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ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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§ ※ ☆ ★ ○ ● ◎ ◇ ◆ □ ■ △ ▽ → ← ↑ ↓ ↔ 〓 ◁ ◀ ▷ ▶ ♤ ♠ ♡ ♥ ♧ ♣ ⊙ ◈ ▣ ◐ ◑ ▒ ▤ ▥ ▨ ▧ ▦ ▩ ♨ ☏ ☎ ☜ ☞ † ‡ ↕ ↗ ↙ ↖ ↘ ♭ ♩ ♪ ♬ ㉿ ㈜ № ㏇ ™ ㏂ ㏘ ℡ ＃ ＆ ＊ ＠ ª º
ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
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      고등학생의 전공 학업성취도 및 전공만족도 상하집단 판별요인 탐색

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      다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

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      한국어
      This study examined how academic achievement and satisfaction of vocational, art, and physical education school students are differently aligned with major types of school the young person attends from vocational personality types, which were classified by job aptitude and job interest. This study also examined what variables distinguish the upper achieving group and the lower achieving group in the areas of major academic achievement and major satisfaction for vocational school students, art school students, and physical education school students. The research problems in this study were as follows:

      [1] Are the differences in academic achievement between students aligned with what majors they chose, as determined by what types of school the young person attends from a group of vocational personality types?
      [2] What are the key differences in academic achievement between high and low achieving students when factoring in the variables of job aptitude, job interests, academic self-concepts, academic motivation, self-learning abilities, and parental support?
      [3] Are the differences in satisfaction among students aligned with major types of school the young person attends from a group of vocational personality types?
      [4] What are the key differences in satisfaction between high and low achieving students when factoring in the variables of job aptitude, job interests, academic self-concepts, academic motivation, self-learning abilities, and parental support?

      The subjects of this study consisted of 632 vocational high school students, 545 art high school students, and 523 physical education high school students (1,700 students in total) in South Korea. The study selected majors that represent six vocational types from the Holland theory (Social, Enterprise, Conventional, Realistic, Investigative, and Artistic). The respondents were chosen among second-year students and third-year students in each major.
      The-data was collected from March 2010 to April 2010. The selected group of high school students were examined with the help from teachers in five vocational high schools, four art high schools, and four physical education high schools. The examinations were executed using questionnaire investigation about career exploration test, self-academic-concept test, and major satisfaction test etc. that this researcher made. The frequency, the mean, the standard deviation, t-test, chi- square test, and discriminant analysis from the collected data were obtained. The major results of the study were as follows:
      First, it was found a statistical meaningful difference within the job interest field for the physical education high school group and also a statistical meaningful difference within the job aptitude field for vocational high school group. This finding was based on analyzing the difference in academic achievement between the respondents in different majors within the range of groups of vocational personality types.
      Second, it was found a gender differences based on the variables distinguishing academic achievement between high achieving students and lower achieving students within vocational majors. Our data demonstrated that for male students academic motivation was the primary variable, while for female students the primary variables were academic self-concept and their experiences participating in competitions. The variable distinguishing academic achievement between high achieving students and lower achieving students within art majors was confidence about their major. Also, the variables distinguishing academic achievement between high achieving students and lower achieving students within physical education majors were different depending on gender. For male students job reputation was the primary variable, while for female students it was job reputation and job aptitude.
      Third, after analyzing the differences in satisfaction between the respondents in the variety of majors, we found a statistical meaningful difference in both the art group and the physical education group. More specifically, art majors aligned with artistic job interest were more satisfied than art majors who did not align with artistic job interest. Also, physical education majors aligned with realistic job interest were more satisfied than art majors who did not align with realistic job interest. However, the aptitude variable did not demonstrate a statistical meaningful difference among the vocational group, the art group, and the physical education group.
      Fourth, among vocational, art, and physical education majors there could be determined variables distinguishing satisfaction of their majors between higher and lower satisfied students. For vocational majors these variables were confidence, self-esteem, and academic- self-concept. Compared to male students, female students seemed to distinguish in self-esteem and academic-self-concept. For art majors these variables were confidence and social position promotion opportunity. Compared to male students, female students seemed to be distinguished in confidence, social position promotion opportunity, parental support, stability of job and academic self-concept. For physical education majors were confidence, self-esteem, academic self-concept and academic motivation. Compared to male students, female students seemed to be distinguished in confidence, and confidence and academic self-concept.
      Based on the results, the following conclusion can be made.
      First, there are the differences in academic achievement aligned with what types of school the young person attends from a group of vocational personality types, which are classified by job interest.
      Second, there are the key differences in academic achievement between majors and between higher and lower achieving students. These differences are most notable between gender, and also majors.
      Third, there are the differences in satisfaction with majors aligned with what types of school the young person attends from a group of vocational personality types, which are classified by job interest.
      Fourth, there are key differences in satisfaction with majors between higher and lower achieving students based on majors and genders.
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      This study examined how academic achievement and satisfaction of vocational, art, and physical education school students are differently aligned with major types of school the young person attends from vocational personality types, which were classif...

