한국 초등학교 1학년 아동의 발달적 특성과 교육내용에 관한 연구 = A Study on the Developmental Quality and the Education Contents of the Korean Elementary School 1 Grade Child

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine the developmental quality of the elementary school 1 grade child and its difference point by sex and to present the education contents which is suitable to his(her) developmental quality.
To achieve this study aims, the following questions are formulated.
1. what about l grade child's cognitive developmental quality in elementary school?
2. what about l grade child's emotional developmental quality in elementary school?
3. what are the education contents suitable to the 1 grade child developmental quality in elementary school?
To this study, the researcher tests the developmental quality of the elementary school 1 grade children and its difference point by sex and interviews the students' parents and teacher. Examples connected with interview extracted in contents of a class diary written down by the researcher who execute participation observation to class child she is taking charge present accounted for first-year student taking charge for 3 years.
Major findings can be summarized is as following:
1. The cognitive developmental quality of the elementary school 1 grade child appeared with the memory insufficiency and currently pliability of the progress, the bending quality of thought, an active and a short concentration power, a self-centered thought, the shortage of the ability understanding a concept, the concept formation on school, the need to be the central figure, a self-assertion, the start studying the attitude of compromise, the conduct which is immature, the interest of teacher, the godhood of teacher, a heavy individual differences, the preference and a visual data, the perception power and the division power insufficiency, an hour conception and sense of responsibility, a girl's excellent cognitive ability, a order and systematization ability 50%, and a nomadic ability 70%. Possibility ability it counts, it appeared with the fact that it is visible the passage ratio above 60%.
2. The emotional developmental quality of elementary school 1 grade child appeared with the expression of an extreme attitude, the sensation of fear on the school, a strong competitive consciousness, a ready remark in lie, a frequent quarrel, a strong self respect feeling, a strong curiosity and hastiness, a one sided great disaster, a colleague ceremony, a same age relationship formation, a sacred precincts percentage recognition, the preference eating between meals, a natural sentiment it expresses, the ambiguity of the conduct control standard, the errand preference of the teacher, an order ceremony insufficiency, the girl matures, and good friend preference.
3. With the education contents which is suitable to the developmental quality of elementary school 1 grade child, there was to textbook composition and specific gravity of the grade unit which relates with the real life of evasion and the child of the subject grade unit which developmental level it is considered and is duplicated of the child it raised with to appear, the parents and the teacher have to recognize the cognitive and the emotional developmental quality of 1 grade child and accomplish the role which is suitable.
Based on study finding of above, the results are as following:
1. The parents and the teacher of the elementary school 1 grade child must accomplish the role which is suitable and recognize the difference point which it follows in a cognitive and an emotional developmental quality. Above all they must not compare girl with boy because in terms of the cognitive and the emotional developmental level the girl is high. With a strong curiosity and hastiness, the shortage of memory and concentration power, a space perception and division power, 1 grade child is frequent in insufficiency but it must not rebuke too much instead of education of praise putting first to lead, it will be able to form the affirmative thought on studying in order.
2. In the textbook developer there is a necessity which will raise the specific gravity of the grade unit which relates with the real life of evasion and the child of the subject grade unit which the textbook development which is suitable to developmental level of the child, connection characteristic it is considered and is duplicated on preschool level and. And the grade unit on an order ceremony inspiration repeats and 1·2 semester it organizes, in studying quantity the grade unit and poem and must present it follows it considers. Specially, consider serious individual variation of 1 class child and 'Mathematics' and 'We are first-year student' subject manufacture by (2 steps) by level, and produce text book of same contents by two patterns as differ order and need to consider method that each school does so that select depending on university graduate schedule
The study which it sees is located at Chun-Cheon city the area research elementary school 1 grade child in the object is necessary, only yearly 1 grade it takes charge of and comparative study it does with the fact that the succeeding research back regarding the developmental quality of each grade child will be necessary it sees with the internal organs, or.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 1학년 아동의 지적·정의적 발달 특성과 성별에 따른 차이점을 알아보고, 1학년 아동의 발달 특성에 적합한 교육내용을 제시하는데 목적이 있다. 이를 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 초등학교 1학년 아동의 지적 발달 특성은 어떠한가?
둘째, 초등학교 1학년 아동의 정의적 발달 특성은 어떠한가?
셋째, 초등학교 1학년 아동의 발달 특성에 적합한 교육내용은 무엇인가?
이와 같은 문제를 해결하기 위해 아동에게는 검사지를 투입하여 아동 스스로 생각하는 지적·정의적 발달 특성과 성별에 따른 차이점을 분석하였고, 학부모와 담임교사를 대상으로 개인 면담을 실시하여 그들이 관찰한 아동의 지적·정의적 발달 특성을 알아보았다. 면담과 관련된 사례는 연구자가 현재 담임하고 있는 학급 아동을 대상으로 참여관찰을 실시한 결과와 연구자가 3년 동안 1학년을 담임하면서 기록했던 학급일기의 내용에서 발췌하였다.
이상의 자료를 분석한 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등학교 1학년 아동의 지적 발달 특성으로 기억력 부족 및 현재 진행형, 사고의 유연성, 역동적이며 짧은 집중력, 자기중심적 사고, 개념에 대한 이해 부족, 학교에 대한 개념 형성, 중심인물이 되려는 욕구, 자기주장과 타협의 시작, 타율적인 학습태도, 미숙한 행동, 교사 신격화, 교사의 관심 끌기, 극심한 개인차, 시각화 자료 선호, 공간지각력 및 분별력 미흡, 시간관념 및 책임감 발달, 여아의 지적 능력 우수, 서열화 및 계열화 능력 50%, 유목화 능력 70%, 수 능력의 셈하기는 60% 이상의 통과율을 보이는 것으로 나타났다.
