였다. 연구 분석 결과, 중학교 교육과정에서 제시하는 의사소통기능들이 영어 애니메이션 대화문에도 높은 비율로 나타나고 있으며 중학교 영어 교과서의 대화문과도 연관성이 있음을 확인했으며 중학교 학습자들의 의사소통능력을 향상하기 위한 적절한 수준과, 연령대, 배경을 가진 매체임을 확인했다. 본 연구 결과를 통해 제시하고자 하는 제언은 다음과 같다. 영어 애니메이션 대화문에서 부정적이거나 선호하지 않는 표현을 다양하게 제시해 진정성 있는 대화문을 확보 할 필요가 있고, 교육과정에서 제시한 의사소통기능 예시문의 숙어나 관용적인 표현으로는 상황에 알맞은 의사소통기능을 수행하기에 부족함으로 영어 애니메이션이 제공하는 여러 가지 상황의 대화를 반복 시청을 통해 익혀 의사소통표현을 풍부하게 해야 할 필요가 있다. 의사소통능력 향상을 목표로 한 중학교 학습자들이 영어 애니메이션을 통해 원어민의 언어사용과 문화적인 배경을 익힌다면 영어를 이해하고 표현할 수 있는 능력을 기를 수 있을 것이다. The purpose of this study is to compare the communication function example presented by the Ministry of Education with English animation dialogues to ensure that English animation is an appropriate medium for improving communication skills of middle school learners. To this end, a total of 20 English animation scripts were deployed in Corpus and the frequency and ratio of the upper and lower categories of communication functions in English animation dialogues were checked based on the top five communication functions most commonly used in middle school textbooks, as follows First, analysis of English animation dialogue sentences showed that the top categories were different from middle school textbooks in order of 'working with society', 'recommend and recommendation', 'transfer information and demand', 'expression of emotion' and 'expression of will'. English animation dialogues were analyzed in a total of 35,616 sentences, including written statements, questionnaires, and exclamations, and the sum of functions classified into five top categories surpassed the majority of the dialogue, reflecting a significant proportion of the communication skills presented in the curriculum. Second, subcategories of English animation dialogue had high rates of 'answer questions' and' (help) suggestions, recommendations, requests, 'answer requests' and 'responding to a request for permission' and 'express wishes, wishes, desires and wishes' and 'attemptions', Due to the nature of the animation, there was a high ratio of daily questions and answers such as asking hello, greeting, introducing each other, welcoming, thanking, and congratulating. According to research and analysis, the communication functions presented in the middle school curriculum are highly visible in English animation dialogues, and related to dialogues in middle school English textbooks, and the media of appropriate levels, ages and backgrounds to improve communication skills of middle school learners. Suggestions to be presented in this study are as follows. It is necessary to secure a sincere dialogue by presenting negative or undesirable expressions in English animation dialogues and to enrich communication expressions through repeated viewing of the various situations provided by English animation, as the idioms and idioms of communication function examples presented in the curriculum are insufficient to perform communication function suitable for the situation. Middle school students who aim to improve their communication skills through English animation, learning the language usage and cultural background of native speakers will help them develop their ability to understand and express themselves.

