여성가출청소년을 위한 진로설계프로그램의 개발 및 효과 = Development and effect of career planning programs for the female runaway teenagers

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The aim of this study is to seek educational meaning of career planning program and career education for runaway female teenagers. This is in order to help the runaway teenagers to display their abilities with all their might, by developing, applying and verifying the career planning program.
Research questions for this study is followed. First, what is the organization of the career planning program like? Second, is the operation of the career planning program worth for the teenagers who had run away from their homes to find their jobs?: The details of these research questions are,
Is there a considerable improvement between the groups who have undergone the career planning program and those who haven't?
Are there some sectional differences between the high school participants and junior-high participants?
Third, what is the result of qualitative analysis of the progress of changing in their awareness of career planning?
The object of this study is female runaway teenagers, high school and junior-high school girls who have experienced family breakups or drifted away from their homes living in facilities now. There are 14 girls in experimental group and 18 in controlled group for junior high school students. 6 and 14 high schoolers were organized for the experimental group and controlled group, respectively.
The methods of this study are, firstly, quantitative research, which verified the efficiency of the study in statistical way, using means of career maturity level test, the other method was qualitative research done by thorough analysis of participants' observation reports and individual workbooks. Lastly, the satisfaction test of this program and the written papers of how the participants had felt were conducted and the analysis of how much the program was beneficial to the participants were followed.
The major results of this study is as follows.
First, developing of programs for runaway-teenage-girls has been considered through the close observation of other cases of career searching programs from October 2004 to January 2005. Among them, the program of "Time Changes"; a Canadian career developmental and service organization, was taken and adjusted and supplied by the researchers, finally developed right for Korean runaway teenagers. The program is delivered by six sessions in workbook form. Details are; career maturity level test and outlines of the program, self-observation, decision making or making possible job list, job searching, choosing the right occupation and goal setting. For the self-observation part, the participants are asked to write detailed experiences when they were away from their homes and motivation in their runaway.
Second, in comparing before and after the career planning program, the controlled group didn't show much difference when experimental group showed quite a big improvement. For the attitudinal aspect, junior-high students displayed significant improvement in determination, independence and planning. Likewise, the second group showed great improvement in determination, independence. On the other hand, high school students have improved in their positiveness after the program. For the capability level test, the junior high school students didn't showed much improvement in career-field information and career planning but showed improvement in their job abilities. However, high school students have improved in their job abilities and decision making, but not in career-field information. Third is about changes of awareness in searching and choosing jobs by qualitative analysis of foundation-based approach. Participants started to know better about themselves at each session by in-depth conversation so that researchers could see the elevation in organizing and way to choose their jobs by reading participants' workbooks. Qualitative analysis is based on categorizing these data: maturity in concerns for the future, remembrance of experience, stories about event in lives, occupation and none-occupations, a day in my dreams, value of lives and occupation, job environment, crises and decisions, job what I want to do most, job I'm doing now, and I can see my way. Moreover through overall satisfaction test of this program and written papers of how the participants had felt, the participants answered that this program gave a chance to know new aspects of lives and helped them to plan their future.
The results above have significant meaning as follows.
First of all, on the theoretical aspect, this program consists of contextual approach by allowing participants to tell stories of the their own. This encourages the runaway girls to find themselves through investigating their daily lives so that they conduct their future. They may have had individual situation of runaways. However, finding the uniqueness and essence of their own will lead them to reposition their identities firmly and will bring them a subjective satisfaction in their lives through searching their right field
Second, at the methodological aspect, this study parallels with qualitative and quantitative approach, which means in-depth analysis compromised the aspects which is easy to be missed and could analysis the changes of maturity in career planning.
Third, at practical aspect, this study indicates that the runaway teenagers who are minority in our society could learn the meaning of lives and find themselves which lead them to give full play of their abilities.
Forth, at the educational aspect, this study foresaw the maturity in concept of careers as progress of job planning and job selection and this corresponds to the lifelong education which claims education as providence of new experiences and enlargement of new capabilities.