둘째, 초등학교 1학년 아동의 정의적 발달 특성으로는 극단적인 태도 표출, 학교에 대한 공포증, 강한 경쟁의식, 거짓말로 둘러대기, 잦은 다툼, 강한 자아존중감, 강한 호기심과 성급함, 일방적인 대화, 소란스러움, 동료의식과 또래관계 형성, 성역할 지각, 군것질 선호, 자연스런 감정 표현, 교사의 심부름 선호, 아동의 행동 통제 규준 모호, 질서의식 부족, 여아의 성숙함, 착한친구 선호로 나타났다.
셋째, 초등학교 1학년 아동의 발달 특성에 적합한 교육내용으로는 교과서 구성에 있어서 아동의 발달 수준 고려, 중복된 교과 단원의 회피, 아동의 실생활과 관련된 단원의 비중 높이기로 나타났으며, 학부모와 교사는 1학년 아동의 지적·정의적 발달 특성을 인식하고 이에 적합한 역할을 수행해야 하는 것으로 나타났다.
이상의 연구 결과를 근거로 도출된 결론은 다음과 같다.
첫째, 학부모와 교사는 초등학교 1학년 아동의 지적·정의적 발달 특성과 성별에 따른 차이점을 인식하고 이에 적합한 역할을 수행해야 한다. 특히 1학년 아동은 지적·정의적 발달 수준이 남아보다는 여아가 높다는 사실을 인식하고 가능한 남·여를 비교하지 말아야 한다. 그리고 1학년 아동은 강한 호기심과 성급함, 기억력, 집중력, 공간지각력 및 분별력 부족으로 실수가 잦더라도 너무 책망하지 말고 칭찬 위주의 교육을 통하여 학습에 대한 긍정적인 사고를 형성할 수 있도록 도와야 한다.
둘째, 교과서 개발자는 아동의 발달 수준에 적합한 교과서 개발, 유치원 수준과의 연계성 고려, 중복된 교과 단원의 회피, 아동의 실생활과 관련된 단원의 비중을 높일 필요가 있다. 그리고 질서의식 고취에 관한 단원은 1·2학기 반복하여 편성하고, 단원의 학습량에 따라 시수를 고려하여 제시해야 한다. 특히 1학년 아동의 심한 개인차를 고려하여 ‘수학’과 ‘우리들은 1학년’ 교과는 수준별(2단계)로 제작하고, 같은 내용의 교과서를 순서만 다르게 두 개 유형으로 제작하여 각 학교가 학사일정에 맞추어 선택할 수 있도록 하는 방법도 고려해 볼 필요가 있다.
본 연구는 춘천시에 소재한 초등학교 1학년 아동을 대상으로 하였으므로 지역별·학교 규모별 연구가 필요하고, 매년 1학년만 담임하면서 장기적으로 비교연구 하거나, 각 학년 아동의 발달적 특성에 관한 후속 연구 등이 필요할 것으로 본다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 발달 = 8
• 1) 발달의 개념 = 8
• 2) 발달의 원리 = 9
• 3) 발달의 단계 및 발달과업 = 12
• 2. 발달의 이론 = 17
• 1) 지적 발달 이론 = 18
• 2) 정의적 발달 이론 = 24
• 3. 초등학교 1학년 아동의 발달 특성 = 30
• 1) 초등학교 1학년 아동의 지적 발달 특성 = 30
• 2) 초등학교 1학년 아동의 정의적 발달 특성 = 41
• 3) 1학년 아동의 발달 특성에 관한 선행연구 고찰 = 53
• 4. 초등학교 1학년 교육과정 = 57
• 1) 편제와 시간 배당 기준 = 57
• 2) 교과와 특별활동 = 58
• 3) 희망초등학교의 1학년 교육과정 = 61
• Ⅲ. 연구방법 및 절차 = 65
• 1. 연구방법 = 65
• 1) 조사연구 = 66
• 2) 면담 = 68
• 3) 참여관찰 = 71
• 2. 연구진행 절차 = 74
• 3. 연구 대상의 특성 = 74
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 77
• 1. 초등학교 1학년 아동의 지적 발달 특성 = 77
• 1) 아동 스스로 생각하는 지적 발달 특성(검사지 분석) = 77
• 2) 학부모가 관찰한 아동의 지적 발달 특성 = 88
• 3) 1학년 담임교사가 관찰한 아동의 지적 발달 특성 = 91
• 4) 아동의 성별에 따른 지적 발달 특성 = 118
• 2. 초등학교 1학년 아동의 정의적 발달 특성 = 121
• 1) 아동 스스로 생각하는 정의적 발달 특성(검사지 분석) = 121
• 2) 학부모가 관찰한 아동의 정의적 발달 특성 = 141
• 3) 1학년 담임교사가 관찰한 아동의 정의적 발달 특성 = 146
• 4) 아동의 성별에 따른 정의적 발달 특성 = 168
• 3. 초등학교 1학년 교과서 구성상의 문제점 = 172
• 1) 아동 발달 수준과의 불일치 = 172
• 2) 교과 단원의 중복 = 175
• 3) 아동의 실생활과 괴리된 단원 구성 = 175
• 4. 초등학교 1학년 아동의 발달 특성과 교육내용 = 176
• 1) 1학년 아동의 발달 특성에 적합한 교과내용 = 176
• 2) 1학년 아동의 발달 특성에 적합한 생활지도 = 181
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 187
• 1. 요약 = 187
• 2. 결론 및 제언 = 195
• 참고 문헌 = 198
• Astract = 202

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