      This study examined how academic achievement and satisfaction of vocational, art, and physical education school students are differently aligned with major types of school the young person attends from vocational personality types, which were classified by job aptitude and job interest. This study also examined what variables distinguish the upper achieving group and the lower achieving group in the areas of major academic achievement and major satisfaction for vocational school students, art school students, and physical education school students. The research problems in this study were as follows:

      [1] Are the differences in academic achievement between students aligned with what majors they chose, as determined by what types of school the young person attends from a group of vocational personality types?
      [2] What are the key differences in academic achievement between high and low achieving students when factoring in the variables of job aptitude, job interests, academic self-concepts, academic motivation, self-learning abilities, and parental support?
      [3] Are the differences in satisfaction among students aligned with major types of school the young person attends from a group of vocational personality types?
      [4] What are the key differences in satisfaction between high and low achieving students when factoring in the variables of job aptitude, job interests, academic self-concepts, academic motivation, self-learning abilities, and parental support?

      The subjects of this study consisted of 632 vocational high school students, 545 art high school students, and 523 physical education high school students (1,700 students in total) in South Korea. The study selected majors that represent six vocational types from the Holland theory (Social, Enterprise, Conventional, Realistic, Investigative, and Artistic). The respondents were chosen among second-year students and third-year students in each major.
      The-data was collected from March 2010 to April 2010. The selected group of high school students were examined with the help from teachers in five vocational high schools, four art high schools, and four physical education high schools. The examinations were executed using questionnaire investigation about career exploration test, self-academic-concept test, and major satisfaction test etc. that this researcher made. The frequency, the mean, the standard deviation, t-test, chi- square test, and discriminant analysis from the collected data were obtained. The major results of the study were as follows:
      First, it was found a statistical meaningful difference within the job interest field for the physical education high school group and also a statistical meaningful difference within the job aptitude field for vocational high school group. This finding was based on analyzing the difference in academic achievement between the respondents in different majors within the range of groups of vocational personality types.
      Second, it was found a gender differences based on the variables distinguishing academic achievement between high achieving students and lower achieving students within vocational majors. Our data demonstrated that for male students academic motivation was the primary variable, while for female students the primary variables were academic self-concept and their experiences participating in competitions. The variable distinguishing academic achievement between high achieving students and lower achieving students within art majors was confidence about their major. Also, the variables distinguishing academic achievement between high achieving students and lower achieving students within physical education majors were different depending on gender. For male students job reputation was the primary variable, while for female students it was job reputation and job aptitude.
      Third, after analyzing the differences in satisfaction between the respondents in the variety of majors, we found a statistical meaningful difference in both the art group and the physical education group. More specifically, art majors aligned with artistic job interest were more satisfied than art majors who did not align with artistic job interest. Also, physical education majors aligned with realistic job interest were more satisfied than art majors who did not align with realistic job interest. However, the aptitude variable did not demonstrate a statistical meaningful difference among the vocational group, the art group, and the physical education group.
      Fourth, among vocational, art, and physical education majors there could be determined variables distinguishing satisfaction of their majors between higher and lower satisfied students. For vocational majors these variables were confidence, self-esteem, and academic- self-concept. Compared to male students, female students seemed to distinguish in self-esteem and academic-self-concept. For art majors these variables were confidence and social position promotion opportunity. Compared to male students, female students seemed to be distinguished in confidence, social position promotion opportunity, parental support, stability of job and academic self-concept. For physical education majors were confidence, self-esteem, academic self-concept and academic motivation. Compared to male students, female students seemed to be distinguished in confidence, and confidence and academic self-concept.
      Based on the results, the following conclusion can be made.
      First, there are the differences in academic achievement aligned with what types of school the young person attends from a group of vocational personality types, which are classified by job interest.
      Second, there are the key differences in academic achievement between majors and between higher and lower achieving students. These differences are most notable between gender, and also majors.
      Third, there are the differences in satisfaction with majors aligned with what types of school the young person attends from a group of vocational personality types, which are classified by job interest.
      Fourth, there are key differences in satisfaction with majors between higher and lower achieving students based on majors and genders.