인터넷을 활용한 영어 교육 : 독해 교육 방안을 중점으로

박인희 홍익대학교 교육대학원 2001 국내석사

영어는 인터넷상에서 서로 정보를 상호교환하고 대화할 수 있는 가장 기본인 언어이며 많은 정보와 독해 자료가 무한히 제공된다. 이러한 인터넷은 우리나라와 같은 EFL 상황에서는 영어 교육에 가장 적합한 매체가 될 수 있다. On line 상황에서도 영어가 차지하는 비율이 가장 높으며 실제로 대부분이 영어로 의사소통이 이루어지고 있다. 이런 수많은 정보에 노출된 상황에서 text의 의미를 가장 잘 이해하고 전달하기 위해서는 독해과정이 정확히 이루어져야만 하는 것은 자명한 일이다. 그래서 본 논문의 목적은 인터넷을 통하여 새로운 영어교육 환경을 만들고 교육과정에서 독해 능력을 신장시킬 수 있다. 수업시간에도 인터넷은 많은 내용의 변화를 가져올 수 있다. 기존의 수업방식은 학습자의 능력을 고려하지 않고 일률적으로 진행이 되는 반면에 인터넷을 이용하면 개개인에 맞는 site에 접속을 한 후, 스스로 흥미를 느끼는 학습을 할 수 있다는 장점이 있다. 또한 원하면 언제든지 피드백을 할 수 있으며, 선생님은 학생에게 독해 능력을 신장시키는 과정에서 좋은 자료가 있는 site의 소개와 독해과정에서 중점을 두고 해야하는 과정을 학습시킬 수 있다. 여기에는 스키마 이론을 사용하여 학습자의 기억에 의존하며 학생들의 언어 습득의 차이, 언어 처리 과정의 차이, 배경 지식의 차이 등을 고려하여 수업을 이끌어 갈 수 있으며 사전에 어휘학습이나 skimming도 독해 교육에서는 중요한 부분중의 하나이다. 또한 기존의 책에만 의존하던 교육방식에서 탈피하여 E-mail 프로젝트나 Mailing List, Usenet, WWW등을 이용하여 독해기능 및 쓰기기능 또한 신장시킬 수 있다. 이렇듯 인터넷은 영어교육에서는 여러 분야에서 상당한 잠재력을 가지고 있다. 학습자에게 영어 학습에 대한 동기를 부여할 수 있고 다양한 교육자료를 개발 하여 우리나라 영어 교육의 문제점을 해결할 수 있으며 이러한 노력이 계속되면 우리나라의 교육에도 많은 변화를 일으킬 수 있다. English is the basic language to communicate and interact on the Internet, and almost information and reading materials on the Internet are offered in English. Thus, given the EFL situation of Korea, the Internet is a most suitable way to teach and learn English. The purpose of this study is to investigate the educational environments created by the Internet and to realize the teaching/learning of the improving reading skills. This study is also to suggest a systematic and effective English reading methods and the theory for improving English through the Internet on the basis of reading strategies. The schema theory shows that good readers are able to use that information on their own in order to know what to expect next and the readers look quickly at sentences that offer the needed information. When readers skim a paragraph or a page they are searching quickly among sentences for the answer to some question you have. The internet is recognized as a most suitable educational vehicle to realize teaching/learning principles. The results of this study show that (1) the Internet offers the learner a good environment to choose rich learning tasks, to experience the contextualized learning based on the authentic environment, and to interact with co-learners, teachers, and a variety of groups of experts in the world. In addition, the students are able to reflect on their learning process through the Internet. Consequently, the Internet offers rich environments to realize the teaching/learning principles. (2) The Internet provides the English students with integrative learning because it offers multimedia features, including text, graphic, image, audio and video. So the English students are able to study and learn English skills (reading, writing, speaking, listening, etc) integratively and simultaneously on the Internet. This study also indicates the possibility of being able to use the Internet in the traditional English class. The E-mail project, mailing lists, and the Usenet news groups are useful and proper tools to teach and learn English writing, and the World Wide Web is an ideal vehicle to teach and learn English reading. The students are able to advance other English skills integratively and simultaneously while they utilize these Internet services. For the approach to this, I found out that The Internet could be used as the most effective reading materials.

영어 공교육과 사교육 학습만족도 비교연구

김상헌 연세대학교 교육대학원 2014 국내석사

본 연구의 목적은 EBS 강의 및 지문의 수능연계 70%에 따른, 실제 고등학생들의 EBS 만족도 및 효과와 학교 공교육 영어 학습과 사교육 영어 학습만족도를 심층 비교 연구하는데 있다. 이 연구를 위해, 서울의 강남지역을 포함하여, 서울과 일산 신도시 소재 일반고 인문계 고등학교에 다니고 있는 남녀 고등학생 총 133명을 표집대상으로 하여 설문조사를 실시하여 응답 자료를 분석하였고, 수집된 자료의 통계는 SPSS 21을 이용하여 분석하였다.본 논문의 연구문제와 그 분석결과를 요약하면 다음과 같다.첫 번째 연구문제인 “학교교육 만족도가 EBS의존도 및 사교육 만족도에 어떠한 영향을 끼치는가?” 는 분석 결과, 학교 교육 만족도가 EBS 의존도에 미치는 영향이 통계적으로 유의한 것으로 나타났다.학교교육 만족도가 사교육에 대한 의존도에 미치는 영향은 회귀분석 결과 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타났다. 사교육 활용 여부에 대해 73.7%가 현재 사교육을 통해서 영어공부를 하고 있다고 응답했다. 26.3%는 사교육을 통해서 영어공부를 하지 않는다고 응답했다. 학교교육 만족도가 높더라도 상당수 학생들이 사교육을 통해 부족한 영어만족도를 채운다고 볼 수 있다.본 연구의 두 번째, 세 번째 연구문제이자 가장 핵심적 연구인 “EBS 의존도가 실제 영어 성적에 미치는 영향과 사교육 의존도가 실제 영어 성적에 미치는 영향은 어떠한가?”와 “EBS 영어실력향상 만족도와 사교육 영어실력향상 만족도의의 차이와 학습전략은 어떠한가?”는 다음과 같이 분석요약 할 수 있다. EBS 학습과 사교육이 영어 성적에 미치는 영향을 파악하기 위해 EBS 학습에 의한 성적 향상 만족도와 사교육에 의한 성적 향상 만족도에 차이검증을 실시한 결과, EBS 성적 향상 만족도보다 사교육 성적 향상 만족도가 통계적으로 유의하게 더 높은 것으로 나타났다. 또한 사교육 학습 기간과 EBS 학습 기간이 영어 모의고사 등급에 미치는 영향을 알아보기 위해 회귀분석을 실시한 결과, 사교육의 경우 학습 기간이 늘어날수록 영어 성적이 증가하지만 EBS 학습기간은 영어 성적에 영향을 미치지 않았다. 그리고, 사교육 학습 기간이 긴 학생과 짧은 학생 간에 영어 모의고사 등급을 비교한 결과 사교육을 통해 영어를 학습한 기간이 긴 학생이 짧은 학생 보다 영어 모의고사 등급이 통계적으로 유의하게 더 높은 것으로 나타났다. 반면 EBS의 경우 학습 기간이 긴 학생과 짧은 학생 간에 영어 모의고사 등급에서 통계적인 차이가 없는 것으로 나타났다.아울러, 사교육 학습 시간과 EBS 학습 시간이 영어 모의고사 등급에 미치는 영향을 알아보기 위해 회귀분석을 실시한 결과 사교육 학습 시간이 영어 모의고사 등급에 미치는 영향력이 통계적으로 유의한 반면, EBS 학습 시간이 영어 모의고사 등급에 미치는 영향력은 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타났다. 따라서 사교육의 경우 학습 시간이 늘어날수록 영어 성적이 증가하지만, EBS 학습시간은 영어 성적에 영향을 미치지 않는다고 볼 수 있다.

