평생교육기관 도자교육 프로그램의 학습성과에 미치는 영향요인 구조분석 = Structural Analysis of Factors Influencing Learning Outcomes in Ceramic Education Programs at Lifelong Educational Institutes

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 평생교육기관 도자교육 프로그램의 학습성과에 미치는 영향요인을 설명할 수 있는 이론적 모형을 개발하고 학습자특성, 참여동기, 학습참여도, 교육만족도가 학습성과에 미치는 영향을 구조분석하기 위해 시도되었다.
이러한 목적을 달성하기 위해 본 연구에서는 선행연구와 문헌고찰을 통하여 가설적 연구모형을 구축하였다. 독립변인으로는 학습자특성과 참여동기를, 매개변인으로는 학습참여도와 교육만족도를, 종속변인으로는 학습성과를 설정하였다. 그리고 이들 5개의 잠재변인을 측정하기 위해 하위요인을 포함하였다. 학습자특성은 학습가치와 창의성 2개 요인, 참여동기는 활동지향, 목표지향, 학습지향 3개 요인, 학습참여도는 참여수준과 학습몰입 2개 요인, 교육만족도는 교육내용만족도, 강사만족도, 작업시설만족도, 학습구성원만족도 4개 요인, 학습성과는 지적영역, 기능적영역, 심리적영역 3개 요인으로 총 14개의 하위요인을 구성하였다.
연구 대상자는 서울특별시와 지방 대도시에 소재하고 있는 주민자치기관(300명), 대학부설기관(300명), 문화센터기관(200명)의 평생교육기관에서 도자교육 프로그램에 6개월 이상 참여한 800명의 성인학습자를 대상으로 하였다. 조사에 사용된 설문지는 예비조사를 통하여 타당도와 신뢰도를 분석하였으며, 최종적으로 분석에 사용된 설문지는 670부가 사용되었다.
자료 분석 방법은 SPSS 15.0을 이용하여 빈도분석, 기술통계분석, 상관분석, t검정, 변량분석을 실시하였으며 AMOS 7.0 프로그램을 사용하여 구조분석을 실시하였다.
연구목적을 수행하기 위해 채택한 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 평생교육기관 도자교육 프로그램 성인학습자의 사회 인구학적 특성에 따른 학습성과와 영향요인과의 관계는 어떠한가?
연구문제 2. 가설적 연구모형(주민자치기관모형, 대학부설기관모형, 문화센터기관모형)은 평생교육기관 도자교육 프로그램의 학습성과에 미치는 영향요인을 설명하고 예측하는데 적합한가?
연구문제 3. 평생교육기관 도자교육 프로그램의 독립변수(학습자특성, 참여동기)와 매개변수(학습참여도, 교육만족도)가 학습성과에 미치는 영향은 어떠한가?
연구문제 1의 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 도자교육 프로그램이 기혼 40〜50대 여성학습자들의 여가나 취미 프로그램으로 선호되고 있음을 확인하였다. 아울러 성별과 연령 두 집단 간 참여비율에 큰 차이를 보이고 있어 남성학습자들이나 젊은 연령층의 교육적 장애로 예측되고 있는 교육내용이나 교육시간대를 조정하여 이들을 위한 프로그램 편성을 고려해 볼 필요가 있음을 시사하고 있다.
둘째, 도자교육 프로그램의 학습성과와 영향요인에 대한 일반적인 인식경향은 모든 요인에 대해 비교적 높은 인식을 보이고 있었다. 특히, 학습성과 요인의 지적영역과 심리적영역에 대한 긍정적 평가로 도자교육 프로그램이 ‘삶의 질’을 추구하고자 하는 성인학습자들에게 의미 있는 학습결과를 제공하고 있는 것으로 볼 수 있다.
셋째, 도자교육 프로그램의 학습성과와 영향요인에 대한 인식은 사회 인구학적 특성에 따라 다르게 나타나고 있었다. 즉, 성별, 학력 등은 집단 간 차이를 보이지 않고 있으나 연령, 결혼 유무, 교육기간, 교육경험 유무, 교육기관 유형은 집단 간 차이를 보이고 있었다. 향후 도자교육 프로그램의 학습성과를 높이기 위해서는 연령, 결혼 유무, 교육기간, 교육경험 유무, 교육기관 유형에 따라 도자교육 프로그램의 특성이 고려되어야 한다. 특히, 교육경험 유무와 교육기관 유형이 여러 요인에서 차이를 보이고 있어 이들 요인에 대해 더욱 관심을 가져야 할 필요가 있음을 시사하고 있다.
