유아 정서능력과 어머니 정서반응태도에 기초한 또래 유능성 모형 = Preschoolers' peer competence model based on preschoolers' emotional ability and mothers' attitude toward children's emotional expressiveness

국문 초록 (Abstract)

핵가족화와 취업모의 증가로 또래와 보내는 시간이 길어지면서 발달과 적응에 미치는 또래의 영향력이 커지게 되었으며 유아기의 부정적 또래관계 경험은 부적응 및 정신병리와 밀접한 관련이 있다. 따라서 긍정적인 또래관계를 경험하기 위해 또래 유능성에 대한 연구가 필요하다. 본 연구의 목적은 유아의 정서능력과 어머니 정서반응 태도가 유아의 또래 유능성에 미치는 영향을 구명하고 유아의 또래지위별 특성을 알아보는 것이었다. 첫 번째 연구문제는 또래 유능성에 대해 가설모형을 가정하고 모형이 적합한지를 검증하는 것이었으며, 두 번째 연구문제는 또래지위에 따라 유아변수와 어머니 변수 및 또래 유능성에서 차이가 있는가였다. 연구대상은 부산과 김해시에 소재한 어린이집과 유치원의 만 5-6세 137명의 유아와 어머니, 교사이며, 교사에게 유아의 정서능력과 또래유능성을, 어머니에게는 유아의 기질과 어머니의 아동기 경험과 정서반응태도를 질문지를 통해 측정하였고 유아에게는 또래지명법을 실시하여 인기아, 보통아, 무시아, 거부아로 또래지위를 나누었다. 자료는 SPSS 프로그램을 이용하여 상관과 중다회귀분석, 일원배치분산분석을 하였고, AMOS 프로그램으로 가설모형의 적합도를 검증하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 또래 유능성에 대한 가설 모형은 적합하였으며, 모형 검증을 통해 또래 유능성에 미치는 어머니의 정서반응태도와 유아의 정서능력의 매개효과를 확인하였다. 즉 아동기에 거부당한 어머니의 경험은 어머니의 통제적 반응태도를 매개로 해서 자녀의 정서능력에 부정적 영향을 주었다. 어머니의 통제적인 정서반응태도는 유아의 정서능력을 저하시켰고 유아가 또래관계에서 유능하게 기능하지 못하게 했다. 반면, 어머니의 수용적인 정서반응태도는 유아의 정서능력을 향상시켜 유아가 또래관계에서 유능하게 기능하게 했다. 둘째, 또래지위별 특성에서 무시아는 또래와 있을 때 불안을 많이 느끼고 지나치게 자신의 정서를 조절하는 반면, 거부아는 또래의 사소한 자극에도 자신의 정서를 조절하지 못해 쉽게 화를 내는 과민한 반응을 보였다.
본 연구결과를 통해 어머니의 아동기 경험이 세대간 전이되어 자녀의 또래관계에 영향을 미침을 확인하였으며, 부모교육에서 어머니의 아동기 경험이 교정되는 상담프로그램의 필요성이 제기되었다. 또래 유능성을 위한 중재 프로그램에서 정서 능력을 향상시키는 내용이 포함되어야 할 필요성과 함께 또래지위별 특성을 고려하여 중재프로그램이 차별적으로 개발될 필요성이 제기되었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Peer's role is very important in development and adoption for preschoolers because they have much more time with peer in modern society. Therefore we need more studies about peer competence. The purpose of this study was 1) to explore mediating effects of preschoolers’ emotional ability between mothers’ attitude toward children's emotional expressiveness and preschoolers’ peer competence, 2) to explore mediating effects of mothers’ attitude toward children's emotional expressiveness between mothers’ childhood experience and preschoolers’ emotional ability, and 3) to explore the differences of peer status.
Participants are 137 preschoolers(65boys, 72girls, aged 5-6), their mother and teachers. Peer competence were measured by the Iowa Social Competence Scales: Preschool Form(Pease, Clark, & Crease, 1979), emotional ability were measured by the Emotional Intelligence Scales(Lee, 1997), mothers' childhood experience were measured by Mother-Father-Peer Scale(Epstein, 1983) and mothers' attitude toward children's emotional expressiveness were measured by Parent Attitude toward Children's Expressiveness Scale(Saarni, 1989). Peer status were measured by peer nomination test. The data were analyzed Pearson's correlations, multiple regressions and structural equation modeling analysis.
The major results of this study were as follows:
First, mothers' attitude toward children's emotional expressiveness showed the indirect effects on preschoolers' peer competence. That is, the more permissive attitude toward children's expressiveness, the higher emotional ability of preschoolers, which in turn contributed to preschoolers' peer competence.
Second, mothers' childhood experience showed the indirect effects on preschoolers' emotional ability. The more rejected experience in childhood, the more compulsive attitude toward children's expressiveness, which in turn contributed to preschoolers' emotional ability.
Third, rejected preschoolers had low level of emotional regulation ability and high level of hypersensitiveness. Neglected preschoolers had high level of instability.
The results found in this study suggest that improvement of preschoolers' emotional ability has much account of intervention program for preschoolers who have difficulties of peer-relationship. In addition, It was found that the necessity of counselling about mothers' childhood experience to improve children's peer competence and the necessity of differentiation in intervention program according to peer status.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 유아의 또래 유능성 = 6
• 2. 유아의 정서능력과 또래 유능성 = 10
• 3. 어머니 정서반응태도와 또래유능성 = 14
• 4. 또래유능성에 대한 구조모형 가설 = 21
• Ⅲ. 연구방법 = 23
• 1. 연구대상 = 23
• 2. 용어의 정의 = 24
• 3. 측정도구 = 26
• 4. 연구절차 = 33
• 5. 자료분석 = 35
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 36
• 1 또래유능성 모형의 적합도 검증 = 36
• 2. 또래지위별 변수의 평균비교 = 46
• Ⅴ. 논의 및 고찰 = 52
• 1 모형의 적합도 검증 = 52
• 2. 또래지위별 변수 평균 = 58
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 60
• 참고문헌 = 62
• Abstract = 77
• 부록 = 79

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