유아교육기관의 통합교육 실시를 위한 제 요인 분석 = (A)study on the analysis of factors for practising the inclusion in early childhood education institution

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine what factors could facilitate inclusion in early childhood education institutes. The heads of preschool education institutes that provided perfect, partial or unsuccessful inclusion were interviewed, and a survey was conducted on teachers and parents to identify what could step up inclusion. The major findings of the study were as below:
First, concerning human resources related to inclusion, the chiefs of preschool education institutes should change their mind-set, and cooperation among teachers was mandatory. Parents should have a good understanding of inclusion as well. If incentives are legally provided to the heads of preschool education institutes, inclusion will become more accelerated. And that should be provided mainly by regular education teachers rather than by special education teachers. Regular teachers should be involved in inclusion after acquiring a special teacher certificate and taking specific training courses. Every kindergarten should force teachers to receive reeducation, and any possible conflicts between regular and special teachers should be rooted out. To make it happen, the heads of kindergartens should strive to beef up their collaboration. Moreover, even the best facilities and teachers couldn't guarantee successful inclusion if there's no change in parents' way of looking at it and if they deprive their children of their rights to be educated.
Second, as for the system related to inclusion, relevant college departments should be increased to produce a sufficient number of teachers who are qualified for inclusion, and a disability diagnosis and evaluation system should be introduced on a large scale to improve social welfare and protect disabled people's human rights. There is still a big demand for college departments related to special education, and many relevant college departments are located mostly in particular regions. If it's not easy to increase those departments, separate actions should be taken to encourage regular teachers to become a certified special education teacher, since inclusion could be most successful when it's led by regular teachers. Young children with any disabilities should be identified as early as possible, and the government should try to offer welfare benefits to young children who are diagnosed with disabilities before their parents try to let them access special education or welfare services.
Third, regarding physical and financial support, the environmental conditions of general preschool education institutes should be improved most urgently by extending their facilities and giving financial aid to teachers. As those institutes aren't subsidized enough, inclusion couldn't be on the right track unless the chiefs of them wake up to the necessity of it. Most of children who need inclusion suffer autism, and mental retardation and developmental disorder are common as well. For children with physical handicap, inclusion couldn't be provided properly without sufficient facilities. A kindergarten that currently provides excellent inclusion is extremely well-equipped, and even foreigners visit that kindergarten to see how it works. It's not easy to facilitate inclusion without satisfying the conditions of facilities. Once after being well-furnished, financial aid should be provided to improve working environments for teachers. The problem with current system is an unbalanced ratio of teacher to students, and the government should put more investment in improving not only facilities but working environments.
Fourth, even kindergartens that offer inclusion scarcely map out well-founded learning strategies. And a lack of facilities and human resources available makes it difficult to capitalize on well-established learning strategies even if they are willing to do it. To ensure the success of inclusion, prolonged research efforts should be dedicated to curriculum sector. Since the environments of inclusion institutes and the behavioral patterns of disabled preschoolers are not the same, educational institutes should make concerted efforts for research and education by holding frequent case presentations, and academic circles should supply plenty of theories and verify the effectiveness of multiple programs. In terms of curriculum, the learning models of foreign countries that have started inclusion ahead of our country could be applicable, but teaching-learning strategies should separately be prepared to cater to unique Korean circumstances.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 성공적인 통합교육을 위하여 갖추어야 할 요인이 무엇인지에 대한 이론적 고찰을 기초로 하여 현재 우리나라 유아교육기관에서 지속적으로 통합교육을 실시하고 있는 경우와 통합교육이 중단된 경우를 각 요인별로 비교 분석하여 통합교육을 실시하려고 하는 유아교육기관에 시사점을 제공하고자 함을 목적으로 하였다. 연구방법은 완전통합기관, 부분통합기관, 통합중단기관 7개 시설장(원장)에 대한 면접법과 17개 유아교육기관의 교사와 학부모를 대상으로 설문조사법을 병행하였다. 회수된 자료는 SPSS/pc Ver. 12.0을 이용하여 도구의 신뢰도 분석을 위하여 Cronbach's α계수와 1개월의 간격을 두고 동일인을 대상으로 동일문항을 2회 조사하여 Test-retest 계수를 산출하였다. 또한 독립변수와 종속변수의 척도(scale)가 비연속형인 경우는 χ2검증을 실시하였으며, 종속변수가 연속형인 경우는 F 검증을 실시하여 5%수준에서 유의한 차이가 있는 경우는 Scheffe 검증을 실시한 결과는 다음과 같다.
첫째, 통합교육을 위한 인적요인으로서 시설장의 통합교육에 대한 인식이 있어야 하며 교사간 협력이 절대적으로 필요하고 학부모의 통합교육에 대한 이해가 필요하다. 이를 위하여 시설장(원장)에 대한 인센티브제도가 도입이 된다면 통합교육은 더욱 촉진될 것이다. 통합교육은 특수교사 중심이기보다는 일반교사가 중심이 되어 교사수급이 이루어져야 한다. 일반교사가 특수교사자격을 취득한 후 일정 시간의 연수를 이수한 후 통합교육에 참여하도록 하여야 한다. 그리고 교사 재교육은 원에서 의무성을 가진 교육이 이루어져야 한다. 무엇보다 일반교사와 특수교사의 갈등이 없어야 하며 이를 위해 교사 협력이 잘 이루어지도록 시설장(원장)의 역할이 매우 중요하다. 시설과 교사가 준비되어도 학부모들의 인식이 변하지 않아 자녀의 교육권을 박탈한다면 통합교육은 촉진되기 어렵다. 그러므로 학부모의 인식 변화를 위한 다양한 노력이 수반되어야 하며 이를 위해서는 시설장(원장)과 교사는 물론이며 국가적 차원에서 장애 캠프와 같은 행사를 통한 대 국민 인식 변화의 방안이 모색되어야 할 것이다.
둘째, 통합교육을 위한 제도적 요인으로는 통합교육을 위한 교사의 확보를 위한 관련학과의 증설이 필요하며 장애진단평가제를 도입.확대 실시하여 장애인의 인권을 위한 사회복지적 차원에서의 제도가 마련되어야 한다. 전국적으로 특수교육 관련학과는 아직 많이 부족하며 지역적으로 치우쳐져 있다. 특수교육관련학과의 증.개설이 어려우면 일반유아교사의 특수교사 자격 취득에 대한 다양한 방법이 모색될 필요가 있다. 통합교육은 일반유아교사가 주도하는 경우 가장 효과적이므로 이를 잘 활용하여야 할 것이다. 또한 장애를 사전에 진단 평가할 수 있도록 할 필요가 있으며 장애유아의 학부모가 장애관련기관을 찾아다니면서 혜택을 받는 체제보다는 사전 장애진단평가를 받은 유아를 정부에서 찾아가 복지혜택을 줄 수 있는 사회가 되어야 할 것이다.
셋째, 통합교육을 위한 물적.재정적 지원은 일반유아교육기관의 시설확충과 교사의 재정적 지원을 통한 환경적 여건 마련이 가장 시급하다고 하겠다. 재정적 지원이 매우 빈약한 우리 사회에서 일반 유아교육기관에서 현재까지 실시하고 있는 통합교육도 시설장(원장)의 인식이 깨어있지 않으면 하기 어려운 실정이다. 무엇보다 통합교육의 대상자는 자폐아가 가장 많으며 정신지체, 발달장애 등의 경우가 대부분이다. 지체장애의 경우는 시설설비가 뒤따르지 않는다면 통합교육은 어려운 실정이다. 외국에서도 견학을 올 정도로 통합교육이 잘 이루어지고 있는 완전통합기관Ⅰ의 경우 시설설비의 조건이 매우 좋다는 것을 감안할 때 시설설비 조건이 충족되지 못한 경우 통합교육의 촉진은 어렵다고 하겠다. 이러한 시설설비가 갖추어진 다음 교사의 근무환경 개선을 위한 재정적 지원이 따라야 한다. 현재의 여건으로는 교사 대 학생의 수가 너무 높다는 것이 문제이다. 그러므로 정부의 재정적 지원은 시설설비 뿐 아니라 교사들의 근무환경을 높일 수 있는 지원이 반드시 있어야 한다.
넷째, 통합교육을 실시하고 있는 경우에도 이론적 토대를 바탕으로 학습전략을 수립하는 경우는 매우 드물며, 하고자하는 의욕이 있어도 이를 실천할 수 있는 시설적, 인력 부족으로 가장 취약한 요인이다. 그러므로 교육과정요인은 통합교육의 성공을 위해 지속적으로 연구가 이루어져야 한다. 통합교육기관의 환경과 조건은 모두 같을 수 없으며 장애유아들이 모두 같은 패턴의 행동양상을 보이는 것이 아니므로 사례연구 발표와 같은 기회를 많이 가져서 교육기관 간 연구교육이 이루어져야 하며 학계에서는 이론적 방법의 개발과 함께 다양한 프로그램의 효과를 검증하여야 한다. 통합교육을 먼저 실시한 외국의 학습모형에 따른 교육과정 절차와 방법은 도입할 수 있으나 교수 학습 전략은 우리 실정에 맞도록 지속적인 연구가 이루어져야 하겠다.