원어민 보조교사 연수 프로그램에 대한 초등영어 교사의 인식 및 요구 분석

안지은 서울교육대학교 교육전문대학원 2019 국내석사

본 연구는 원어민 영어보조교사를 대상으로 하는 연수 프로그램에 대하여 한국인 교사와 원어민 영어보조교사의 연수에 대한 인식이 어떠한지 알아보고, 연수 프로그램에 대한 개선사항 및 요구사항을 알아보고 분석하여, 실용적이고 효과적인 원어민 영어보조교사들의 연수 프로그램 구성의 발전 방향을 제안할 목적으로 시행되었다. 이에 본 연구자는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 원어민 보조교사와 한국인 교사의 원어민 교사 연수 프로그램에 대한 인식은 어떠한가? 둘째, 원어민 보조교사와 한국인 교사의 원어민 교사 연수 프로그램에 대한 요구사항은 어떠한가? 이를 위해 수도권에서 근무하는 원어민 영어보조교사 40명, 원어민과 협력수업의 경험이 있는 한국인 교사 50명에게 설문조사를 실시하였고, 심층적인 연구를 위해 각각 다른 해의 연수에 참여했던 원어민 교사 5명과 한국인 교사는 협력 수업의 경력에 따라 3명을 선정하여 면담을 진행하였다. 회수된 설문자료는 SPSS 25.0을 통해 빈도 분석하였다. 설문지는 윤미진(2007)의 논문을 참고해 1차 설문을 작성한 후, 동료 교사와의 문항 검사 과정을 통해 완성되었으며, 면담지는 설문에서 다뤄진 핵심 문항들이 포함되어 제작되었다. 설문지에 대하여 빈도분석을 진행하였고 면담은 반복되는 중요 개념을 파악하여 범주화 하는 내용 분석을 하였다. 이를 바탕으로 도출된 결론은 다음과 같다. 첫째, 연수에 참여했던 원어민 교사들이 연수 프로그램에 대하여 내용이 실제 수업의 내용을 반영하며 체계화 되어야 한다고 인식하고 있었다. 연수에 대한 만족도가 낮았던 이유는 연수에서 배운 내용과 실제 수업 현장이 유리되어 있고 구체적이지 않아 내용이 비교적 유용성이 떨어지는 점에서 기인하였다. 둘째, 원어민 교사들은 연수 내용 중 수업 실연 및 수업 계획이 가장 유용하다고 인식하고 있었다. 그러나 연수에서 실제 수업 실연과 계획을 위한 기회가 많이 주어지지 않고 있었다. 셋째, 원어민 영어교사와 한국인 교사 간 연수에 대한 인식에서 차이점이 발견되었는데 원어민 교사들은 연수를 다른 교사와 소통하며 새로운 환경에 적응하는 기회로 인식하였다. 반면 한국인 영어교사는 연수를 통해 원어민 교사들이 실제 학교에서 교수활동을 펼치기 전 사전 준비 및 예비 교사 교육의 시간으로 기대하고 있었다. 마지막으로 원어민 교사 활용 시 교육적 가치에 대한 인식에서도 두 교사 집단 간 차이점을 발견할 수 있었다. 원어민 교사는 자신들이 학생들의 영어 발화시 편안한 분위기를 조성하는 데 가장 크게 기여하며, 발음 교육에 있어 자신의 역할은 매우 적다고 인식하였다. 이와 대조적으로 한국인 교사는 원어민 교사에게 정확한 발음교육 등 영어교육의 전문성을 갖춘 수업을 기대하고 있었으나 실제 원어민 교사가 갖춘 요건에서 가장 보완되어야 할 영역으로 평가되었다. 이러한 인식을 바탕으로 하여 연수에 대한 요구사항을 조사하여 분석한 결과 그 영역을 분류하였는데 첫째, 교수·학습 능력 신장 영역, 둘째, 한국 적응을 위한 교직 및 일상생활에 관련된 내용 영역이며 마지막으로 기타 및 연수 전반 커리큘럼에 대한 요구사항이다. 구체적인 내용은 아래와 같다. 첫째, 교수·학습 능력 신장을 위해 다양한 활동과 수업 기술을 안내해주기를 요구하였다. 또한 효율적인 협력수업을 위한 가이드라인을 제시하여 영어수업의 효율성을 높이고, 수업 운영 전략 및 교육과정, 교과서에 대한 구체적인 내용을 제시하기를 희망하였다. 