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      국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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      본 연구의 목적은 직업적성, 직업흥미검사에 의해 분류된 직업성격유형과 전공계열 일치여부에 따른 고등학생의 전공 학업성취도 및 전공만족도의 차이를 알아보는데 있다. 또한 전문계, 예술계, 체육계 고등학생들의 전공 학업성취도와 전공만족도에 있어 상․하 집단을 효과적으로 판별해주는 변인을 탐색하는데 연구의 목적을 두었다. 본 연구에서 알아보고자 하는 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
      [문제1] 직업흥미, 직업적성 검사에 의해 분류된 직업성격유형과 고등학교 전공계열이 일치하는 집단과 불일치하는 집단 간의 전공 학업성취도에 차이가 있는가?
      [문제2] 직업흥미, 직업적성, 전공 관련 학업적 자아개념, 학습동기, 자기주도 학습능력, 부모의 지지 등의 변인들 중 전공 학업성취도에 있어 상집단과 하집단을 잘 변별해주는 변인은 무엇인가?
      [문제3] 직업흥미, 직업적성 검사에 의해 분류된 직업성격유형과 고등학교 전공계열이 일치하는 집단과 불일치하는 집단 간의 전공만족도에 차이가 있는가?
      [문제4] 직업흥미, 직업적성, 전공 관련 학업적 자아개념, 학습동기, 자기주도 학습능력, 부모의 지지 등의 변인들 중 전공만족도에 있어 상집단과 하집단을 잘 변별해주는 변인은 무엇인가?
      Holland의 직업성격 유형 중 사무형(C), 예술형(A), 현장형(R)을 대표할 수 있는 전문계, 예술계, 체육계 2~3학년 고등학생을 연구 대상으로 하였다. 정보관련 전문계 632명, 예술계 545명, 체육계 523명 총 1700명의 고등학생을 연구대상으로 표집하였다. 2010년 3월부터 4월까지 연구대상에게 진로탐색검사, 전공만족도 검사, 학업적 자아개념 검사 등을 해당학교 교과담당 교사들이 실시하였다. 이때, 전공학업성취도 자료도 함께 수집하였다. 자료 분석은 연구문제에 맞추어 빈도, 평균, 표준편차를 구하고 t검증, 교차분석, 판별분석 등을 실시하였다. 본 연구에서 밝혀진 주요한 연구결과는 다음과 같다.
      첫째, 직업흥미, 직업적성 검사에 의해 분류된 직업성격유형과 고등학교 전공계열 일치여부에 따른 집단 간 전공 학업성취도 차이 검증을 실시한 결과, 직업흥미 영역에서는 체육계 학생들이, 직업적성 영역에서는 전문계 학생들이 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
      둘째, 전문계 남학생의 경우 학습동기, 여학생의 경우 전공 관련 학업적 자아개념, 전공대회 참가경험 변인이 전공 학업성취도의 상․하집단을 잘 판별해주는 변인으로 나타났다. 예술계 학생의 경우에는 전공에 대한 자신감 변인이 상․하집단의 전공 학업성취도를 잘 판별해주었다. 체육계 남학생의 경우는 직업의 명예 변인이, 여학생의 경우에는 직업의 명예 변인과 직업적성이 전공 학업성취도의 상․하집단을 잘 판별해주는 변인으로 밝혀졌다.
      셋째, 직업흥미, 직업적성 검사에 의해 분류된 직업성격유형과 고등학교 전공계열 일치여부에 따른 집단 간 전공만족도 차이를 검증한 결과, 직업흥미의 경우에는 예술계와 체육계에서 유의한 차이가 있었으나, 직업적성의 경우에는 3개 전공 계열에서 모두 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다.
      넷째, 전문계 남학생의 경우 전공에 대한 자신감, 직업에 대한 자긍심, 전공 관련 학업적 자아개념이, 여학생의 경우에는 직업에 대한 자긍심과 전공 관련 학업적 자아개념 변인이 전공만족도 상․하집단을 잘 판별해주는 변인으로 밝혀졌다. 예술계 남학생의 경우는 전공에 대한 자신감, 신분상승의 기회 변인이, 여학생의 경우는 전공에 대한 자신감, 신분상승의 기회, 부모의 지지, 직업의 안정성, 전공 관련 학업적 자아개념 변인이 전공만족도의 상․하집단을 잘 판별해주었다. 체육계 남학생의 경우에는 전공에 대한 자신감, 직업에 대한 자긍심, 전공 관련 학업적 자아개념, 학습동기 변인이, 여학생의 경우에는 전공에 대한 자신감, 전공 관련 학업적 자아개념 변인이 전공만족도 상․하집단을 잘 판별해주는 것으로 나타났다.
      본 연구에서 얻은 결과를 토대로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
      첫째, 직업성격유형과 전문계, 예술계, 체육계 고등학생들의 전공계열과의 일치여부에 따른 집단 간에는 전공 학업성취도에 유의한 차이가 있다. 직업성격유형과 전공계열 간에 일치하는 집단이 그렇지 않은 집단에 비하여 학업성취도가 높다.
      둘째, 전공 학업성취도의 상․하집단을 효과적으로 판별해주는 변인은 전공 계열별, 성별에 따라서 차이가 있다.
      셋째, 직업성격유형과 전문계, 예술계, 체육계 고등학생들의 전공계열 일치여부에 따른 집단 간에는 전공만족도에 유의한 차이가 있다. 일반적으로 직업성격유형과 전공계열 간에 일치하는 집단이 그렇지 않은 집단에 비하여 전공만족도가 높은 경향을 보인다.
      넷째, 전공만족도의 상․하집단을 효과적으로 판별해주는 변인은 전공 계열별, 성별에 따라서 차이가 있다.
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      본 연구의 목적은 직업적성, 직업흥미검사에 의해 분류된 직업성격유형과 전공계열 일치여부에 따른 고등학생의 전공 학업성취도 및 전공만족도의 차이를 알아보는데 있다. 또한 전문계, ...