Education starts with existential reflection, awareness of what people lack, and recognition of contradictions of lives and completes the undergo toward accomplishment itself. At this aspect, career education and planning are different from the job educations which had been done before. This study is meaningful as it demonstrates that all the education is essentially based on career planning and this study also influences the positive effect on the runaway teenagers as they got opportunity to acquire qualifications of competent career woman.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 여성가출청소년들을 대상으로 그들이 앞으로 무슨 일을 하면서 어떠한 방식으로 삶을 계획 할 것인가에 대한 진로 설계와 직업탐색을 통해 개인의 역량을 맘껏 발휘할 수 있도록 하기 위해서 이들을 위한 진로설계 프로그램을 개발하여 실제 적용해 보고 그 효과를 검증함으로써 진로설계 및 직업교육이 갖는 의미와 교육적 의의를 찾는 것이다. 이러한 연구목적을 위해 설정된 연구 문제는 첫째, 여성가출청소년을 위한 진로설계프로그램의 구성은 어떠한가? 둘째, 진로설계프로그램의 실시가 여성가출청소년의 진로성숙도 향상에 효과가 있는가? 이를 위한 구체적인 연구 문제는 진로설계프로그램을 실시한 집단의 진로성숙도와 진로설계프로그램을 실시하지 않은 집단의 진로성숙도 간에는 유의한 차이가 있는가? 진로설계프로그램을 실시한 중학생과 고등학생의 진로성숙도 간에는 영역별로 유의한 차이가 있는가? 셋째, 진로설계에 대한 의식의 변화과정을 질적 분석한 결과는 어떠한가? 등이다.
본 연구 대상은 가정해체 및 가출을 경험한 여성청소년으로 현재 보호시설에서 생활하고 있는 중․고등학생들로 중학생의 경우 실험집단 16명 과 통제집단 18명, 고등학생의 경우 실험집단 6명과 통제집단 14명으로 최종 구성되었다.
본 연구에서 사용된 연구방법은 먼저 양적 연구로 진로성숙도검사 도구를 활용하여 통계적인 방법으로 프로그램의 효과를 검증하였다. 다음으로 질적 연구로 프로그램 진행시 개인이 직접 작성했던 워크 북의 면밀한 분석과 관찰자의 관찰지를 참조하였다. 마지막으로 프로그램 만족도 검사와 소감문을 통해서 프로그램 참여가 자신에게 얼마나 유익한 경험이었는가에 대해서 분석하였다. 본 연구에서 나타난 주요 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 여성가출청소년을 위한 진로설계프로그램 개발은 2004년 10월부터 2005년 1월 까지 기존의 다양한 진로 및 직업설계 프로그램을 고찰해보고 그 중에서 캐나다의 “Times Change" 여성취업서비스단체에 의해 만들어진 것을 연구자가 수정․보완하여 우리나라 여성가출청소년들을 대상으로 실시할 수 있도록 개발하였다.
프로그램 구성은 총 6 회기로 진행되며 워크북 형식으로 되어있고 세부 내용은 진로성숙도 검사 실시 및 프로그램 안내, 자기탐색, 의사결정 및 직업목록 만들기, 직업탐색, 직업선택, 목표설정으로 특히 자기 탐색 부분은 가출 후 경험한 일들과 가출동기에 대해 상세히 적도록 되어있다.
둘째, 진로설계프로그램의 사전-사후 비교결과 진로성숙도 검사에서 통제집단은 사전-사후 검사에서 유의한 차이를 보이지 않았고 실험집단은 사전 검사와 사후검사에서 유의한 차이를 보여 효과가 검증되었다. 또한 중학생과 고등학생간의 영역별 차이는 중학생인 경우 태도검사의 결정성, 독립성, 계획성에서 유의한 증가가 있었고 고등학생인 경우도 결정성, 독립성, 적극성에서 모두 유의한 증가가 있었다. 능력검사에서는 중학생인 경우 직업능력 검사만 유의한 차이가 있었고 직업세계정보와 직업계획은 유의한 증가가 나타나지 않았다. 고등학생인 경우 능력검사의 직업능력과 진로의사결정 부분은 유의한 증가가 나타났으나 직업세계정보에는 유의한 증가가 나타나지 않았다.
