대학평생교육원 성인학습자의 학습성과와 교육기관 관련요인과의 관계 분석

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study has been carried out in a purpose to analyze relationships of learning outcome and factors related to education institute in case of adult learners of lifelong education institute in university C.
The learning outcome has been classified and analyzed into three fields such as intellectual field, post-study entry direction and getting employed field and social activity field, and as the factors of the education institute related to the learning outcome has been classified and analyzed into two fields such as studying environments and teaching scheme factors of education institute respectively.
Questions established to achieve the purpose of the study are as follows:
Firstly, how is the learning outcome recognized by adult learners of university lifelong education institute?
Secondly, what are the interrelationships between the learning outcome and the studying environment factors in case of adult learners of university lifelong education institute?
Thirdly, how is the interrelationship between the learning outcome and the teaching scheme factors in case of adult learners of university lifelong education institute?
Summaries of the study result are as follows:
Firstly, it’s been appeared that the learning outcome recognized by the adult learners of the lifelong education institute in university C was an average level on the whole.
Secondly, influence from the learning outcome and the studying environment factors of the education institute was found weak.
Thirdly, the teaching scheme factors have been analyzed to a strong factor related to the learning outcome.
Based on this study result, it’s been proposed to suggest followings:
Firstly, to maximize learning outcome in various sectors, education courses should be developed in variety and must be able to fulfill their desire of lifelong education for the adult learners in many other groups.
Secondly, in relation to the post-study entry direction and outcome of being employed, taking a notice of the fact that students having more than one million Korean won monthly incomes have relatively higher achievements, it needs to have the learners achieve professional knowledge and/or skills, so that opening of courses for profession preparations and professional re-training should be expended in order for the learning outcome to be connected to their professions.
Thirdly, with regard to the fact that satisfaction to their activities in social life and its achievements is in an average level, it’s appeared that a special care is needed for them to be able to share their mutual friendship making extra opportunities in non-class lessons, because of by short period and lack of lessons, time length wise too short to exchange sound inter-human relationship.
Fourth, the adult learners need exclusive spaces and facilities to be able to take pleasant lessons in order to boost their satisfaction in terms of lesson environment factors to continue and increase their learning outcome.
Fifth, because learning outcome may result in a big difference according to how lecturers teach and construct the lessons, it’s highly required to construct educational programs for the adult learners’ inner motivations to be able to lessoned.
Sixth, the lifelong education in university should develop appropriate education assessment methods suited to the adult learners, and utilize the methods. The institutes of the lifelong education in university, through the results of periodical assessment, have to be able to pinpoint how much the learners demand and expect, diagnose which curriculums may have problems in the position of the learners, minimize the inefficiency and loss by means of improvements and countermeasures made by the diagnosis, so that should try to make learning outcome.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 C대학교 평생교육원 성인학습자를 대상으로 성인학습자가 인식하는 학습성과의 전체적 경향을 파악하고, 학습성과와 교육기관 관련요인과의 관계 분석을 하는데 그 목적이 있다. 학습성과는 지적영역, 진로 및 취업 영역, 사회활동 영역 등 3개 영역으로, 학습성과와 관련된 교육기관 요인으로 교육기관 학습환경요인과 교수설계요인 등 2개 영역으로 분류하여 분석하였다.
본 연구의 목적을 달성하기 위하여 설정한 문제는 다음과 같다.
첫째, 대학평생교육원 성인학습자가 인식하는 학습성과는 어떠한가?
둘째, 대학평생교육원 성인학습자의 학습성과와 교육기관학습환경요인과의 관계는 어떠한가?
셋째, 대학평생교육원 성인학습자의 학습성과와 교수설계요인과의 관계는 어떠한가?
연구문제를 규명하기 위해, 선행연구를 기본 틀로 연구목적에 맞게 재 작성된 설문지를 통해 2007년 10월 8일부터 12일까지 설문조사를 실시하여, 수거된 200부 중 연구목적에 맞는 182부를 분석 대상으로 하였다.
자료분석을 위해 빈도분석, t-Test와 one-way ANOVA(일원변량분석), 상관분석, 회귀분석등의 방법을 사용하였다.
