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§ ※ ☆ ★ ○ ● ◎ ◇ ◆ □ ■ △ ▽ → ← ↑ ↓ ↔ 〓 ◁ ◀ ▷ ▶ ♤ ♠ ♡ ♥ ♧ ♣ ⊙ ◈ ▣ ◐ ◑ ▒ ▤ ▥ ▨ ▧ ▦ ▩ ♨ ☏ ☎ ☜ ☞ † ‡ ↕ ↗ ↙ ↖ ↘ ♭ ♩ ♪ ♬ ㉿ ㈜ № ㏇ ™ ㏂ ㏘ ℡ ＃ ＆ ＊ ＠ ª º
ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
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      교사의 실천적 지식 탐색 : 교실수준 교육과정 운영을 중심으로

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      https://www.riss.kr/link?id=T12381746

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      다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

      영어
      한국어
      Purpose
      The trend of current knowledge and the changes of educational view have exerted significant influence on the method of teaching in school education.
      At this opportunity, this study investigates how the "knowledge" of teacher is transformed into instruction under the recent trends towards decentralization in schooling and increases in teacher autonomy. The research focus on the practice of teaching has recently shifted from teacher's effective behaviors to the hermeneutic purpose of understanding how teachers make sense of teaching and learning.
      The method of this study is partly based on a review of some documents, some existing studies on teacher's practical knowledge and mainly based on ethnographic interviews and ethnographic description. Also the checklist for examining the variations of implementation in teacher's practical knowledge is completed. And this study is focused on the understanding of teacher's practical knowledge from the view of qualitative approach.
      More specifically, this study approached following problems.
      1. What will be the real situation when teacher's practical knowledge is characterized in classroom?
      2. What will be produced on the construction of practical knowledge by teacher ?

      Research Findings

      1. In the chapter Ⅱ of this study, the researcher find that each teacher has a special kind of knowledge which has been formed from teaching practice. It develops into a set of meaning and patterns for thought and action. The teacher's knowledge has an enormous potential power. It directs his or her teaching practice. Although teachers go about instruction dependently on the curriculum that has been largely chosen or developed by others, yet each classroom teachers can still make important for their classrooms; they filter the objectives and adapt the ways of enaction them, in consideration of the teaching context.
      Many researchers maintain the importance of teacher's practical knowledge in terms of: (1) its bridging gaps between theory and practice, (2) focusing on the professionality of teachers, (3) developing new teacher education program, and (4) elaborating field-study methods.
      2. In the chapter Ⅲ of this study, it is explained about 2 interviewees and method of survey.
      3. In the chapter Ⅳ of this study, the actual situation of teacher's practical knowledge in classroom was interviewed in detail. In order to discover the hidden principles of teacher's practical knowledge construction.
      Also, review of literature helped to identify the variety of components and related variables of teacher's practical knowledge. the data collected from the survey were analyzed using t-test, F-test, factor analysis, multi-factor analysis, and correlation analysis. In addition, the factor analysis were sued to test the reliability and validity of the components of teacher's practical knowledge.
      Results indicated that the components of teacher's practical knowledge is consisted of Personal element, social element, home-background element, relationship element, and these four components of teacher's practical knowledge interact with each other.

      Conclusion
      1. In the light of the above research findings. I concluded that teacher's practical knowledge construction may be distributed into three axes. One of axis may be distributed three categories: Contents, methods, attitudes. Another may be distributed four categories: Personal element, social element, home-background element, relationship element.
      For the future, therefore, to accomplish the goal of teacher's practical knowledge and proper curriculum implementation in school it is necessary to change the school climate and to adopt the philosophy of postmodernism. Mere adoption of the frame of teacher's practical knowledge in classroom can be proved abortive without concrete and scientific analysis about the current school climate in Korea.
      2. The second concluded from this studies about teacher's practical knowledge were both quantitative approaches and qualitative approaches. And no one can deny the affirmative requisite of quantitative researches to a certain extent. But quantitative researcher is deficient in revealing the dynamic sphere of teacher's practical knowledge. So current educational situation in Korea requires more qualitative researches about teacher's practical knowledge.
      In this paper I describe one line of research focused on teacher's personal practical knowledge in view of their professional life as it is currently developed and expressed. This study also requires further studies and this study will be supplemented.
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      Purpose The trend of current knowledge and the changes of educational view have exerted significant influence on the method of teaching in school education. At this opportunity, this study investigates how the "knowledge" of teacher is transformed int...