특히 연수에서 최근 2년 간 삭제된 생활지도와 학급 경영 방법에 대하여 다뤄주기를 희망하였다. 둘째, 한국 생활 적응을 위하여 한국인, 원어민 교사 모두 연수에서 교직문화 및 교직 사회에 대한 안내, 한국 적응을 위한 생활기술의 내용들이 구체적으로 언급되기를 희망하였다. 특히 원어민 교사들의 한국어 강의 내용 및 운영 방식의 보완에 대한 목소리가 커 시급히 개선이 필요한 실정이다. 셋째, 커리큘럼에 대한 요구사항으로 원어민 영어보조교사의 네트워크 구축, 수업 계획 및 실습 실연 기회의 확대, 다양한 현직교사의 초청 등 프로그램의 시수 및 운영방식에서 변화를 요구하였다. 본 연구에서 도출된 결론을 통해 바람직한 연수를 위한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 협력수업에 대한 연수 내용을 체계적으로 조직하여 원어민 활용 영어 수업의 효과를 극대화 시켜야 한다. 둘째, 교육과정과 교과서를 바탕으로 한 연수 프로그램 개발이 시급하다. 교육과정의 목표를 명확히 제시한 후, 이를 반영한 교재가 구성된 방식 및 활용 방법에 대한 정확한 안내가 이루어져야 한다. 셋째, 연수 중 수업지도안 작성 및 수업 실연의 비중을 확대해야 한다. 즉, 연수에서는 교수법과 목표, 소재 등 다양한 변인들을 적용해볼 수 있는 시간이며 수업 실연을 하는 과정에서 현직 교사들로부터 얻은 유용한 피드백을 바탕으로 성장하는 교사로 준비시키는 기회를 많이 제공해야 할 것이다. 넷째, 한국 적응을 위한 한국어 강의 내용 및 운영 방식의 보완이 이루어져야 한다. 수준별로 이루어지고 있는 현행 3단계의 수준을 4단계로 세분화하여 한국어 수업이 유의미한 학습이 되도록 해야 한다. 또한 내용 선정 측면에서는 이를 선정하기 위한 끊임없는 문헌 연구가 필수적이다. 다섯째, 교직 문화에 대한 구체적인 소개와 한국 초등학교의 학사 일정을 안내함으로써 원어민 교사의 교직 사회에의 적응도를 높일 뿐 아니라 동료 교사들과 원만한 관계 형성에 긍정적으로 기여할 것이다. 여섯째, 한국 생활 적응을 위한 기본 지식이 실제 문제 해결에 도움이 될 수 있도록 구체화되어야 한다. 또한 원어민 교사가 이러한 내용에 쉽게 접근할 수 있도록 연수 주관 기관에서는 실생활 문제 해결 방법을 책자로 제작하거나 매뉴얼을 제작해 웹사이트에 게시하는 등 다각도로 지원해야 할 것이다. 마지막으로 사전 연수에서 후에도 원어민 교사에게 지속적인 파닉스 지도 방법과 영어 의사소통 기능별 지도의 단계 등 영어교육학을 기본으로 한 적용 가능한 연수를 제공하고 참여도를 높이기 위해 이를 의무화해야 한다. 원어민 교사들이 비록 원어민들이라 할지라도 파닉스와 같은 발음 교육 및 수업 운영 전략에 대해서는 전문적 식견을 갖추고 있지 않기 때문이다. 본 연구를 한정된 지역 및 제한된 수의 원어민 교사와 한국인 교사를 대상으로 한 연구였기에 앞으로 연구 참여 집단의 규모와 지역을 확대해 일반화 여부를 검토하기 위한 후속연구가 필요하다. 그러나 본 연구는 원어민 영어보조교사제도의 실효성을 거두기 위한 거시적 관점에서의 접근이 아닌 교사교육의 내용이 유의미한지 검토해보는 미시적 접근의 중요성을 제시한 연구라는 점에서 의의가 있다. 또한 초등영어 원어민 교사교육 내용 구성의 방향을 제시하고 있다는 측면에서 기존의 연구와 차별화 될 수 있다. 이러한 시사점은 원어민 영어보조교사제도의 실효성 제고와 초등영어 원어민 교사교육의 발전에 기여할 것이다.

