精神遲滯 幼兒의 統合敎育에 관한 硏究 = (A)study of mainstreaming strategies for mildly retarded preschool children

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

From a psycho-educational perspective, a number of logical arguments can be advanced and some empirical data presented to support the contension that integrated environments can have a positive impact on the less advanced preschool children. Some examples through which the development of young retarded children can be fostered include the availability of advanced models during play, the experiencing of more realistic social interactions and consequences, and the observation of more appropriate social and communicative behavior. However, placement of preschool retarded children in regular class does not ensure their integration and development necessarily. Research on the integration of preschool children indicates that educational intcraction between retarded and nonretarded young children is unlikely to occur unless learning situations are structured to encourage such interaction and learning behavior.
The purposc of this study was to find an effcctive teaching strategy for retarded young children in an integrated setting. In order to complete the study. the references relevant to mainstreaming of the less advanced preschool children were investigated, and the theoretical background that can explain the benefit of mainstreaming were presented.
The results of the study were as follows :
1) The significance of mainstrearming for young retarded children has been mainly explained in terms of social interaction, imitation learning, responsiveness, or social familiarity effeet. These concepts have been originated from the theories of developmental psychology, psychology of learning, and early childhood education.
2) It can be claimed that social interaction between retarded and nonretarded children enhances retarded children their cognitive ability, communication skill, and socialbility. Also, nonretarded children give a great influence on to less advanced preschool children, especially about their social behavior and language skill through an imitative learning from advanced behavior of the nonretarded. Peer and teacher reinforcement for the appropriate behavior of young retarded children was found to be a necessary ingredient of the enhancement.
3) It was confirmed that educating retarded and nonretarded young children in an integrated setting would be the most effective way to enhance retarded children's development. Accordingly, the study shows that full time integration must be implemented for mildly retarded preschool children because they are educable and traiilable in every aspects, especially language and social behavior.
4) It was found that systematic planning of mainstream program, considering the developmental needs of target children, facilitating positive social interaction between developmentally delayed preschoolers and normal children through their play activities, encouraging and reinforcing imitation learning, cooperative learning, and peer tutoring would be effective mainstreaming strategies for young retarded children.
5) Considering the above findings and the reality of early childhood education in Korea, there are several problems to be resolved.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 正規學級에 統合되어 없는 輕度 精神邏滯 幼兒의 發達을 효과적으로 도와주기 위한 敎育方案을 마련하려는 目的에서 시도되었다. 이와 같은 硏究目的을 위해 지체유아의 통합교육에 관한 연구문헌을 분석하고, 우선 障碍 幼兒와 非隣碍 幼兒가 同一學級內에서 함께 敎育을 받는다는 것이 어떠한 敎育的 意義를 지니며, 幼兒 統合의 敎育的 成果를 설명할 수 있는 理論的 根據는 무엇인가를 탐구하였다.
이제까지 幼兒 統合敎育의 效果를 설명하는 데 적용된 주요 槪念은 社會的 相互作用, 模做學習, 反廳性, 및 社會的 親熱效果 등이었으며, 이들 槪念의 意義를 이론적으로 지지할 수 있는 證據들을 發達心理學, 學習 心理學, 幼兒敎育學 등의 문헌에서 확인할 수 있었다. 지체아와 비지체아의 社會的 相互作用의 증가는 認知能力, 意思傳達, 社會性 등 지체유아의 전반적 측면의 發達을 촉진시키는 역할을 한다고 요약할 수 있다. 非遲滯兒에 대한 遲滯 幼兒의 @倣學習은 지체 유아의 社會的 行勳의 習得이나 言讀發達과 직접적으로 관련되며, 敎師와 또래의 强化刺戟은 社會的 相互作用이나 橫做行動을 증가시키는 데 필수적인 要@로서 동원되고 있었다. 지체유아에 대한 비지체 유아의 反應性과 社會的 親熱效果는 統合環境의 效畢를 설명하는 槪念으로서의 意畿를 갖는다고 할 수 있다.
그리고. 輕度 精神還滯 幼見의 統合敎育에 관한 및가지 條件을 고찰하였다. 지체 유아의 障碍程度, 統合의 水準, 敎師의 資質, 및 非遲滯 幼兒의 態度 등 통합교육의 成敗에 영향을 미치는 條件을 고찰하고, 경도 지체유아의 경우에는 그들의 發達特徵과 發達的 敎育觀을 고려할 때 完全 統合敎育이 시행되어야 한다는 점을 확인하였다. 또한 이와 관련하여, 우리나라 幼兒敎育의 현실을 고려할 때 敎師敎育 등에서 개선해야 할 몇가지 사항을 논의하였다.
다음에는 이상의 理論的 背景과 幼兒 統合敎育의 效果를 검증한 여러 硏究의 結果를 바탕으로 統合環墳에서 지체유아의 發遠的 變化를 보다 효과적으로 도와줄 수 있는 假說的 原理를 탐구하였다. 그 결과 경도 정신지체 유아를 위한 統合敎育의 이론적 들을 형성할만한 根據를 발견하였으며, 幼兒 統合敎育의 效果를 보다 높이기 위해서 요구되는 몇가지 敎育方案에 관련된 原理를 상정할 수 있었다. 본 연구 결과 상정할 수 있었던 주요 原理는 統合敎育 計劃의 原理, 相互作用의 原理, 놀이活勳의 原理, 模徹學習의 原理, @化의 原理, 協同學習의 原理, 및 또래 敎習의 原理 등이었으며, 이들 原理를 敎育方案으로 체계화시켜 적용한다면 輕度 精神邏滯 幼兒는 正規 幼兒學紐에서 소기의 敎育的 成果를 얻을 수 있을 것이라는 結論을 얻었다.

목차 (Table of Contents)

• 目次 = ⅲ
• 國文要約 = ⅰ
• 表目次 = ⅴ
• I. 硏究의 背景과 目的 = 1
• II. 硏究問題 = 10
• III. 硏究方法 = 12
• IV. 幼兒 統合敎育의 成果 = 14
• 1. 社會的 相互作用 = 15
• 2. 模倣學習 = 20
• 3. 反應性 = 27
• 4. 社會的 親熟效果 = 32
• V. 幼兒 統合敎育의 條件 = 35
• 1. 幼兒의 陣碍程度 = 36
• 2. 統合의 水準 = 37
• 3. 障碍 幼兒의 比率 = 40
• 4. 正常 幼兒의 實態 = 42
• 5. 敎師의 資質 = 44
• VI. 幼兒 統合敎育의 原理 = 49
• 1. 統合敎育 計劃의 原理 = 49
• 2. 相互作用의 原理 = 52
• 3. 놀이活動의 原理 = 53
• 4. 模倣學習의 原理 = 57
• 5. 强化의 原理 = 62
• 6. 協同學習의 原理 = 66
• 7. 또래敎習의 原理 = 67
• VII. 論議 = 70
• VIII. 結論 = 75
• 參考文獻 = 79
• 附錄 = 90
• 英文抄錄 = 95