연구문제 2의 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 창의성변인과 작업시설만족도변인의 상관계수(r= .052)를 제외하고는 모든 변인들 간 p<.01수준에서 통계적으로 유의미한 상관계수를 나타내고 있어 학습자특성, 참여동기, 학습참여도, 교육만족도가 학습성과를 인식하는데 영향을 미치고 있음을 입증하고 있었다.
둘째, 연구모형의 적합도 평가결과 주민자치기관(χ2= 171.574, df= 64, CFI= .929, TLI= .900, RMSEA= .084), 대학부설기관(χ2= 161.128, df= 63, CFI= .940, TLI= .912, RMSEA= .060), 문화센터기관(χ2= 130.464, df= 64, CFI= .932, TLI= .903, RMSEA= .077) 모두 유효한 구조모형임이 검증되었다.
연구문제 3의 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 주민자치기관모형의 검증결과 학습성과에 유의미한 영향을 미치는 요인은 학습자특성(β= .541, p<.05), 학습참여도(β= .238, p<.05), 교육만족도(β= .633, p<.05)이며, 참여동기(β= .376, n.s.) 유의미한 영향을 미치지 않고 있었다. 독립변수와 매개변수 간에는 모든 요인 간 유의미한 영향을 미치고 있으나, 참여동기가 학습참여도(β= .205, n.s.)에 유의미한 영향을 미치지 않고 있었다.
둘째, 대학부설기관모형의 검증결과 학습성과에 유의미한 영향을 미치는 요인은 학습자특성(β= 1.158, p<.001), 참여동기(β= .690, p<.01), 학습참여도(β= -.515, p<.05), 교육만족도(β= .109, p<.05)이었다. 독립변수와 매개변수 간에는 모든 요인 간 유의미한 영향을 미치고 있으나, 학습자특성이 교육만족도(β= .398, n.s.)에 유의미한 영향을 미치지 않고 있었다.
셋째, 문화센터기관모형의 검증결과 학습성과에 유의미한 영향을 미치는 요인은 학습자특성(β= 1.064, p<.01), 참여동기(β= -.971, p<.01), 교육만족도(β= 9.63, p<.001)이며, 학습참여도(β= .214, n.s.)는 유의미한 영향을 미치지 않고 있었다. 독립변수와 매개변수 간에는 모든 요인 간 유의미한 영향을 미치고 있으나, 참여동기가 학습참여도(β= .398, n.s.)에 유의미한 영향을 미치지 않고 있었다.
각 기관의 모형 검증결과를 통해 이끌어 낸 시사점은 다음과 같다.
첫째, 주민자치기관과 문화센터기관의 경우 비교적 높은 인식을 보이고 있는 도자교육 프로그램의 참여동기 수준을 유지 수 있는 교육 전략이 고려되어야 한다. 또한, 학습참여도를 높이기 위한 일련의 조건들을 마련할 수 있도록 작업환경의 운영체제 및 시설 구축에 대한 개선의 의지가 강화될 때 평생교육기관으로서의 위상이 재정립될 것으로 사료된다.
둘째, 대학부설기관 학습자들의 높은 성취의욕과 학습지향동기를 확인하였다. 대학은 대학기관의 특성을 살려 전문기관으로서의 역할을 수행할 수 있도록 대학자체의 전문적인 도자교육 프로그램을 개발하여 차별화, 특성화 할 수 있는 방안이 모색 되어야 한다.
셋째, 본 연구의 전체적인 경향성은 학습자특성이 매우 큰 영향을 미치고 있다. 즉, 학습자특성이 학습성과를 좌우할 수 있다는 점을 시사하고 있는 것으로 도자교육 프로그램의 학습자특성을 활성화 할 수 있는 측면에서 교수설계에 초점을 두어야 할 뿐만 아니라, 구체적으로 밝힐 수 있는 노력이 뒷받침 되어야 한다.
연구결과를 토대로 본 연구의 후속연구 과제를 제언하면 다음과 같다.
첫째, 본 연구는 성인학습자의 주관적 인식을 통해 학습성과와 영향요인을 검증하였다. 그러나 좀 더 정확하게 검증하기 위해서는 각 기관별 교육환경에 대한 분석도 병행되어야 할 것으로 이를 보완할 수 있는 후속연구가 진행될 필요가 있다.
둘째, 도자교육 프로그램 학습성과에 가장 큰 영향을 미치는 요인으로 밝혀진 학습자특성에 대한 충분한 사항들이 고려되지 못하였다. 후속연구에서는보다 다양한 변인의 학습자특성을 고려하여 학습성과 간의 관계를 검증해 볼 필요가 있다.
셋째, 도자교육 프로그램의 통계자료나 실태분석에 대한 선행연구 사례가 충분하지 못해 관련 이론을 효율적으로 고찰하지 못하였다. 이를 보완할 수 있는 후속연구가 진행될 필요가 있다.