가상영어학습 커뮤니케이션 유형분석 : 인터넷 웹사이트 중심으로

송연화 연세대학교 교육대학원 2001 국내석사

인터넷은 전통적 교육의 패러다임으로부터 가상교육이라는 새 교육형태를 가져왔다. 이것은 학습자들에게 물리적, 시간적 편이성을 제공하고 나아가서 영어교육에서 강조하는 원어민과의 접촉성과 실제적 영어사용의 기회를 확대시켰다. 가상교육의 가장 큰 장점은 다양한 상호작용 유형이 가능하다는 것이다. 학습자와 교재와의 상호작용뿐만 아니라 발전된 프로그램 등을 통해서 인간간의 커뮤니케이션을 촉진시키고 있다. 영어교육에서 강조하는 의사소통 능력은 대인간의 커뮤니케이션을 기초로 신장시킬 수 있다. 즉 인간간의 커뮤니케이션은 영어교육의 학습방법 중 중요한 요소이다. 그러므로 본 논문은 이론적인 가상영어교육의 상호작용 형태를 고찰해보고 현재 시행되고 있는 인터넷 학습사이트들의 커뮤니케이션 유형에 대한 분석을 통하여 영어학습사이트로서의 질적 검증을 시도하였다. 실제연구에서는 야후코리아 검색 사이트를 이용하여 검색된 61개의 원격교육 영어학습 사이트를 대상으로 Moore의 분류에 따라 학습자-내용간, 학습자-학습자간, 학습자-교수자간으로 상호작용의 유형을 분석하였다. 학습자-내용간은 학습자료실, 온라인교재, 온라인강의 형태로 진행되고 있었다. 학습자-교수자간이나 학습자-학습자간의 인간간의 커뮤니케이션은 실시간적으로 일어나는 인터넷 전자채팅이 있었고, 비실시간으로 일어나는 토론방, 게시판, 전자우편, 동호회활동 등이 있었다. 실제연구분석 결과 현재 진행중인 인터넷 영어학습의 커뮤니케이션 유형은 다음과 같은 특징을 가지고 있었다. 첫째, 학습자-내용간, 학습자-교수자간의 상호작용은 활발히 이루어지고 있었으나 학습자-학습자간의 상호작용은 잘 이루어지고 있지 않았다. 둘째, 인간간의 상호작용을 쌍방향 상호작용이라고 할 때, 학습사이트 내에서 쌍방향 상호작용과 일방향 상호작용이 모두 이루어지고 있었으나 쌍방향 상호작용은 게시판과 전자우편에 편중되는 현상을 보이고 있었다. 셋째, 쌍방향 상호작용 중 학습자간의 상호작용은 미미한 편이었다. 마지막으로 대부분의 커뮤니케이션 형태가 비실시간으로 이루어지고 있었으며, 실시간 형태는 인터넷 전자채팅에 국한되어 있었다. 이러한 연구결과를 바탕으로 앞으로 인터넷 영어학습사이트들의 커뮤니케이션을 향상시키기 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 게시판과 전자우편 외에, 학습자가 쉽게 이용할 수 있는 쌍방향 커뮤니케이션 형태를 개발하여야 한다. 둘째, 학습자간의 커뮤니케이션을 통하여 협동학습을 촉진할 수 있는 프로그램을 구상하여야 한다. 마지막으로 학습사이트의 운영자 즉 교수자의 지속적인 인터넷 교육이 필요하다. The education using Internet can change the traditional education paradigm into new systems, providing language students and teachers with many useful tools and environments. Computer-mediated communication (CMC) can provide students with opportunities to communicate with people all over the world in English education. Thus, The main purpose of this study is to survey and analyze the current trends of English education on the Internet, focusing on Korean online English learning sites and discuss their various communication types. To examine the current status of online English communication types, 84 English learning sites were searched by Yahoo (http://www.yahoo.co.kr) and among them, the 61 sites were examined with respect to communication types: students-materials, students-teachers, students-students. The results are as follows: First, students interacted with materials and teachers actively but students' interaction with students are poor. So we need to develope various and useful programs to provoke communication among students. Second, in most English learning sites, there are two-way communication: students-teachers, students-students asynchronously. The types of communication in human interaction focused on e-mail and bulletin board system. So we need the way of communication among humans synchronously such as MOO. Finally, to solve the those problems, teacher should develope themselves to adapt the Internet environments and apply good programs in designing some good English learning sites.

한국의 영어교육 현황과 개선 방안에 관한 연구

임주리 우석대학교 2013 국내석사

ABSTRACT A Study of the Current State of English Education in Korea and Proposal for Improvement Lim, Juri Department of English Education The graduate School Woosuk University Academic Advisor: Seo, Hye-ryun This study aims to compare English education of foreign countries with that of Korea. The Korean government has put a lot of effort to implement English education policies to promote the level of English skills of Korean students. However, this government initiative has caused a host of problems. This study points out the unquestioning acceptance of foreign language education which has caused the disorganization of English education in Korea. This study lists the merits of successful English education in other countries, the problems of English education in Korea, and also, makes a counterproposal for the future of English education in Korea. It also compares Korea's ESL system with that of Finland, Denmark, Germany, Japan, Malaysia and Singapore, where education policies take into consideration contextual and environmental factors. In conclusion, the Korean government has to consider such factors such as cultural background, historical background, academic background, customs and regional differences to tailor the English education system to Koreans. Above all, the most important lesson which we should achieve in teaching students is to instill a sense of pride as Koreans learning a second language.