셋째, 진로설계와 직업을 탐색하고 선택하는 과정에 대한 의식의 변화를 근거이론 접근으로 질적 분석한 결과 매 회기가 진행됨에 따라 심층적인 대화를 통해 자신을 발견하기 시작했고 워크 북에 기록되는 이러한 전 과정을 통해 진로를 설계하고 직업을 선택하는 의식의 변화를 관찰할 수 있었다. 질적 분석은 근거자료의 범주화를 통해 이루어 졌으며 범주 내용은 진로에 대한 성숙 정도, 인생 경험의 기억, 삶의 사건에 대한 이야기, 직업과 직업이 아닌 것, 나의 꿈속의 하루, 삶의 가치 일의 가치, 직업적 환경, 갈등과 결정, 내가 하고 싶은 일, 내가 하는 일, 길이 보인다의 열 한 가지 범주로 구성되었다. 또한 프로그램 전반적인 만족도 검사와 소감문을 통해서 중․고등학생 모두 진로설계프로그램을 통해 자신의 새로운 모습을 알 수 있는 기회가 되었고 미래의 삶을 설계 할 수 있다고 대답하였다.
이상의 연구 결과는 다음과 같은 의의를 갖는다.
첫째, 이론적 측면에서 기존의 진로관련 프로그램과는 다르게 스토리의 생성과 맥락주의적 접근으로 프로그램을 구성하였다. 이는 가출한 여성청소년의 경험과 일상생활에서 자기 탐색을 통해 스스로를 발견하고 진로를 설계하는 과정을 겪는다. 개인마다 처한 환경의 매커니즘 속에서 그렇게 될 수밖에 없었던 상황이 있었으나 그 속에서 개인의 독특성을 찾아내고 각자의 고유성을 밝혀내어 자신의 존재를 의미있게 재정립하는 과정에서 자신에게 알맞은 일을 찾아보고 자신이 몰입한 영역과 일의 세계와의 의미를 연결시켜 진로를 설계하고 직업을 탐색하여 주관적인 삶의 만족감을 얻을 수 있도록 한 점에서 의의가 있다.
둘째, 방법론적 측면에서 본 연구는 양적인 접근과 질적인 접근을 병행함으로써 계량적 방법으로는 간과 될 수 있는 부분을 심층적으로 분석함으로써 참여자들의 진로성숙에 관한 변화 과정을 면밀히 관찰 할 수 있다는 데 의의가 있다.
셋째, 실제적 측면에서 본 연구는 우리사회의 비주류인 여성가출청소년이 진로 및 직업에 관한 다양한 경험을 통해 삶의 의미를 되새기고 스스로를 발견하여 개인의 역량을 맘껏 발휘할 수 있는 가능성을 시사하였다.
넷째, 교육적 측면에서 본 연구는 가출을 경험한 여성청소년들의 진로의식 성숙정도를 진로설계와 직업선택의 능력을 향상시키는 일련의 과정으로 보았으며 이러한 견해는 모든 사람의 생애는 교육적 경험으로 점철되어 있고 교육적 경험은 몰랐던 것을 알게 되고 새로운 것을 할 수 있게되는 평생교육의 관점과 일치하는 데 의의가 있다.