      Purpose
      The trend of current knowledge and the changes of educational view have exerted significant influence on the method of teaching in school education.
      At this opportunity, this study investigates how the "knowledge" of teacher is transformed into instruction under the recent trends towards decentralization in schooling and increases in teacher autonomy. The research focus on the practice of teaching has recently shifted from teacher's effective behaviors to the hermeneutic purpose of understanding how teachers make sense of teaching and learning.
      The method of this study is partly based on a review of some documents, some existing studies on teacher's practical knowledge and mainly based on ethnographic interviews and ethnographic description. Also the checklist for examining the variations of implementation in teacher's practical knowledge is completed. And this study is focused on the understanding of teacher's practical knowledge from the view of qualitative approach.
      More specifically, this study approached following problems.
      1. What will be the real situation when teacher's practical knowledge is characterized in classroom?
      2. What will be produced on the construction of practical knowledge by teacher ?

      Research Findings

      1. In the chapter Ⅱ of this study, the researcher find that each teacher has a special kind of knowledge which has been formed from teaching practice. It develops into a set of meaning and patterns for thought and action. The teacher's knowledge has an enormous potential power. It directs his or her teaching practice. Although teachers go about instruction dependently on the curriculum that has been largely chosen or developed by others, yet each classroom teachers can still make important for their classrooms; they filter the objectives and adapt the ways of enaction them, in consideration of the teaching context.
      Many researchers maintain the importance of teacher's practical knowledge in terms of: (1) its bridging gaps between theory and practice, (2) focusing on the professionality of teachers, (3) developing new teacher education program, and (4) elaborating field-study methods.
      2. In the chapter Ⅲ of this study, it is explained about 2 interviewees and method of survey.
      3. In the chapter Ⅳ of this study, the actual situation of teacher's practical knowledge in classroom was interviewed in detail. In order to discover the hidden principles of teacher's practical knowledge construction.
      Also, review of literature helped to identify the variety of components and related variables of teacher's practical knowledge. the data collected from the survey were analyzed using t-test, F-test, factor analysis, multi-factor analysis, and correlation analysis. In addition, the factor analysis were sued to test the reliability and validity of the components of teacher's practical knowledge.
      Results indicated that the components of teacher's practical knowledge is consisted of Personal element, social element, home-background element, relationship element, and these four components of teacher's practical knowledge interact with each other.

      Conclusion
      1. In the light of the above research findings. I concluded that teacher's practical knowledge construction may be distributed into three axes. One of axis may be distributed three categories: Contents, methods, attitudes. Another may be distributed four categories: Personal element, social element, home-background element, relationship element.
      For the future, therefore, to accomplish the goal of teacher's practical knowledge and proper curriculum implementation in school it is necessary to change the school climate and to adopt the philosophy of postmodernism. Mere adoption of the frame of teacher's practical knowledge in classroom can be proved abortive without concrete and scientific analysis about the current school climate in Korea.
      2. The second concluded from this studies about teacher's practical knowledge were both quantitative approaches and qualitative approaches. And no one can deny the affirmative requisite of quantitative researches to a certain extent. But quantitative researcher is deficient in revealing the dynamic sphere of teacher's practical knowledge. So current educational situation in Korea requires more qualitative researches about teacher's practical knowledge.
      In this paper I describe one line of research focused on teacher's personal practical knowledge in view of their professional life as it is currently developed and expressed. This study also requires further studies and this study will be supplemented.