목차 (Table of Contents)

• 국문요약
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 통합교육의 개념 = 6
• 2. 통합교육의 유형 = 8
• 가. 학자에 따른 분류 = 8
• 나. 완전통합과 부분통합의 논쟁 = 13
• 3. 통합교육의 촉진요인 = 18
• 가. 인적요인 = 18
• 나. 제도적 요인 = 24
• 다. 물적.재정적 요인 = 31
• 라. 교육과정 요인 = 36
• 4. 통합교육 분석의 틀 = 43
• Ⅲ. 연구 방법 = 45
• 1. 조사대상 = 45
• 2. 연구의 도구 = 46
• 가. 연구의 도구 = 46
• 나. 조사 도구의 신뢰도 = 47
• 3. 자료처리 및 분석 = 49
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 50
• 1. 인적 요인 = 50
• 가. 시설장(원장) = 50
• 나. 교사 = 57
• 다. 학부모 = 62
• 2. 제도적 요인 = 74
• 가. 교사 수급 = 74
• 나. 장애진단 평가제 = 77
• 3. 물적.재정적 요인 = 78
• 가. 시설 설비 = 78
• 나. 교사의 재정적 지원 = 80
• 4. 교육과정 요인 = 82
• 가. 교수학습전략 = 82
• 나. 학습모형 = 84
• Ⅴ. 논의 = 99
• 1. 인적 요인 = 99
• 가. 시설장(원장) = 99
• 나. 교사 = 100
• 다. 학부모 = 102
• 2. 제도적 요인 = 104
• 3. 물적.재정적 요인 = 106
• 4. 교육과정 요인 = 108
• Ⅵ. 요약 및 결론 = 111
• 1. 요약 = 111
• 2. 결론 = 115
• 참고문헌 = 118
• 부 록 = 128
• ABSTRACT = 136

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