교육은 이러한 유한의 삶에 대한 실존적 반성, 부족한의 인식, 스스로의 모순을 발견하는 데서 출발하며 끊임없이 완성을 향해 나아가는 과정 그 자체로 볼 수 있다. 이러한 관점에서 진로 및 직업교육이 기존의 인식인 취업교육과는 다르며 모든 교육은 본질적으로 진로와 직업 교육적 성격을 갖고 있고 여성가출청소년들에게 주관적 삶의 기쁨과 유능한 직업인로서의 자질을 갖는 기회를 제공하는 데 본 프로그램이 긍정적 영향을 끼쳤다는 데 의의가 있다.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = ⅶ
• 1. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• 3. 용어의 정의 = 6
• 1) 브릿지 프로젝트 = 6
• 2) 테마여행 = 7
• 3) 진로설계 = 8
• 4) 진로성숙 = 9
• Ⅱ. 이론적 배경 =10
• 1. 여성가출청소년의 특성과 문제 =10
• 1) 여성가출청소년의 특성 = 10
• 2) 여성가출청소년의 문제 = 11
• 2. 진로발달 이론 = 13
• 1) Miller의 특성요인 이론 = 14
• 2) Holland의 성격 이론 = 15
• 3) 의사결정 이론 = 18
• 4) Dalton의 직업발달 모형 = 18
• 5) 사회인지 이론 = 19
• 6) 인지적 정보처리 이론 = 21
• 7) 가치근거 모형 = 21
• 8) 포스트모던 접근 = 23
• 3. 여성청소년의 진로발달 = 25
• Ⅲ. 진로설계 프로그램의 개발 = 31
• 1. 진로설계 프로그램의 의의 = 31
• 2. 선행 진로발달관련 프로그램 개관 = 32
• 1) 진로탐색을 위한 집단상담 프로그램(강순화·이은순, 1988) = 33
• 2) 진로탐색 프로그램(이재창·김원중, 1990) = 34
• 3) 진로의사결정 프로그램(박경애 외, 1993) = 36
• 4) 생애기술 프로그램(이효자, 1993) = 37
• 5) 청소년 진로발달 프로그램(이민영, 1997) = 37
• 6) 미래설계 프로그램(서울YMCA 청소년쉼터, 2001) = 39
• 7) 진로지도 프로그램(경상남도 교육청, 2002) = 40
• 3. 프로그램 개발 = 43
• 1) 프로그램의 구성 = 43
• 2) 프로그램의 내용 = 45
• Ⅳ. 연구방법 = 54
• 1. 연구설계 = 54
• 2. 연구대상 = 54
• 1) 실험집단 = 56
• 2) 통제집단 = 56
• 3. 측정도구 = 56
• 1) 진로성숙도검사 = 56
• 2) 면접법과 관찰법 = 59
• 4. 진로설계프로그램 개발 = 61
• 1) 프로그램 명칭 = 61
• 2) 프로그램 세부내용 = 62
• 3) 프로그램 형식 = 63
• 4) 프로그램 진행 = 63
• 5) 프로그램 관찰자 = 64
• 5. 연구절차 = 64
• 6. 자료처리 = 66
• Ⅴ. 결과 및 해석 = 67
• 1. 진로설계프로그램 구성 = 67
• 1) 프로그램 체제 = 67
• 2. 실험집단과 통제집단의 동질성 비교 = 68
• 1) 태도검사의 동질성 = 68
• 2) 능력검사의 동질성 = 70
• 3. 실험집단과 통제집단간의 진로설계프로그램 전후 변화 = 71
• 1) 진로성숙도검사의 전후 변화 = 71
• 2) 태도검사의 전후 변화 = 73
• 3) 능력검사의 전후 변화 = 77
• 4. 실험집단과 통제집단간의 진로설계프로그램의 효과 검증 = 81
• 1) 진로성숙도에 대한 실헙집단과 통제집단간의 사후 변화 = 81
