대학평생교육학습자의 학습참여에 관한 연구 = (A)study on the learning participation of university lifelong education learners

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

ABSTRACT

A Study on the Learning Participation of University Lifelong Education Learners
Seoung - jin Han

Department of Business Administration
Graduate School of Soonchunhyang University
(Supervised by professor Kwang -sun Song)

To promote efficiency for the lifelong education programs, this study aims to examine what would be the desirable operation plan for the lifelong education programs run by the university lifelong educational institute. To do this, we need to realize the circumstances of lifelong education learners(the participation motive, the participation proportion, the participation satisfaction, and the participation obstacle factor)participating in these lifelong education program and from this, analyze what is the relationship between their participation motive and their current situation. This also offers the theoretical foundation to comprehend the participation in the lifelong education programs.
This study can be summarized as follows:
First, the participation motive of the background individuality lifelong learners statistically showed a considerable difference according to gender, age, education, income, and marital status.
Second, the resulting satisfaction of these lifelong learners statistically showed a considerable difference according to age, income, marital status, and education. However, gender was not an important factor in this category.
Third, the difference verification of the participation satisfaction domain by the participation motive of the lifelong learner showed a considerable difference in the detailed domain. To put it more specifically: in the case of the participation satisfaction domain regarding the educational contents; the learning motive refers to the educational contents, the internal motive refers to the educational environment, the external motive refers to the lecturers, and the occupational motive refers to the employee service.
Fourth, according to the participation motive of the lifelong education learner, the difference of the participation proportion(the participation frequency, the participation time, the participation attitude, the participation period) showed high in the occupation motive and the learning motive refers to the participation frequency, and the external motive refers to the participation time and the internal motive refers to the participation attitude.
Fifth, the verification outcomes of the mutual relation between the participation proportion of the lifelong education learner and the participation satisfaction showed considerable mutuality in the participation frequency and the participation attitude.
Sixth, the difference of verification outcomes according to the participation motive of lifelong education learner and the recognition difference of the participation obstacle factor showed a considerable mutuality with the learning motive as the situational obstacle, the internal motive and the occupation motive as the systematic obstacle, and the external motive as the inclination obstacle.
Conclusions that can be reached on the basis of this study outcome are as follows;
First, there is the difference in the participation motive according to the background individuality of the lifelong education learners.
In regard to age, young people in their twenties there was the difference of the participation motive and the background individuality, and the young people in their twenties showed high the occupational motive.
"Thus, Required Job-hunting Education program" for young people in their twenties needs to be developed and to be publicized as the university lifelong education program for job holders because these young people are obviously very much interested in good occupations.
Second, according to the participation motive of the lifelong education learner, the difference of the participation satisfaction and the participation proportion showed the various education requirement of the lifelong education learner.
Therefore, to do this, the university should lead the right of the lifelong education learner and the right of choose.
Third, the participation obstacle factor which affects the learning participation of the important factor for the learning participation continuation or not.
Finally, the following below is a suggestion for a follow-up study as well.
First, besides employing a quantitative study, this qualitative study should involve through comprehensive. The follow-up study is expected to investigate a new study problem and a new way.

국문 초록 (Abstract)