본 연구를 통해 얻어진 결과를 바탕으로 얻게 된 결론은 다음과 같다.
첫째, 대학평생교육원 성인학습자의 학습성과는 여러 영역에서 유의미하게 작용하고 있었다. 지적성과는 전 항목에서 평균 이상(m=3.61)의, 사회활동성과는 보통(m=3.164)의 학습성과를 가져왔다고 응답하였다. 성인학습자는 평생교육에 참여함으로 지적인 성장과 삶의 목적과 가치 등이 증대되며, 학습경험을 사회에 적용하는 것과 같은 여러 가지 개인적 성장을 보여주었다. 그러나 진로 및 취업성과 영역에서 전체적으로 낮은 인식(m=2.334)을 보여 주었다.
둘째, 학습성과와 교육기관의 학습환경요인 영향력은 취약한 것으로 나타났다. 이는 C대학의 여건상 창원은 5개의 강의실에서 모든 교육과정을 소화하기에는 힘들었고, 함안과 진해는 평생교육 전용건물이 없이 강의 장소가 분산되어 있어 학습에 어려움을 주고 있었다.
셋째, 교수설계요인은 강력한 학습성과 관련요인으로 분석되었다. 이는 잘 구성된 교수설계요인이 학습자의 학습성과 만족도를 높여주는 사실을 통해 향후 교수-학습자간 상호작용 활성화와 동기 지속을 위해 재삼 교수설계의 중요성을 깨닫게 해 주는 결과였다.
본 연구 결과 및 논의를 토대로 다음과 같은 제언을 하고자 한다.
첫째, 여러 영역의 학습성과를 극대화하기 위해서는 다변화된 프로그램을 개발하여 평생교육욕구를 충족시킬 수 있어야 한다. 학습지향형과 목적지향형의 평생교육의 욕구를 충족시킬 수 있는, 직장인과 전문인, 소외계층을 위한 다양한 프로그램을 개발하여야 한다.
둘째, 진로 및 취업성과와 관련하여 학생과 월평균소득 100만원 이하 소득자의 성취도가 비교적 높은 것에 대해 관심을 기울어야 한다. 평생교육원의 본래 취지를 살리면서 대학생의 진로에 도움되는 강좌의 개설이 시급하다. 따라서 직업준비 및 재교육 전문과정 개설이 확대되어야 할 것이다.
셋째, 사회활동성과 성취도에 대한 만족도가 보통 수준인 것과 관련해 이를 대학평생교육원내의 사회활동과 연관지어 분석해보면, 현재 C대학교의 평생교육원의 짧은 수강기간과 횟수로는 수강생간 원만한 대인관계를 맺기에는 시간적으로 부족할 것이다. 특히 야간강좌는 수업종료 시간이 오후 10시가 되므로 별도로 친목을 도모할 시간이 부족하다. 따라서 학습 이외의 시간을 통하여 상호간 친목을 도모할 수 있도록 대학의 특별한 배려가 필요한 것으로 보인다.
넷째, 교육기관 관련요인 중 학습환경요인(충분한 교육시설, 수업지원의 적극성)의 영향력이 취약한 결과는, 대학평생교육원에 다니는 성인학습자들은 일반 대학생과는 교육적 욕구, 신체적 조건과 사회적 특성이 다르기 때문에 여러 측면에서 세심한 배려가 필요하지만, 성인학습자를 위한 교육여건과 복지시설이 빈약한 상태이기 때문에 성인학습자들에게 양질의 교육을 제공할 수 없는 실정이기도 하다. 결국 학습성과를 지속, 증진시키기 위해서도 성인학습자들이 쾌적하게 수업을 받을 수 있는 독자적 공간과 시설이 필요하다.
다섯째, 새로운 교육 패러다임에서 고려해야 할 것이 바로 교수자의 역할이다. 교수자가 수업을 어떻게 설계하느냐에 따라 학습성과는 큰 차이가 나기 때문이다. 먼저 학습자에 대한 사전지식과 성취욕구 수준, 자아 효능감, 흥미와 적성을 파악해야 하며, 학습과 교수방법에 있어 개별화학습, 상황화된 학습, 활동중심학습을 적절히 분배해야 한다. 그래서 평생학습에 대한 동기를 유발하게 하여 자신의 학습에 대해 긍정적인 태도를 가지고 적극적으로 참여하게 하며, 학습 그 자체에서 오는 즐거움을 느끼게 하는 것이 매우 중요할 것이다. 따라서 성인학습자의 내재동기를 학습화 할 수 있는 교육프로그램을 구조화하는 것이 매우 필요하다.