• 2) 태도검사에 대한 실험집단과 통제집단간의 사후 변화 = 82
• 3) 능력검사에 대한 실험집단과 통제집단간의 사후 변화 = 84
• 5. 프로그램 만족도 결과 = 85
• 6. 질적분석 = 88
• 1) 집단유형 = 88
• 2) 자료의 분석 과정 = 90
• 3) 근거자료의 범주화 = 90
• 4) 프로그램 후기 = 107
• Ⅵ. 논의 및 결론 = 109
• 1. 논의 = 109
• 2. 결론 = 112
• 참고문헌 = 121
• ABSTRACT = 143
• 표목차 = 34
• <표 Ⅲ-1> 진로탐색을 위한 집단 상담 프로그램의 주요 내용 = 34
• <표 Ⅲ-2> 진로탐색 프로그램의 주요 내용 = 35
• <표 Ⅲ-3> 진로의사결정훈련 프로그램의 주요 내용 = 36
• <표 Ⅲ-4> 생애기술 프로그램의 주요 내용 = 37
• <표 Ⅲ-5> 청소년 진로발달 프로그램의 주요 내용 = 38
• <표 Ⅲ-6> 미래설계 프로그램의 주요 내용 = 39
• <표 Ⅲ-7> 진로지도 프로그램의 주요 내용 = 40
• <표 Ⅳ-1> 연구대상의 일반적 특성 = 55
• <표 Ⅳ-2> 진로성숙도검사의 영역별 하위 검사 = 57
• <표 Ⅳ-3> 회기별 프로그램의 세부 내용 = 62
• <표 Ⅳ-4> 연구실시 과정 = 66
• <표 Ⅴ-1> 사전 태도검사의 실험집단과 통제집단 동질성(중학생) = 69
• <표 Ⅴ-2> 사전 태도검사의 실험집단과 통제집단 동질성(고등학생) = 69
• <표 Ⅴ-3> 사전 능력검사의 실험집단과 통제집단 동질성(중학생) = 70
• <표 Ⅴ-4> 사전 능력검사의 실험집단과 통제집단의 동질성(고등학생) = 71
• <표 Ⅴ-5> 실험집단의 진로성숙도 전후 변화 = 72
• <표 Ⅴ-6> 통제집단의 진로성숙도 전후 변화 = 73
• <표 Ⅴ-7> 실험집단의 태도검사 전후 변화(중학생) = 74
• <표 Ⅴ-8> 실험집단의 태도검사 전후 변화(고등학생) = 75
• <표 Ⅴ-9> 통제집단의 태도검사 전후 변화(중학생) = 76
• <표 Ⅴ-10> 통제집단의 태도검사 전후 변화(고등학생) = 77
• <표 Ⅴ-11> 실험집단의 능력검사 전후 변화(중학생) = 78
• <표 Ⅴ-12> 실험집단의 능력검사 전후 변화(고등학생) = 78
• <표 Ⅴ-13> 통제집단의 능력검사 전후 변화(중학생) = 80
• <표 Ⅴ-14> 통제집단의 능력검사 전후 변화(고등학생) = 80
• <표 Ⅴ-15> 실험집단과 통제집단간의 진로성숙도검사의 사후 변화 = 82
• <표 Ⅴ-16> 실험집단과 통제집단간의 태도검사 사후 변화(중학생) = 83
• <표 Ⅴ-17> 실험집단과 통제집단간의 태도검사 사후 변화(고등학생) = 83
• <표 Ⅴ-18> 실험집단과 통제집단간의 능력검사 사후 변화(중학생) = 84
• <표 Ⅴ-19> 실험집단과 통제집단간의 능력검사 사후 변화(고등학생) = 85
• <표 Ⅴ-20> 프로그램 만족도 = 86
• <표 Ⅴ-21> 근거이론에 따른 범주 =107
• 그림목차 = 54
• [그림 Ⅳ-1] 연구의 설계 = 54
• [그림 Ⅳ-2] 연구절차 = 65
• [그림 Ⅴ-1] 인생경험표 1 = 93
• [그림 Ⅴ-2] 인생경험표 2 = 94
• [그림 Ⅴ-3] 나의 직업선택 목록 = 102
• [그림 Ⅴ-4] 소감문 = 107

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