역량 교육을 위한 프로젝트 기반 초등영어 수업모형 개발

김주연 한국교원대학교 대학원 2023 국내석사

4차 산업혁명과 급변하는 미래 사회에 대응하기 위해 단편적인 지식의 습득보다 지식·기능·태도를 총동원하여 상황을 대처하는 능력인 역량(competency)이 점차 중요해지고 있다. 이러한 사회적 흐름과 변화된 교육목표에 부응하여 우리나라의 2015 개정 교육과정 총론에서는 6가지 핵심역량(key competency)을 선정하고 영어과에서는 영어 의사소통 역량, 자기관리 역량, 공동체 역량, 지식정보처리 역량을 교과역량으로 설정하였다. 그러나, 교과역량이 강조되고 있음에도 이를 길러주는 구체적인 교수·학습 방안에 대한 논의는 부족한 실정이다. 역량 중심 교육과정을 실현할 수 있는 교수·학습 방법의 필요성이 제기되면서, 이에 대한 대안으로 프로젝트 학습(project-based learning, PBL)이 거론되고 있다. 이에 본 연구는 2015 개정 영어과 교육과정의 교과역량 함양을 위한 프로젝트 기반 초등영어 수업모형을 개발하였다. 이를 위해, 영어과 교과역량과 프로젝트 학습에 대한 문헌 연구 및 선행 연구를 고찰하였고 6학년 영어 교과서 및 지도서의 프로젝트 활동을 분석하였다. 다음으로, 교사 및 학생을 대상으로 요구조사를 실시하여 영어과 프로젝트 학습 실태와 모형 개발의 방향성을 파악하였다. 이러한 이론적 고찰과 요구조사 분석 결과를 토대로 역량 교육을 위한 프로젝트 기반 초등영어 수업모형을 개발하였으며 전문가 집단의 평가를 거쳐 수정·보완한 이후 6차시의 시험수업을 실시하였다. 이후 연구자의 수업일지 분석과 학생 역량 자기평가 및 정의적 영역의 사후 반응 검사를 통해 수업모형의 현장 적합성을 검증하였다. 이러한 연구 과정을 통해 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 첫째, 2015 개정 교육과정에 따른 6학년 영어 교과서 분석 결과, 프로젝트 활동이 주로 단원 학습 내용을 복습하는 짧은 과업의 형태로 제시되며 영어 의사소통 역량에 비해 자기관리 역량, 공동체 역량, 지식정보처리 역량의 반영 비율이 현저히 떨어진다는 것을 알 수 있었다. 또한, 교사 및 학생 요구조사 결과 두 주체 모두 역량 함양을 위한 프로젝트 학습의 필요성을 강하게 느끼고 있으나, 영어과 특성을 반영한 프로젝트 수업모형의 부재 및 학생의 영어 실력 부족을 이유로 영어과 프로젝트 학습이 활발히 이뤄지지 않는다는 것을 알 수 있었다. 둘째, 역량 교육을 위한 프로젝트 기반 초등영어 수업모형을 적용한 결과, 학생의 영어과 교과역량 자기평가 결과에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났으며 영어 학습에 대한 흥미, 자신감, 참여도의 정의적 영역에도 긍정적인 영향을 미쳤음을 알 수 있었다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 역량 교육을 위한 프로젝트 기반 초등영어 수업모형의 적용 및 후속 연구를 위해 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 본 연구를 통해 개발된 수업모형을 실제 학교 현장에 적용해보고 효과성을 검증하는 연구가 필요하다. 둘째, 고학년뿐만 아니라 저학년 및 다른 학교급을 대상으로 한 후속 연구가 필요하다. 셋째, 본 수업모형이 초등학교 현장에 실질적으로 적용되기 위해 교사 중심의 지속적인 실행연구가 이뤄져야 한다. 넷째, 2022 개정 교육과정에 제시된 역량을 반영하여 수업모형을 수정·보완하여야 한다.