넷째, 도자교육 프로그램의 학습성과에 대한 선행연구가 거의 없었기 때문에 그 결과를 충분히 논의하는데 어려움이 있었다. 특히, 도자교육 프로그램 참여동기와 학습참여도 요인에 대한 세밀한 검토가 이루어져야 한다.
마지막으로, 본 연구는 설문지 조사를 통해 학습성과에 미치는 요인을 검증하였으나 일회적인 설문지 조사로 밝혀내는 데는 한계가 있었다. 학습성과와 영향요인을 더욱 심층적으로 규명하기 위해서는 학습자 집단을 집중적으로 관찰할 수 있는 질적 연구방법을 병행할 필요가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 6
• 3. 연구의 제한점 7
• 4. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 평생교육의 성격 및 현황 10
• 가. 평생교육의 성격 10
• 1) 평생교육의 개념 11
• 2) 평생교육의 필요성 15
• 3) 평생교육의 교육체제 18
• 나. 평생교육기관 현황 24
• 1) 평생교육기관 분석 준거 24
• 2) 평생교육기관별 현황 26
• 2. 평생교육 프로그램으로서의 도자교육 프로그램 30
• 가. 도자교육 프로그램의 의미 31
• 1) 미적 가치로서의 의미 31
• 2) 도자문화 계승으로서의 의미 32
• 3) 기존 교육체제의 대안으로서의 의미 33
• 4) 도자문화 확장으로서의 의미 34
• 5) 미술문화 전달기능으로서의 의미 35
• 나. 도자교육 프로그램의 현황 36
• 1) 도자교육 프로그램의 분류체계 36
• 2) 도자교육 프로그램의 기관별 현황 38
• 3. 성인학습자의 학습성과 45
• 가. 성인학습의 의미 46
• 1) 성인과 학습 46
• 2) 성인학습의 의미 48
• 나. 성인학습자의 특성 49
• 1) 안드라고지(andragogy)학습론 50
• 2) 자기주도학습론 52
• 나. 학습성과의 개념 55
• 1) 성인학습자의 학습능력 55
• 2) 학습성과의 개념 57
• 다. 학습성과의 평가 60
• 1) 성인학습자의 학습성과 평가 60
• 2) 학습성과 관련요인 64
• 4. 도자교육 프로그램의 학습성과 영향요인 67
• 가. 학습자특성 67
• 나. 참여동기 71
• 다. 학습참여도 74
• 라. 교육만족도 77
• Ⅲ. 연구방법 81
• 1. 연구대상 81
• 2. 연구모형 및 연구가설 82
• 가. 연구의 개념적 틀 82
• 나. 연구모형 83
• 다. 연구가설 86
• 3. 연구절차 86
• 4. 연구도구 90
• 가. 학습자특성 91
• 나. 참여동기 91
• 다. 학습참여도 92
• 라. 교육만족도 92
• 마. 학습성과 93
• 5. 타당도 및 신뢰도 93
• 가. 학습자특성 94
• 나. 참여동기 94
• 다. 학습참여도 96
• 라. 교육만족도 96
• 마. 학습성과 98
• 6. 자료 분석 방법 99
• Ⅳ. 연구결과 101
• 1. 연구대상의 사회 인구학적 특성에 따른 연구 변인별 평균차이 101
• 가. 연구대상의 사회 인구학적 특성 101
• 나. 학습성과와 영향요인에 대한 일반적 경향 103
• 다. 연구대상의 사회 인구학적 특성에 따른 연구 변인별 평균차이 104
• 2. 연구모형의 적합도 평가 135
• 가. 측정 변인들 간의 상관분석 136
• 나. 연구모형의 적합도 평가 137
• 3. 학습성과에 미치는 영향요인 검증 140
• 가. 주민자치기관모형의 검증 140
• 나. 대학부설기관모형의 검증 144
• 다. 문화센터기관모형의 검증 147
• Ⅴ. 논의 150
• 1. 연구대상의 사회 인구학적 특성에 따른 연구 변인별 평균차이 150
• 가. 연구대상의 사회 인구학적 특성 150
• 나. 학습성과와 영향요인에 대한 일반적 경향 151
• 다. 연구대상의 사회 인구학적 특성에 따른 연구 변인별 평균차이 153
• 2. 연구모형의 적합도 평가 157
• 가. 측정 변인들 간의 상관분석 158
• 나. 연구모형의 적합도 평가 158
• 3. 학습성과에 미치는 영향요인 검증 159
• 가. 주민자치기관모형의 검증 159
• 나. 대학부설기관모형의 검증 162
• 다. 문화센터기관모형의 검증 164
• Ⅵ. 결론 및 제언 166
• 1. 결론 166
• 2. 제언 168
• 참고문헌 170
• ABSTRACT 179
• 부록 184

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