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      국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

      한국어
      영어
      본 연구는 교사의 실천적 지식 탐색을 교실수준 교육과정 운영을 중심으로 이해하는 데 목적을 둔다. 구체적으로 말하면 교사의 실천적 지식의 특성은 무엇이고, 교사의 실천적 지식의 형성 배경은 무엇인지 알아보려는 것이다. 이를 위해 이 연구에서는 고등학교에서 영어와 생물을 가르치는 교사를 각 1인씩 연구 참여자로 선정하여 면담하고, 실천적 지식의 형성 배경의 요인을 분석하였다. 연구 목적을 달성하기 위해 수립한 연구 문제는 다음과 같다.

      첫째, 교사의 실천적 지식의 특성은 무엇인가?
      둘째, 교사의 실천적 지식의 형성 배경은 무엇인가?

      첫 번째 연구 문제를 탐색하기 위해 연구자는 면담 참여자들과 6차례에 걸쳐 자료를 수집하였다. 두 번째 연구 문제는 주로 설문지 분석을 통하여 이루어졌다.
      본 연구는 교사의 실천적 지식에 대해 다음과 같은 결과를 요약한다.
      첫째, 교사의 실천적 지식의 특성은 개별적인 특성과 공통적인 특성의 측면에서 탐색되어진다. 교사의 실천적 지식은 내용적 측면, 방법적 측면, 태도적 측면에서 확인되어진다.
      둘째, 교사의 실천적 지식의 형성 배경은 가정적 요인, 사회적 요인, 개인적 특성, 인간관계의 영역으로 구성되어진다.
      각 영역의 하위 요소로서, <사회적 제도>은 ‘가르치는 내용선택의 배경’, ‘외부의 압력’, ‘직업으로서의 교사에 대한 외부의 인정’ 요인으로 구성되며, 이는 성별, 경력, 담당업무에 따라 차이가 나타난다. <가정적 요인>은 ‘가정의 경제적 요인’, ‘교직선택의 배경’, ‘교직선택의 이유’로 구성되고, 성별, 학력, 경력에 따라 차이가 난다. <개인적 능력>은 ‘가르치는 내용선택의 이유’, ‘교직의 연계성’, ‘계속적 노력’, ‘학교 및 지식에 대한 인식’과 관련되며, 성별, 학교 급, 학력, 경력, 담당업무에 따라 차이가 난다. <인간관계> 영역은 ‘학생들의 학습능력 및 참여태도’, ‘개인적인 보람’으로 구성되며, 성별과 학교 급에 따라 차이가 나타났다.
      이러한 교사의 실천적 지식의 복합적 구조는 <교사의 실천적 지식 모형(3Axis)>으로 논의될 수 있다.
      교육과정 운영에 대한 교사의 실천적 지식이 실제 수업에서 어떻게 작용하는지를 따져보는 것은 교육과정 운영의 효율성 향상과 이해를 위한 기초 자료로 의미가 있다. 연구결과를 토대로 학교 교육 일반, 교사 교육 정책, 그리고 후속 연구에의 시사점을 제안한다.
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      본 연구는 교사의 실천적 지식 탐색을 교실수준 교육과정 운영을 중심으로 이해하는 데 목적을 둔다. 구체적으로 말하면 교사의 실천적 지식의 특성은 무엇이고, 교사의 실천적 지식의 형성...

      본 연구는 교사의 실천적 지식 탐색을 교실수준 교육과정 운영을 중심으로 이해하는 데 목적을 둔다. 구체적으로 말하면 교사의 실천적 지식의 특성은 무엇이고, 교사의 실천적 지식의 형성 배경은 무엇인지 알아보려는 것이다. 이를 위해 이 연구에서는 고등학교에서 영어와 생물을 가르치는 교사를 각 1인씩 연구 참여자로 선정하여 면담하고, 실천적 지식의 형성 배경의 요인을 분석하였다. 연구 목적을 달성하기 위해 수립한 연구 문제는 다음과 같다.

      첫째, 교사의 실천적 지식의 특성은 무엇인가?
      둘째, 교사의 실천적 지식의 형성 배경은 무엇인가?