      본 연구의 목적은 직업적성, 직업흥미검사에 의해 분류된 직업성격유형과 전공계열 일치여부에 따른 고등학생의 전공 학업성취도 및 전공만족도의 차이를 알아보는데 있다. 또한 전문계, 예술계, 체육계 고등학생들의 전공 학업성취도와 전공만족도에 있어 상․하 집단을 효과적으로 판별해주는 변인을 탐색하는데 연구의 목적을 두었다. 본 연구에서 알아보고자 하는 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
      [문제1] 직업흥미, 직업적성 검사에 의해 분류된 직업성격유형과 고등학교 전공계열이 일치하는 집단과 불일치하는 집단 간의 전공 학업성취도에 차이가 있는가?
      [문제2] 직업흥미, 직업적성, 전공 관련 학업적 자아개념, 학습동기, 자기주도 학습능력, 부모의 지지 등의 변인들 중 전공 학업성취도에 있어 상집단과 하집단을 잘 변별해주는 변인은 무엇인가?
      [문제3] 직업흥미, 직업적성 검사에 의해 분류된 직업성격유형과 고등학교 전공계열이 일치하는 집단과 불일치하는 집단 간의 전공만족도에 차이가 있는가?
      [문제4] 직업흥미, 직업적성, 전공 관련 학업적 자아개념, 학습동기, 자기주도 학습능력, 부모의 지지 등의 변인들 중 전공만족도에 있어 상집단과 하집단을 잘 변별해주는 변인은 무엇인가?
      Holland의 직업성격 유형 중 사무형(C), 예술형(A), 현장형(R)을 대표할 수 있는 전문계, 예술계, 체육계 2~3학년 고등학생을 연구 대상으로 하였다. 정보관련 전문계 632명, 예술계 545명, 체육계 523명 총 1700명의 고등학생을 연구대상으로 표집하였다. 2010년 3월부터 4월까지 연구대상에게 진로탐색검사, 전공만족도 검사, 학업적 자아개념 검사 등을 해당학교 교과담당 교사들이 실시하였다. 이때, 전공학업성취도 자료도 함께 수집하였다. 자료 분석은 연구문제에 맞추어 빈도, 평균, 표준편차를 구하고 t검증, 교차분석, 판별분석 등을 실시하였다. 본 연구에서 밝혀진 주요한 연구결과는 다음과 같다.
      첫째, 직업흥미, 직업적성 검사에 의해 분류된 직업성격유형과 고등학교 전공계열 일치여부에 따른 집단 간 전공 학업성취도 차이 검증을 실시한 결과, 직업흥미 영역에서는 체육계 학생들이, 직업적성 영역에서는 전문계 학생들이 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
      둘째, 전문계 남학생의 경우 학습동기, 여학생의 경우 전공 관련 학업적 자아개념, 전공대회 참가경험 변인이 전공 학업성취도의 상․하집단을 잘 판별해주는 변인으로 나타났다. 예술계 학생의 경우에는 전공에 대한 자신감 변인이 상․하집단의 전공 학업성취도를 잘 판별해주었다. 체육계 남학생의 경우는 직업의 명예 변인이, 여학생의 경우에는 직업의 명예 변인과 직업적성이 전공 학업성취도의 상․하집단을 잘 판별해주는 변인으로 밝혀졌다.
      셋째, 직업흥미, 직업적성 검사에 의해 분류된 직업성격유형과 고등학교 전공계열 일치여부에 따른 집단 간 전공만족도 차이를 검증한 결과, 직업흥미의 경우에는 예술계와 체육계에서 유의한 차이가 있었으나, 직업적성의 경우에는 3개 전공 계열에서 모두 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다.
      넷째, 전문계 남학생의 경우 전공에 대한 자신감, 직업에 대한 자긍심, 전공 관련 학업적 자아개념이, 여학생의 경우에는 직업에 대한 자긍심과 전공 관련 학업적 자아개념 변인이 전공만족도 상․하집단을 잘 판별해주는 변인으로 밝혀졌다. 예술계 남학생의 경우는 전공에 대한 자신감, 신분상승의 기회 변인이, 여학생의 경우는 전공에 대한 자신감, 신분상승의 기회, 부모의 지지, 직업의 안정성, 전공 관련 학업적 자아개념 변인이 전공만족도의 상․하집단을 잘 판별해주었다. 체육계 남학생의 경우에는 전공에 대한 자신감, 직업에 대한 자긍심, 전공 관련 학업적 자아개념, 학습동기 변인이, 여학생의 경우에는 전공에 대한 자신감, 전공 관련 학업적 자아개념 변인이 전공만족도 상․하집단을 잘 판별해주는 것으로 나타났다.
      본 연구에서 얻은 결과를 토대로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
      첫째, 직업성격유형과 전문계, 예술계, 체육계 고등학생들의 전공계열과의 일치여부에 따른 집단 간에는 전공 학업성취도에 유의한 차이가 있다. 직업성격유형과 전공계열 간에 일치하는 집단이 그렇지 않은 집단에 비하여 학업성취도가 높다.
      둘째, 전공 학업성취도의 상․하집단을 효과적으로 판별해주는 변인은 전공 계열별, 성별에 따라서 차이가 있다.
      셋째, 직업성격유형과 전문계, 예술계, 체육계 고등학생들의 전공계열 일치여부에 따른 집단 간에는 전공만족도에 유의한 차이가 있다. 일반적으로 직업성격유형과 전공계열 간에 일치하는 집단이 그렇지 않은 집단에 비하여 전공만족도가 높은 경향을 보인다.
      넷째, 전공만족도의 상․하집단을 효과적으로 판별해주는 변인은 전공 계열별, 성별에 따라서 차이가 있다.