교육대학원 영어교육 교육과정과 중등임용시험의 연계성 비교연구

유지현 연세대학교 교육대학원 2014 국내석사

본 연구의 목적은 교육대학원 영어교육 교육과정과 중등임용시험의 1차 문항을 분석하고, 둘 사이의 연계성을 비교연구 함으로써, 우리나라 교원양성기관과 교사의 양성과 임용이 얼마나 적절하게 연계되어 이루어지고 있는지를 살펴보는 데에 있다. 이를 위하여, 먼저 중등 임용 시험 1차 시험 문항을 영어교육학, 영어학, 영문학, 일반영어 4대 영역으로 분류하여 영역별 출제비율을 분석하였다. 그리고 2012년 교육과학기술부가 발표한 교원양성기관 평가결과를 토대로 A, B, C, D등급을 받은 교원양성기능을 수행하고 있는 교육대학원을 각각 1개씩 선정하여 총 4개의 교육대학원 영어교육 교육과정을 영어교육학, 영어학, 영문학, 일반영어 영역으로 나누어 이들이 차지하는 비율을 분석하였다. 마지막으로, 위 두 결과를 토대로 교육대학원 영어교육 교육과정과 중등임용시험의 연계성을 분석하였다. 본 연구의 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 2009학년도부터 2012학년도까지 최근 4년간 실시된 중등 영어교사 임용시험 1차 문항을 연도별로 영어교육학, 영어학, 영문학, 일반영어의 4대 영역으로 영역별 평균 출제 비율을 분석해본 결과, 일반영어(36.9%), 영어교육학(35.3%), 영어학(18.3%), 영문학(9.5%) 순으로 나타났다. 이와 같이 일반영어 영역과 영어교육학 영역이 비슷하게 높은 비율을 차지하며 출제되고 있는 모습은 임용시험이 현시대가 요구하는 교사의 능력과 자질을 적절하게 평가하기 위해 일반영어 영역에 가장 큰 비중을 두고, 영어교육에 대한 이론적 지식과 교수능력을 또한 강조하는 것의 일환으로 일반영어 영역과 비슷한 비율로 영어교육학 영역을 출제하여 영어교사의 전문성을 중시하고 있음을 알 수 있었다. 그러나 A, B, C, D등급을 받은 4개의 교육대학원 영어교육 교육과정을 살펴본 결과 공통적으로 영어교육학 영역에 가장 높은 비율로 교과목을 배치하여 운영하고 있는 반면, 일반영어 영역에서는 교과목 비율이 가장 낮게 나타났다. 이는 교육대학원 영어교육 교육과정과 중등 임용 시험의 연계성을 고려해 볼 때, 개선되어야 할 점이 있음을 분명히 나타내고 있다. 본 연구의 결과를 바탕으로 교육대학원 영어교육전공 교육과정과 중등 영어교사 임용시험의 연계성을 높이기 위한 방안은 다음과 같이 요약할 수 있다. 먼저, 교육대학원 영어교육 전공과정에서는 고급수준의 영어읽기, 영어쓰기를 통하여 영어 사용 능력을 향상시킬 수 있는 교과목을 개발하고, 이를 통해 자연스럽게 임용시험 일반영어 영역에 대비하여 합격에 실질적인 도움을 줄 수 있는 교과목을 개발해야 한다. 또한, 영문학 영역은 개론이나 순수학문 위주의 영어영문학 전공 교육과정과 유사한 교과목에서 벗어나 영어교육 현장에서 실재로 영문학을 적용하여 진행할 수 있는 효과적인 교수 방법 및 기술을 익힐 수 있는 실용적인 교과목들을 개발하는 것이 필요하다. 마지막으로, 교육대학원에 가장 높은 비율로 배치되어있는 영어교육학 영역에서는 현장에서의 실제 수업에 있어서 도움이 되는 교수 기법과 수업에서 활용할 수 있는 다양한 자료들을 소개하는 교과목들도 도입하여 교원양성기관의 바람직한 역할을 수행해 나가는데 힘써야 할 것이다.

