스토리텔링 활용 수업이 초등학생의 읽기능력 및 정의적 영역에 미치는 영향 = (A) Study on the Effect of Storytelling-based Instruction on Elementary Schools Students' Reading Skills and Affective Domain

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 현재 초등학교 영어 교육에서 5,6학년부터 문자언어가 도입이 되고 있으나 읽기 문형들이 의도적 상황으로 설정되어 있고 반복적인 연습을 하기 위한 내용들이 많아 초등학교 아동들에게 읽기에 대한 흥미와 동기유발이 부족하고, 이것이 영어문자에 대한 저항감과 부담감으로 작용하여 영어에 대한 흥미를 잃어버리는 결과를 초래하고 있는 실정에 주목하여 외국어 학습뿐만 아니라 모국어 학습 등 에서 효과적인 교육 자료로 활용되어지고 있는 이야기자료를 수업에 활용하는 스토리텔링 수업이 영어학습 태도에 어떤 효과를 미치는지 알아보고 읽기능력을 신장시키는 데 목적이 있다.
이에 본 연구에서는 초등학교 6학년 교과서 각 단원의 수준과 아동들의 흥미를 고려한 이야기자료를 찾아 단원에 맞게 재구성하고, 지금까지 스토리텔링을 통하여 듣기, 말하기 능력 신장 등에만 이루어져왔던 연구를 읽기능력 향상을 위해 도입하였다. 즉 총체적 언어교육의 중요한 방법 중의 하나인 스토리텔링을 활용한 수업이 아동들의 읽기능력 향상 및 정의적 영역에 어떻게 영향을 미치는지 구체적으로 검증하기 위하여 다음의 두 가지 연구가설을 설정하였다.
첫째, 초등학생들에게 스토리텔링을 통한 수업모형을 통해 학습활동을 하면 읽기능력이 향상 될 것이다.
둘째, 초등학생들에게 스토리텔링을 통한 수업모형을 통해 학습활동을 하면 영어에 대한 흥미도가 높아져 정의적인 영역의 발달에 긍정적인 영향을 미칠 것이다.
위의 두 가지 가설을 검증하기 위하여 제주시에 소재한 N초등학교 6학년 148명의 학생들을 대상으로 실험집단과 비교집단으로 나누어 각각 스토리텔링을 적용한 수업과 일반 수업을 적용하였다. 평가 도구로는 영어 읽기능력에 대한 평가지, 정의적 영어에 대한 설문조사를 사용하였으며, 실험결과는 t 검증을 통한 통계적 분석을 실시하였다.
본 연구를 통해서 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 사전 사후 읽기평가를 실시한 결과 스토리텔링을 적용한 실험집단의 읽기능력이 일반 수업을 적용한 비교집단의 읽기능력보다 우수한 것으로 나타나 스토리텔링이 초등학생의 읽기능력 향상에 긍정적인 영향을 끼치는 것을 확인 할 수 있었다.
둘째, 스토리텔링을 활용한 수업을 통해 학습활동을 한 실험집단이 영어에 대한 흥미도, 자신감, 참여도, 자기 주도적 학습력 등 전 항목에서 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타나 스토리텔링이 정의적인 영역의 발달에도 효과가 있는 것으로 나타났다.
또한 이번 연구의 학습자 관찰평가를 통해 성공적인 학습효과를 거두기위해서는 학습능력 못지않게 학습자의 정의적 영역의 태도변화가 매우 중요하다고 생각되었다.
무엇보다도 스토리텔링 수업이 교사와 아동간의 상호작용 하는 가운데 언어를 배우는 활동이 이루어짐으로서 수업에 임하는 아동들의 밝은 표정과 태도 등 긍정적인 관찰 장면이 많이 포착된 점은 이야기자료를 활용한 수업이 그만큼 아동들에게 친숙하고 효과적인 학습 자료로 다가갈 수 있음을 시사해 주었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

At the present, English education in elementary schools, written language is introduced beginning in the fifth grade. The reading is of situational sentence patterns. There are only a few sentences for the repeated practice. Therefore, the text is not interesting and lacks motivation for the children. Students then show resistance and burden to wards written English. Accordingly, this study focused on the reasons that children lose interest in English. The purpose of this study is to investigate storytelling instruction affected the skills in reading, and it's effect on interest, and reading skills for meaning.
Therefore, this study tries to find suitable stories matching the level of each unit in the textbooks of the sixth grade elementary schools and the children's interest. In previous research storytelling was used to improve listening and speaking skills but not in order to improve skills in reading. Therefore, this study is to establish the following two research hypotheses on how instruction using storytelling is one of important method, and its effect on improvement of reading by the children and the affective domain.
First, learning activities through instruction using storytelling, leads to improves reading skills.
Second, learning activities through instruction using storytelling, enhances interests in English and has a positive effect on the affective domain.
To verify the two hypotheses, this study applied the instruction using storytelling and general instruction, on for the control group. The subjects were 148 sixth- grade students of N elementary school located in Jeju city. As for the assessment tool, this study used a test sheet for English reading skills, questionnaire of affective issues. A t-test was used to test the results.
The results of this research, may be summed up as follows:
First, the pre/post reading test, of this study showed that reading skills of the experiment group were better than those in the control group. Accordingly, this study found that positively affected elementary school students' reading skills.
Second, the experimental group showed an increase sense of interest, confidence, participation, and self-directed learning capabilities. Accordingly, this study found that storytelling was effective on the affective domain.
In addition, this research on found that the learner's attitude change was significant for achieve successful learning.
Most of all it was observed that children and teacher alike found greater pleasure and positive attitude with storytelling and interactive activities.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = ⅰ
• 목차 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 총체적 언어교육(Whole Language Approach) = 6
• 1) 총체적 언어교육의 유래 = 6
• 2) 총체적 언어교육의 의미 = 8
• 2. 총체적 언어교육과 스토리텔링(Storytelling) = 11
• 1) 스토리텔링의 정의 = 12
• 2) 스토리텔링의 원칙 = 14
• 3) 스토리텔링을 통한 언어기능 발달 = 14
• 3. 영어교육에서 읽기 지도 = 16
• 1) 읽기(Reading)의 특성 = 17
• 2) 읽기 과정 = 17
• 3) 읽기의 단계별 지도 = 18
• 4. 영어 교육에서 정의적 영역(Affective Domain) = 23
• 5. 선행 연구의 분석 = 24
• Ⅲ. 연구방법 = 26
• 1. 연구의 설계 및 가설 = 26
• 2. 연구의 대상 = 27
• 3. 평가 방법 = 30
• 1) 영어 읽기능력 평가 = 30
• 2) 정의적 영역에 관한 사전 사후 설문조사 = 30
• 3) 학습자 관찰기록 = 31
• 4. 연구 절차 = 33
• 5. 스토리텔링을 활용한 읽기지도 수업방안 = 34
• 1) 스토리텔링을 이용한 수업절차 = 34
• 2) 스토리텔링을 활용한 읽기 수업모형 = 34
• 3) 스토리텔링을 활용한 교수-학습과정안 = 36
• 4) 교과서 내용 분석 및 관련이야기 선정 = 37
• 5) 학습지도 내용 및 활동 = 38
• Ⅳ. 연구결과 및 논의 = 52
• 1. 연구의 결과 = 52
• 1) 영어 읽기능력에 대한 검사 = 53
• 2) 정의적 영역에 미치는 영향 = 54
• 2. 학습자 관찰기록 = 56
• Ⅴ. 결론 = 59
• 참고문헌 = 62
• ABSTRACT = 67
• 부록 = 70