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      목차 (Table of Contents)

      • Ⅰ. 서론 1
      • A. 연구의 필요성 및 목적 1
      • B. 연구문제 4
      • C. 용어의 정의 4
      • D. 연구의 범위와 한계 7
      • Ⅰ. 서론 1
      • A. 연구의 필요성 및 목적 1
      • B. 연구문제 4
      • C. 용어의 정의 4
      • D. 연구의 범위와 한계 7
      • Ⅱ. 이론적 배경 9
      • A. 학업성취도 9
      • B. 전공만족도 22
      • C. 선행연구 개관 28
      • Ⅲ. 연구방법 39
      • A. 연구대상 39
      • B. 측정도구 41
      • C. 자료수집 50
      • D. 자료분석 52
      • Ⅳ. 연구결과 55
      • A. 직업흥미 및 직업적성 유형 일치여부와 전공 학업성취도 55
      • B. 전공 학업성취도 상하집단 판별요인 분석 60
      • C. 직업흥미 및 직업적성 유형 일치여부와 전공만족도 75
      • D. 전공만족도 상하집단 판별요인 분석 77
      • Ⅴ. 논의, 결론, 제언 97
      • A. 논의 97
      • B. 결론 101
      • C. 제언 103
      • 참고문헌 105
      • ABSTRACT 119
      • 부 록 125
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      참고문헌 (Reference)

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