고등학교 영어회화 교과서 비교 분석 : 7차 교육과정을 중심으로

변맹자 중앙대학교 2005 국내석사

21세기의 세계화?정보화 시대를 주도하며 살아갈 자율적이고, 창의적인 한국인을 육성하기 위하여 마련된 제 7차 교육과정은 과거의 문법적인 지식 위주의 교사 중심의 수동적인 수업에서 탈피해, 의사소통 능력의 배양을 위한 학습자 중심의 능동적인 수업으로의 전환을 추구하고 있다. 이는 학습자 스스로가 적극적으로 수업에 참여하고, 또한 학습자들간의 상호작용을 통해 자연스럽게 의사소통 능력을 증진시킬 수 있음을 의미하는데 이를 보다 극대화하기 위하여 학생들 각자의 능력과 수준에 맞게 단계형, 수준별 교육과정을 제시하였다. 국민 공통 기본 교육 기간에는 생활 영어를 어느 정도 자연스럽게 구사할 수 있고, 친숙한 일반적인 화제에 대해서도 그런 대로 의사소통을 할 수 있을 정도면 된다. 다시 말하면 학문적인 언어 능력이 아니라 기본적인 대인간의 의사소통 능력을 기르면 된다. 그러나 고등학교 2, 3학년의 선택 교과서에는 학문적인 언어 능력과 실무 영어 구사 능력도 기를 수 있도록 한다. 특히, 영어회화 교과의 기본적 목표는 국민 공통 기본 교육 과정에서 배운 내용을 토대로 하여, 일상생활과 일반 업무에서 자주 사용되는 영어를 듣고 이해하며, 이를 활용하여 자연스럽게 표현하는 능력을 기르는 것이다. 이에 본 논문은 2003년 고교 2년생부터 첫 적용된 7차 선택 중심 교육과정 중 영어회화 교과서가 교육과정에 제시된 목표와 내용을 얼마나 잘 반영하고 있는지 현행 총 8종의 교과서를 비교, 분석함으로써 교과서를 선택해야 하는 교사들에게 교과서의 선택 및 활용에 도움을 주고, 교과서 제작자들의 더 나은 교과서 개발에도 도움이 되고자 하였다. 본 논문에서는 제 7차 교육과정을 기준으로 학자들이 제시한 교과서 분석 기준을 참고삼아 교과서의 구성 체제, 의사소통 활동, 언어 재료, 편집과 외관 등에 대해 분석하였다. 이러한 분석을 통하여 다음과 같은 결론과 시사점을 얻을 수 있다. 첫째, 교과서의 구성 체제에서 교과서의 저자로 현직 교사와 원어민의 비율이 적다. 우리나라처럼 교수 중심의 집필진이 대화나 연습문제, 학습자 활동들을 준비하는 데에는 한계가 있다. 우리말로 대화를 작성하여 영역을 하고 그것을 원어민 화자에게 교정받는 것도 한 가지 방법이겠지만, 그런 경우 문화적인 차이로 인한 문제점이 발생하게 되고 의도한 바를 정확히 전달하게 되지 못하는 경우도 있다. 현직 교사는 실제로 교과서를 가지고 직접 수업을 한 경험으로 현장에서 중요하게 고려하는 부분을 알고 교과서의 장점과 단점을 잘 알아 교과서 제작시 충분히 반영을 할 수 있다. 그리고 영어 모국어 화자들이 실제로 쓰는 표현, 즉 현대적인 감각의 문장을 교과서에 집필하기 위해서는 반드시 원어민의 감수가 필수적이라 본다. 둘째, 각 교과서는 통합적으로 언어의 네 기능을 제시하되 영어회화 교과목의 특성을 살려 듣기와 말하기 위주의 능력을 집중적으로 연습 할 수 있도록 구성하였다. 또한 제 7차 교육과정에서 처음 제시하고 있는 심화 보충 학습 내용을 거의 모든 교과서가 수록하고는 있으나 한 교과서를 제외하고는 모든 교과서의 심화 보충 학습 내용이 충분하지 못했다. 좀 더 많은 심화 보충 학습 자료를 제공하고 언어의 기능별로 충분한 심화 보충 학습 활동이 이루어 질 수 있도록 내용을 개발해야 할 것이다. 풍부한 심화 학습 및 보충 학습 자료는 학습자의 완전 학습을 이루는 가능성을 높여 줄 것이며 이로 인해 교사와 학습자 모두가 흥미롭고 유익한 영어 수업을 경험하게 될 것이다. 따라서 교과서의 단원 구성에서는 참신하고 학습자들의 학습활동과 상호작용을 많이 하도록 듣고 말하기를 강화하는 방향으로 구성하되 읽기와 쓰기도 통합적으로 구성될 수 있도록 해야 하며, 또한 학습자들 스스로 학습자 중심의 학습을 할 수 있도록 구성되어야 할 것이다. 셋째, 각 교과서가 의사소통 활동을 위한 의사소통 기능 항목을 제시하는 데 있어서 고등학생들임을 고려하여 ‘지적 태도 표현` 등의 의사소통 기능 항목을 많은 비중으로 제시하고 있었다. 나머지 항목들도 적은 비율으로라도 제 7차 교육과정에서 제시하는 의사소통 기능 항목들을 적절히 다루어야 할 것으로 보인다. 그리고 정확한 의사소통 활동을 위한 언어 형식으로서의 문법을 각 교과서는 의사소통 기능을 중심으로 제시하고 있었다. 그러나 의사소통을 하는데 필요한 문법 외에 다른 문법적인 사항들이 포함되기도 하였다. 유창한 의사소통 능력을 저해하지 않으면서 언어 형식을 제시할 수 있도록 다양한 방법을 개발해야 할 것이다. 따라서 의사소통 능력의 유창성과 정확성을 모두 향상시키기 위해서 언어 형식의 제시에 있어서 더 많은 노력과 방법의 개발이 필요할 것이다. 넷째, 각 교과서는 전반적으로 고등학교 2, 3학년 학생들에게 적합한 소재를 충실히 다루고 있었다. 그러나 소재의 분포가 ‘사회생활과 대인 관계에 관한 내용’에 많이 편중되어 있으며 반대로 ‘정서 순화와 합리적 사고력 배양에 도움이 되는 내용’과 ‘애국심 함양과 안보에 도움이 되는 내용’은 전혀 다루어지지 않았다. 그리고 문화에 대한 내용은 ‘의사소통에 필요한 영어권의 생활양식과 언어문화’에 대한 영역은 다른 영역에 비해 소홀해 보였다. 따라서 학생들의 지적, 정의적 발달에 도움이 되도록 좀 더 다양하게 소재와 문화적 영역을 개발하여 편중되지 않고 골고루 다룰 수 있도록 해야 할 것이다. 다섯째, 영어회화 8종 교과서에 단원별로 새로 제시된 어휘수를 비교한 후 교과서의 어휘를 교육 과정에 제시된 기본 어휘표와 비교하였는데 어휘의 제시에서 신출 어휘는 특정 단계나 단원에 편중되지 않게 전체적으로 균형을 맞추도록 하고 있으나 단원별 신출 어휘수가 균등하게 배분되어 있지 않아서 학생들의 학습 부담이 단원별로 차이가 많이 날 수 있다. 그리고 신출 어휘를 단원 내에서 모두 제시하지 않은 교과서가 많아서 학생들이 새로운 단어를 인식하지 못해서 관심을 덜 기울이는 일이 없도록 하여야 할 것이다.