      첫 번째 연구 문제를 탐색하기 위해 연구자는 면담 참여자들과 6차례에 걸쳐 자료를 수집하였다. 두 번째 연구 문제는 주로 설문지 분석을 통하여 이루어졌다.
      본 연구는 교사의 실천적 지식에 대해 다음과 같은 결과를 요약한다.
      첫째, 교사의 실천적 지식의 특성은 개별적인 특성과 공통적인 특성의 측면에서 탐색되어진다. 교사의 실천적 지식은 내용적 측면, 방법적 측면, 태도적 측면에서 확인되어진다.
      둘째, 교사의 실천적 지식의 형성 배경은 가정적 요인, 사회적 요인, 개인적 특성, 인간관계의 영역으로 구성되어진다.
      각 영역의 하위 요소로서, <사회적 제도>은 ‘가르치는 내용선택의 배경’, ‘외부의 압력’, ‘직업으로서의 교사에 대한 외부의 인정’ 요인으로 구성되며, 이는 성별, 경력, 담당업무에 따라 차이가 나타난다. <가정적 요인>은 ‘가정의 경제적 요인’, ‘교직선택의 배경’, ‘교직선택의 이유’로 구성되고, 성별, 학력, 경력에 따라 차이가 난다. <개인적 능력>은 ‘가르치는 내용선택의 이유’, ‘교직의 연계성’, ‘계속적 노력’, ‘학교 및 지식에 대한 인식’과 관련되며, 성별, 학교 급, 학력, 경력, 담당업무에 따라 차이가 난다. <인간관계> 영역은 ‘학생들의 학습능력 및 참여태도’, ‘개인적인 보람’으로 구성되며, 성별과 학교 급에 따라 차이가 나타났다.
      이러한 교사의 실천적 지식의 복합적 구조는 <교사의 실천적 지식 모형(3Axis)>으로 논의될 수 있다.
      교육과정 운영에 대한 교사의 실천적 지식이 실제 수업에서 어떻게 작용하는지를 따져보는 것은 교육과정 운영의 효율성 향상과 이해를 위한 기초 자료로 의미가 있다. 연구결과를 토대로 학교 교육 일반, 교사 교육 정책, 그리고 후속 연구에의 시사점을 제안한다.

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      목차 (Table of Contents)

      • Ⅰ. 서론 1
      • 1. 연구의 필요성과 목적 1
      • 2. 연구 문제 9
      • Ⅱ. 이론적 배경 10
      • 1. 실천적 지식의 개념 10
      • Ⅰ. 서론 1
      • 1. 연구의 필요성과 목적 1
      • 2. 연구 문제 9
      • Ⅱ. 이론적 배경 10
      • 1. 실천적 지식의 개념 10
      • 가. 실천적 지식 10
      • 나. 교사의 실천적 지식 17
      • 2. 실천적 지식의 특성 20
      • 가. 교사의 실천적 지식의 개별성 20
      • 나. 교사의 실천적 지식의 공통성 22
      • 3. 실천적 지식의 형성 배경 24
      • Ⅲ. 연구 방법 31
      • 1. 심층 면담 31
      • 가. 연구 참여자 31
      • 나. 면담 내용 31
      • 2. 설문지 조사 33
      • 가. 연구 대상 33
      • 나. 문항 조사 33
      • 다. 자료의 수집 및 분석 34
      • 라. 타당성 검증 37
      • 3. 연구의 제한점 38
      • Ⅳ. 연구 결과 40
      • 1. 실천적 지식의 특성 40
      • 2. 실천적 지식의 형성 배경 53
      • 가. 교사 인식의 요인 분석 53
      • 나. 교사 인식의 다변량 분석 61
      • 다. 교사 인식 간 상관관계 분석 72
      • Ⅴ. 논의,결론 및 제언 74
      • 1. 논의 74
      • 가. 교사 집단 실천적 지식의 특성의 복합성 74
      • 나. 교사 실천적 지식의 형성 배경의 하위 요소 간 관계 75
      • 다. 교사의 실천적 지식 모형(3Axis) 77
      • 2. 결론 81
      • 가. 교사의 실천적 지식의 특성 81
      • 나. 교사의 실천적 지식의 형성 배경 82
      • 3. 제언 83
      • 가. 학교 교육 일반 83
      • 나. 교사 교육 정책 85
      • 다. 후속 연구 87
      • 참 고 문 헌 91
      • Abstract 102
      • 부록 1. 실천적 지식 탐색의 선행 연구 106
      • 부록 2. 교사용 설문지 123
      • 부록 3. 교사의 실천적 지식에 대한 개별적 의견 134
      • 부록 4. 신뢰성 검증 136
      • 부록 5. 형성 배경 : 교사의 인식에 대한 요인 구성 문항 148
      • 부록 6. 차이 검정 152
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      참고문헌 (Reference)