국 문 초 록

본 연구는, 대학평생교육기관에서 실시하고 있는 대학평생교육 프로그램 운영의 효과성과 효율성을 높이기 위한 대학평생교육기관 프로그램의 바람직한 운영방안이 무엇인지를 규명하는 것을 근본적 연구목적으로 하고 있다. 이를 위해서 평생교육학습자들의 평생교육 프로그램 참여현상(참여동기, 참여정도, 참여만족, 학습참여저해요인)을 이해하고 아울러 참여동기에 따라 참여현상은 상호 어떠한 관계를 나타내고 있는가를 분석해 봄으로써, 대학평생교육참여를 이해하기 위한 이론적 토대를 제공하고, 또한 이를 기초로 대학평생교육기관의 특성과 학습참여자의 개별 욕구를 반영한 대학평생교육 프로그램 개발 및 운영을 위한 기초 자료를 제시하고자 한다.
이에, 연구문제를 실증적으로 규명하기 위한 연구의 표본 대상 범위는 충청남도에 소재하고 있는 4년제 대학교 평생교육원에 정규 등록한 학습자를 모집단으로 선정 후, 그 중 충남 서북부 지역 7개 대학을 표본 대상으로 선정하였다. 조사도구는 선행연구와 대학평생교육학습자, 평생교육전문가 등의 면담내용을 토대로 연구자가 수정 보완하여 작성하였다. 자료 분석을 위해 기술통계, 빈도분석, t-Test, one-way ANOVA(단일변량분석) 등의 방법을 사용하였다.
이상의 연구방법과 절차를 통해 자료를 분석한 결과는 다음과 같았다.
첫째, 평생교육학습자들의 배경적 특성에 따른 평생교육학습자들의 참여동기의 차이를 검증한 결과, 성별은 외부지향적기대와 직업적기대에서 유의한 차이가 있었고, 연령에서는 학문적기대, 내부지향적기대, 그리고 직업적기대에서 차이가 있었으며, 학력에서는 학문적기대에서, 연소득에서는 학문적기대, 외부지향적기대 그리고 직업적기대에서 차이가 있었으며, 결혼형태에서는 직업적기대에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 평생교육학습자들의 배경적 특성에 따른 평생교육학습자들의 참여만족의 차이를 검증한 결과, 성별에서는 유의한 차이가 없었다. 연령에서는 교육내용, 교육환경, 직원서비스에 대한 만족에 유의한 차이가 있었으며, 학력에서는 교육환경, 직원서비스에서, 연소득에서는 교육내용, 직원서비스에서, 결혼형태에서는 교육환경, 교·강사, 직원서비스에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
셋째, 평생교육학습자의 참여동기에 따라 평생교육학습자의 참여만족영역(교육내용, 교육방법, 교육환경, 교·강사, 직원서비스 등)의 차이를 분석해 본 결과, 모든 하위 영역에서 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났다.
넷째, 평생교육학습자의 참여 동기에 따른 참여정도(참여빈도, 참여 시간, 참여태도, 참여기간 등)에 대한 차이를 분석해 본 결과, 참여빈도에서는 학문적 기대와 직업적기대가, 참여시간에서는 외부지향적기대가, 참여태도에서는 내부지향적기대가 높은 것으로 나타났다.
다섯째, 평생교육학습자의 참여정도에 따른 참여만족에 관한 상관관계를 검증한 결과 참여빈도 및 참여태도와 참여만족과는 유의한 상관관계를 보이는 것으로 나타났다.
여섯째, 평생교육학습자의 참여동기에 따라 학습참여저해요인의 인식정도의 차이에 대한 검증결과 학문적기대는 상황적 저해요인과 차이를 보이는 것으로 나타났으며, 내부지향적기대와 직업적기대는 제도적 저해요인과 외부지향적기대는 성향적 저해요인에 차이를 보이는 것으로 나타났다.
이상의 연구 결과를 토대로 다음과 같이 결론 및 제언을 하고자 한다.
첫째, 평생교육학습자들의 배경적 특성에 따른 참여동기에 차이가 있었는데, 그 중에서도 연령의 경우 20대에서 직업적동기가 가장 크게 나타났다. 그러므로, 현 대학평생교육프로그램에 있어서 직장인을 대상으로 한 직업교육에서 20대 젊은 연령층을 위한 “맞춤식 구직교육” 프로그램의 개발 및 홍보가 필요할 것이다.