여섯째, 대학평생교육은 성인학습자에게 알맞은 교육평가 방법을 개발하여 활용해야 한다. 평가를 함으로써 자신의 학업성취에 대하여 만족감도 맛볼 수 있게 되며 학습자가 아직 불충분한 점과 노력이 필요한 분야에 직접 관심을 기울일 수 있는 계기가 된다. 따라서 대학평생교육원에서는 정기적인 학습자 평가를 통해, 그들의 요구와 기대 수준이 어느 정도인지를 파악하며, 진단 결과에 따라 개선과 보완책을 통해 이로 인해 발생되는 비효율성과 낭비를 줄이며, 최대의 학습성과를 창출할 수 있도록 하여야 한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 대학평생교육에 대한 일반적 고찰 = 6
• 2. 평생학습사회의 성인학습자 = 21
• 3. 대학평생교육의 학습성과와 교육기관 관련요인 = 25
• 4. C대학교 평생교육원 현황 = 36
• Ⅲ. 연구 방법 = 46
• 1. 연구대상 = 46
• 2. 조사도구 = 47
• 3. 자료분석 = 48
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 52
• 1. 학습자 관련 특성 = 52
• 2. 교육기관 특성 = 56
• 3. 성인학습자의 학습성과 = 60
• 4. 학습성과와 교육기관 관련요인과의 관계 분석 = 66
• 5. 논의 = 74
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 77
• 1. 요약 = 77
• 2. 결론 = 81
• 〈참고문헌〉 = 84
• 〈Abstract〉 = 89
• 부록 = 92
• 표목차 = 8
• <표 2-1> 대학교육과 평생교육 비교 = 8
• <표 2-2> 고등교육기관 취학률 및 진학률 = 14
• <표 2-3> Trow의 고등교육시스템 단계이행 변화도식과 대학평생교육 = 15
• <표 2-4> 대학부설 평생교육원 현황 = 19
• <표 2-5> 성인학습자의 특성 = 23
• <표 2-6> 학습성과의 개념화 = 28
• <표 2-7> 창원, 진해, 함안의 인구추이 = 36
• <표 2-8> C대학교 평생교육원 연혁 = 37
• <표 2-9> 시별 위탁과정 일시 = 39
• <표 2-10> 2006년도 강좌개설 현황 = 40
• <표 2-11> 2006년 C대학교 평생교육원 교육프로그램 = 42
• <표 2-12> C대학교 평생교육원 시설 현황 = 44
• <표 2-13> 2006년 2학기 진해시 및 함안군 위탁교육과정 강의장소 = 45
• <표 3-1> 설문 응답자 구성 = 46
• <표 3-2> 질문지 영역별 내용 및 문항 번호 = 47
• <표 3-3> 요인분석 결과 = 50
• <표 3-4> 신뢰도 측정결과 = 51
• <표 4-1> 조사대상자의 개인적 배경 특성 = 53
• <표 4-2> 학습경험과 학습동기 빈도분석 = 55
• <표 4-3> 교육기관의 학습환경 만족도 = 57
• <표 4-4> 교수설계요인 만족도 = 59
• <표 4-5> 지적성과 성취도 = 61
• <표 4-6> 진로 및 취업성과 성취도 = 63
• <표 4-7> 사회활동성과 성취도 = 65
• <표 4-8> 지적성과 관련요인 상관분석 = 67
• <표 4-9> 진로 및 취업성과 관련요인 상관분석 = 68
• <표 4-10> 사회활동성과 관련요인 상관분석 = 70
• <표 4-11> 회귀분석 결과 = 74
• 그림목차 = 29
• <그림 2-1> Tyler의 교육평가 정의 = 29
• <그림 2-2> C대학교 평생교육원 조직도 = 41