초등학교 고학년용 학습양식검사 개발 및 타당화 = (The)development and validation of learning style inventory for 5th and 6th graders at elementary school

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등학교 고학년의 학습양식을 진단할 수 있는 다차원적 학습양식 검사 도구를 개발하고, 이에 대해 타당성을 검증하는 것이었다. 이를 위해 본 논문은 2개의 연구로 이루어졌다. 연구Ⅰ에서는 초등학교 고학년용 학습양식의 구성요인을 확인하고 탐색적요인분석과 확인적요인분석을 통해 초등학생용 학습양식검사를 개발하였다. 연구Ⅱ에서는 개발한 학습양식검사도구의 타당화를 위해 기존의 다른 학습양식검사도구와의 공인타당도를 검증하였다. 또한 학습양식유형의 확인과 학업성취도에 미치는 영향력 분석을 통해 개발된 학습양식검사의 타당도를 검증하였으며 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 85개의 예비검사 문항이 개발되었고, 전국단위로 표집 한 초등학교 5, 6학년 832명에게 예비검사를 실시하였으며 탐색적 요인분석 결과 61개의 문항이 추출되었다. 본 검사에서는 925명의 초등학생들이 참여하였다. 본검사 자료의 확인적요인분석 결과 3차원(인지적, 정의적, 신체감각적), 10요인, 61개 문항이 최종적으로 선별되었다. 인지적 차원은 사고의 깊이, 인식유형, 정보처리 유형으로 구성되었다. 정의적 차원은 교수학습 접근 정도, 사람에 대한 태도, 학습활동 방식 선호, 과제접근 선호로 구성되었다. 신체감각적 차원은 시각적 지각, 청각적 지각, 조작적 지각으로 구성되었다.
둘째, 공인타당도 검증을 위해 본 연구자가 개발한 학습양식검사와 Dunn의 학습양식검사와의 상관을 Pearson의 적률상관계수로 구하였다. 그 결과 통계적으로 유의미한 상관관계를 나타내었다. 하지만 각 하위요인별 상관은 큰 차이를 보였다. 특히 환경적 자극과는 상관을 보이지 않았다. 군집분석을 통한 학습양식 유형확인을 통해 인지적 차원에서 6개 유형, 정의적 차원에서 10개 유형, 신체감각적 차원에서 5개의 유형을 확인할 수 있었다.
학업성취도를 예언하는 변인은 학원교사의 교사의 교수양식과 학습자의 학습양식 합치정도가 학습자의 학습양식보다 더 큰 것으로 나타났다. (β=.318), 학교교사의 교수양식과 학습자의 학습양식 합치정도(β=.297), 교수학습 접근 태도(β=.198)등의 순서로 나타났다.
본 연구를 통해 초등학생의 학습양식의 구성요인을 확인하고 다차원적으로 학습양식을 측정할 수 있는 검사를 개발하였으며, 학습양식 자체가 학업성취도에 영향을 미치는 것이 아니라 학습자의 학습양식과 교사의 교수양식이 합치될 때 학업성취도가 높아진다는 것을 확인할 수 있었다.
본 연구는 국내에서는 시도되지 않은 초등학교 고학년용 다차원적 학습양식검사를 개발하였다는 점에서 의의가 있다. 추후 연구에서는 본 연구에서 제작한 검사의 신뢰도와 타당도를 재검증하기 위한 계속적인 연구가 필요하며 학습양식검사에 대한 표준화 작업이 이루어져야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to develop multi-dimensional learning style inventory for 5th and 6th graders at elementary school(LSIE) and verify its validity. In order to achieve the research purpose, this thesis consists of two studies. In the 1st study, the factors of LSIE were categorized based on the results of reviewing the literature and a number of existing inventories and LSIE was developed by exploratory and confirmatory factor analyses. In the 2nd study, the concurrent validity was analysed, the types of learning styles were verified and the predicting powers which affect academic achievement were investigated to verify validity of LSIE. The main results obtained were as follows.
First, 85 items for preliminary testing were performed with a nationwide sample of 832, 5th and 6th graders. Test results were analysed to draw implications for the development of the main test. After exploratory factor analysis, total items were reduced into 61 items. For the main test 925 students were sampled from the Chung-buk province. After confirmatory factor analysis, LSIE was developed. It consists of three dimensions(cognitive, affective, physical sensory), 10 factors, and 61 items. The cognitive dimension is composed of depth of thought, type of perception, and type of information processing. The affective dimension is composed of degree of approach to teaching and learning, attitude toward people, preference in learning activity, and attitude toward approaching tasks. The physical sensory dimension is composed of visual perception, auditory perception, and hands-on perception.
Second, for the verification of concurrent validity, the correlation between the inventory and Dunn's scale was measured using Pearson's product-moment correlation coefficient. There was a statistically significant result. Cluster analysis showed that there were 6 different types of learning styles in the cognitive dimension, 10 types in the affective dimension and 5 types in the physical sensory dimension.
The degree of matching between learners' learning style and the teachers' teaching style was a more accurate predictor(β=.318) of academic performance than LSIE(β=.198) itself in the multi-regression analysis.
In conclusion, LSIE is a new construct which has a strong influence in academic performance on its own. Basically, LSIE presents neutral-oriented value. As a predictor of academic performance, therefore, LSIE itself has no much value. However, LSIE can be seen as a powerful tool to predict and aid to improve academic performance when LSIE is matched with teaching style. This study was significant in that it was the first multi-dimensional LSIE for elementary higher graders developed in Korea. Therefore, further study and research to re-verify the scale developed by the study would be necessary.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 내용 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 학습양식의 개념 및 모델 = 7
• 2. 학습양식의 유형 = 35
• 3. 학습양식의 구성요소 = 40
• 4. 학습양식과 학업성취도 = 51
• 5. 본 연구의 학습양식검사 개념 모형 = 54
• Ⅲ. 연구 방법 = 57
• 1. 연구 절차 = 57
• 2. 연구 대상 = 58
• 3. 측정 도구 = 60
• 4. 자료 분석 = 63
• Ⅳ. 연구 Ⅰ: 학습양식검사 개발 = 65
• 1. 학습양식검사 개발 절차 = 65
• 2. 학습양식검사 개발을 위한 예비연구 = 73
• 3. 학습양식검사 개발을 위한 본 연구 = 87
• Ⅴ. 연구 Ⅱ: 학습양식검사의 준거관련 타당도 검증 = 112
• 1. 공인타당도 확인을 통한 검사 타당화 = 112
• 2. 학습양식유형 확인을 통한 검사 타당화 = 115
• 3. 학업성취도와의 관계 분석을 통한 검사 타당화 = 121
• 4. 학업성취에 대한 영향력 분석을 통한 검사 타당화 = 128
• Ⅵ. 논의 = 130
• 1. 학습양식검사 구성요소 = 130
• 2. 학습양식검사 타당화 = 133
• Ⅶ. 결론 및 제언 = 139
• 참고문헌 = 143
• 부록 = 151
• Abstract = 174
• 초록 = 176

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