둘째, 실증분석결과에서와 같이 평생교육학습자의 참여동기에 따른 참여만족영역과 참여정도에 나타나는 유의한 차이는 평생교육학습자들이 다양한 교육욕구 충족을 희망하고 있음을 말해준다. 그러므로 이를 위해서 먼저 대학이 평생교육학습자의 학습권과 선택권을 최대한 보장하여 평생학습분위기 조성을 유도해 나가야 할 것이다.
셋째, 평생교육학습자의 학습참여에 영향을 미치는 학습참여저해요인은 평생학습참여의 여부 혹은 지속에 영향을 미치는 중요한 요인이다. 그러므로 학습참여저해요인의 해소를 위한 심도 있는 해결 방안이 강구되어야 할 것이다.
넷째, 상담 및 홍보를 통한 효율적인 정보제공을 위해서 상담실 설치 및 상담을 위한 전문인원 배치가 필요하다. 평생교육학습자들에게 그들이 수강하고자 하는 평생교육기관의 교육프로그램에 대한 정보와 교육기관의 특성소개 등의 정확하고 구체적인 정보제공 및 안내는 학습자들이 그들의 학습목표와 수학능력을 확인하고, 계획한 목적을 실현시키며, 성공적인 교육수료에 대단히 중요하다. 따라서 국가는 평생교육사의 인원배치규정을 벌칙이나 과태료제도 등을 법제화하여 평생교육 활성화의 기여에 선도하여야 할 것이다.
다섯째, 국가기관은 평생교육과정 이수자에 대한 사회적인정제도를 통해 평생학습 의욕을 고취 하여야 할 것이다.
또한 후속 연구를 위하여 다음과 같이 제언을 하고자 한다.
첫째, 평생학습참여에 관한 연구방법에 있어서 양적 연구방법 외에 보다 심층적인 면접법, 참여관찰법 등을 활용한 질적 연구방법을 통해 접근할 필요가 있다. 이러한 측면에서 새로운 연구 문제를 새로운 방식을 통하여 탐구해 나아가려는 후속연구가 기대된다.
둘째, 후속연구에서는 광범위한 자료를 분석하고 효과에 대하여 비교 연구를 함으로써 한국평생교육이 확대되어 국가발전에 도움을 줄 수 있도록 해야 할 것이다.
마지막으로 본 연구는 대학평생교육에만 역점을 두었다. 그러나 진정한 평생교육을 위해서는 다양한 기관과 시설에서 진행되는 프로그램을 연구하여 대학평생교육원과의 프로그램 공조 및 개발이 이루어져야 할 것으로 요구된다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문초록
• 제 1 장 서 론 1
• 1.1. 연구의 배경 및 목적 1
• 1.2. 연구의 과제 및 내용 4
• 1.3. 연구의 구성 및 용어의 정의 5
• 제 2 장 이론적 배경 8
• 2.1. 연구의 기본배경 8
• 2.1.1. 평생교육의 개념 8
• 2.1.2. 대학평생교육의 현황 13
• 2.1.2.1. 외국대학에서의 평생교육 13
• 2.1.2.2. 우리나라대학에서의 평생교육 22
• 2.1.3. 대학평생교육의 영역 25
• 2.2. 기존연구의 고찰 37
• 2.2.1. 평생교육학습자의 개인적 특성 37
• 2.2.2. 평생교육학습자의 참여동기 40
• 2.2.3. 평생교육학습자의 참여정도 47
• 2.2.4. 평생교육학습자의 참여만족 49
• 2.2.5. 평생교육학습자의 학습참여저해요인 54
• 제 3 장 연구가설 및 연구방법 58
• 3.1. 연구모형 및 연구가설의 설정 58
• 3.1.1. 연구모형의 설정 58
• 3.1.2. 연구문제의 설정 59
• 3.1.3. 연구가설의 설정 59
• 3.1.3.1. 평생교육학습자의 참여동기와 참여만족과의 관계 59
• 3.1.3.2. 평생교육학습자의 참여동기와 참여정도와의 관계 61
• 3.1.3.3. 평생교육학습자의 참여정도와 참여만족과의 관계 62
• 3.1.3.4. 평생교육학습자의 참여동기와 학습참여저해요인과의 관계 63
• 3.2. 연구변수들의 조작적 정의 65
• 3.2.1. 평생교육학습자의 배경적 특성 65
• 3.2.2. 평생교육학습자의 참여동기 66
• 3.2.3. 평생교육학습자의 참여정도 67
• 3.2.4. 평생교육학습자의 참여만족 68
• 3.2.5. 평생교육학습자의 학습참여저해요인 70
• 3.3. 연구방법 71
• 3.3.1. 조사대상의 선정 71
• 3.3.1.1. 분석대상 71
• 2.3.1.2. 연구일정 및 자료수집 71