      1. Teacher effects, Brophy, , 1986

      2. 문화와 교육, 조용환, 한국방송통신대학교출판부, , 2006

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      4. Assessing Teachers', Verloop, , 1996

      5. Practical knowledge, Simon, Yves Rene> Marie, Fordham University Press, , 1991

      6. 정보사회 교육론, 천세영, 원미사, , 1999

      7. 지식경영의 실천, 임덕순, 김영실, 장승권, 지식 경영의 실천, , 1998

      8. La Reproducation, 재생산, Bourdieu, 이상호, "La Reproducation, , 2000

      9. 교사교육의 질적 연구, 이원희, 대구교육대학교, "대구교육대학교논문집, , 2001

      10. 아동교육의 철학적 탐구, 김태오, 특수교육, , 2001

      1. Teacher effects, Brophy, , 1986

      2. 문화와 교육, 조용환, 한국방송통신대학교출판부, , 2006

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      9. 교사교육의 질적 연구, 이원희, 대구교육대학교, "대구교육대학교논문집, , 2001

      10. 아동교육의 철학적 탐구, 김태오, 특수교육, , 2001

      11. 질적 연구 : 방법과 사례, 조용환, 교육과학사, 질적연구: 방법과 사례, , 1999

      12. Comtemporary Issues in Curriculum, Allan C.Ornstein & Linda S.Behar-Lloyd P.Rieber, Technology, , 1995

      13. Personality : theory and research, Pervin, Lawrence A, Wiley, , 1989

      14. 직업으로서의 학문·정치, Weber, Max, 범우사, , 2008

      15. Pedagogia do oprimido 페다고지, Paulo Freire, 성찬성, , 1997

      16. 한국 학교교육과정의 탐구, 김두정, , 2002

      17. 현대 교육과정과 교육평가, 강현석, 학지사, 현대 교육과정과 교육평가, , 2005

      18. Pedagogy of Hope 희망의 교육학, Paulo Freire, 교육문화연구회, , 2002

      19. 반성적 사고와 전문가 교육, 손은정, 서울敎育大學校 學生生活硏究所, "학생생활연구: 서울교육대학교 학생생활연구소, , 2003

      20. 수업 분야에서의 질적 연구, 손민호, 김영천, , 2001

      21. 아리스토텔레스 윤리학 읽기, 김영훈, , 2008

      22. (학문의 정신)아리스토텔레스, Zemb, Jean-Marie, 한길사, , 2004

      23. In a different voice 다른목소리로, 허란주, Gilligan.C, "In A Different Voice, , 1993

      24. 교사와 교육학적 지식의 성격, 정영근, 韓國敎員敎育學會, "한국교사교육, , 1997

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      26. Madness and Civilization 광기의 역사, 김부용, Michel Foucault, , 1999

      27. 아리스토텔레스의 실천적 지혜, 박전규, 서광사, , 1985

      28. Practical reason : on the theory of action, Bourdieu, Pierre, Stanford University Press, , 1998

      29. 교사의 사고과정의 성격과 근거, 박현주, 한국교육과정학회, "교육과정연구, , 1993

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