• 3.3.2. 조사도구 및 설문지 구성 72
• 3.3.3. 자료 분석방법 73
• 제 4 장 연구결과 및 해석 75
• 4.1. 표본의 특성 75
• 4.2. 측정도구의 타당성과 신뢰도 검증 77
• 4.3. 연구내용 분석 82
• 4.3.1. 연구문제 1의 검증 82
• 4.3.2. 연구문제 2의 검증 86
• 4.4. 연구가설의 분석 91
• 4.4.1. 가설 1의 검증 91
• 4.4.2. 가설 2의 검증 94
• 4.4.3. 가설 3의 검증 96
• 4.4.4. 가설 4의 검증 97
• 제 5 장 결 론 99
• 5.1. 연구결과의 요약 99
• 5.2. 연구의 한계 및 향후 연구방향 105
• 참고문헌 106
• 설문지 114
• ABSTRACT 122
• 표 목 차
• <표 1-1> 연도별 대학평생교육원 개설 현황(1986-2002)
• <표 1-2> 연도별 대학평생교육원 정원 현황(1997-2003)
• <표 2-1> 국내외 연구자들의 평생교육의 정의
• <표 2-2> 국가별 교육예산 대비 평생교육 예산(2003)
• <표 2-3> 연도별 대학평생교육원 현황(1986-2002)
• <표 2-4> 대학유형별 평생교육원 설치율(2000)
• <표 2-5> 대학유형별 평생교육원 설치수․설치과정․교육인원 현황(2002)
• <표 2-6> 학점은행제 학사학위과정
• <표 2-7> 학점은행제 전문학사과정
• <표 2-8> 비 학위 교양교육과정
• <표 2-9> 주요자격과정 개설 현황
• <표 2-10> 주요자격검정 시행 현황
• <표 2-11> 일본의 영역별 민간자격 교육과정 현황
• <표 2-12> 배경적 특성 관련 국내/외 연구자들의 선행연구
• <표 2-13> 참여동기 관련 국내/외 연구자들의 선행연구
• <표 2-14> <표2-13>의 참여동기 주요변인 재분석
• <표 2-15> <표2-14>의 참여동기 주요변인을 유사유형별 재정리
• <표 2-16> 참여정도 관련 국내 연구자들의 선행연구
• <표 2-17> 만족개념 관련 국내/외 연구자들의 선행연구
• <표 2-18> 참여만족 관련 국내/외 연구자들의 선행연구
• <표 2-19> 성인학습자들의 학습참여저해요인
• <표 2-20> 학습참여저해요인 관련 국내/외 연구자들의 선행연구
• <표 3-1> 연구대상
• <표 3-2> 설문영역 및 변인
• <표 4-1> 조사대상자의 일반적 특성
• <표 4-2> 참여동기에 대한 요인분석 결과
• <표 4-3> 참여동기에 대한 신뢰도검증 결과
• <표 4-4> 평생교육학습자 참여만족도 요인분석 결과
• <표 4-5> 평생교육학습자 참여만족도 요인의 신뢰도 검증 결과
• <표 4-6> 평생교육학습자 학습참여저해요인에 대한 요인분석 결과
• <표 4-7> 평생교육학습자 학습참여저해요인의 신뢰도 검증 결과
• <표 4-8> 성별에 따른 참여동기의 차이
• <표 4-9> 연령에 따른 참여동기의 차이
• <표 4-10> 학력에 따른 참여동기의 차이
• <표 4-11> 연소득에 따른 참여동기의 차이
• <표 4-12> 결혼형태에 따른 참여동기의 차이
• <표 4-13> 성별에 따른 평생교육 참여만족도 차이
• <표 4-14> 연령에 따른 평생교육 참여만족도 차이
• <표 4-15> 학력에 따른 평생교육 참여만족도 차이
• <표 4-16> 연소득에 따른 평생교육 참여만족도 차이
• <표 4-17> 결혼형태에 따른 평생교육 참여만족도 차이
• <표 4-18> 참여동기에 따른 평생교육 참여만족도와 상관분석
• <표 4-19> 참여동기에 따른 평생교육 참여만족도
• <표 4-20> 참여동기에 따른 참여빈도의 차이분석
• <표 4-21> 참여동기에 따른 참여시간의 차이분석
• <표 4-22> 참여동기에 따른 참여태도의 차이분석
• <표 4-23> 참여정도와 참여만족과의 상관분석
• <표 4-24> 참여동기와 학습참여저해요인과의 차이분석
• 그 림 목 차
• <그림 2-1> 기대와 경험의 함수 관계
• <그림 3-1> 연구모형