1999ㆍ2000년 교육대학원 교과과정 분석 연구 : 경희대학교, 서울대학교, 연세대학교, 이화여자대학교, 한국교원대학교, 한양대학교 교육대학원 교과과정을 중심으로

신현대 경희대학교 교육대학원 2000 국내석사

The Graduate School of Education is the course for giving the teachers the opportunities of studying, and it has been designed mainly for the teachers who have been teaching exactly at elementary, middle, and high schools as well as for those who have taken main parts in Korean educational field. It is also the institute of cultivating men of intelligence. The purpose of this study is for looking for better and promising ways of developing the curriculum of Korean educational field by analyzing the curriculums of Graduate Course of Education from 1999 to 2000. In order to meet the purpose of this study, the code and concerning materials of education were gathered, and the laws related to the Graduate School were searched for and studied. Besides, there were studies on the following materials: the prospectus, history(chronology), the capacity of each course, of Graduate School, based on the 5 universities located in Seoul. There was also the study on the current curriculum of the courses for majoring in music education by comparing the obligatory courses versus non-obligatory courses. And, as a result, through the method of analyzing the curriculums from 1997 to 1998 and from 1999 to 2000, the development image of the curriculum of the music education is presented. To sum up the result of the study follows like this; First, to focus on the number of universities which established the music courses, the number is 102 out of 160(63.75%), and the number of graduate school which has music education is 37 out of 102(36.27%). Looking from the regional criterion, in case of Kangwon province, there is 3 universities which established graduate school out of 4 universities(75%), which reveals the highest rate among the nationwide. And in Incheon and Kyunggi province, there is 1 out of 15 universities(6.67%), which shows the lowest rate in the whole country. Second, to analyze the music education course in the graduate school of education, based on Kyung Hee University, Seoul National University, Yonsei University, Ewha Women's University, Korea National University of Education, and Hanyang University, from 1997 to 1998 and from 1999 to 2000, the number of course which contains the term 'education' is 3 in case of Kyung Hee University, and grows to 8. And in case of Seoul National University, the number of course was the same as the previous year. In Yonsei University, 4 courses grew up to 6, and 6 grow up to 8 in Ewha Women's University, 6 in Korea National University of Education, 4 in Hanyang University, which was the same. Third, the number of courses of 6 universities from 1997 to 1998, and from 1999 to 2000, 15 subjects grew up to 20 in Kyung Hee University. And the unique difference of the university is that; there established three new courses such as : The Analysis of Elementary School Music Textbook, The Analysis of Middle School Textbook, and the analysis of high school music textbook, which make it possible to link with the actual course of elementary, middle, and high schools. Considering 6 subjects in Seoul National University, which was as same as the previous year, and the unique point is; unlike the other universities, their courses aren't too much on the practical teaching and theory of education like the general M.A and B.A course. In Yonsei University, 24 subjects grew up to 28 in education course, and Musical Acoustics, Directed Research, Kodaly Methods, Sight-Singing, are the unique subjects. However, in case of Ewha Women's University, the subjects decreases from 25 to 20, and practical teaching courses such as playing Piano Pedagogy, Voice Lesson, Composition Lesson, Orchestra Lesson are disappeared. In Korea National University of Education, the subjects grew up from 33 to 62, and the number of non-obligatory subjects is the greatest among 6 universities. And in Hanyang University, there are 16 subjects, which was the same as the previous year, and there are 2 unique subjects : Materials and Structure of Music, Aesthetical and Philosophical Experiences in Music. As a result, the whole curriculum of music major in graduate school of education, as the main institute of taking the important part in educational field, has to establish more special and systematic committee of making practical curriculum, which fit for current music education in Korea. Here the study focuses on the Korea National University of Education, and 5 universities in Seoul area, and the study has to be broaden to various universities all around the country including local universities and their curriculums of music major in graduate school of education.

환경교육전공에 관한 교육대학원의 역할

구은미 경희대학교 교육대학원 2002 국내석사

본 연구는 국내 교육대학원에 개설되어 있는 환경교육전공의 역사, 목표, 교과과정 등에 대하여 비교?분석함으로써 교육대학원의 역할을 파악하고자 하였다. 연구목적을 달성하기 위하여 다음과 같이 고찰하였다. 첫째, 교육대학원에서의 환경교육전공에 관한 역사적 배경 둘째, 환경교육전공 교과과정에 관한 고찰 셋째, 국외사례연구(호주) 넷째, 문제점 및 개선방향 본 연구의 대상은 환경교육전공이 개설되어 있는 국내의 5개 교육대학원과 호주의 그리피스대학교를 선정하였다. 본 연구를 통하여 다음과 같은 개선방안을 도출하였다. 첫째, 전문성을 지닌 환경교육전공을 갖추기 위해서는, 환경교사로서 지녀야 할 사명감과 도덕심을 기를 수 있도록 교육하는 것이다. 둘째, 예능 및 취미활동 등 인간성 함양과 관련된 교양 교과과정이 반영되어야 한다. 셋째, 기초학문에 대하여 깊고 풍부한 지식을 체계적으로 학습시킬 수 있도록 구성하여 일반대학교의 학부 교과과정과 차별화 하려는 노력이 필요하다. 넷째, 전문적인 교과교육학을 개발하는 일이다. 이것은 환경교육전공의 교과과정을 전문화하려는 노력이다. 다섯째, 국가의 환경정책에 부응하여 교과목을 구성하며, 중?고등학교 교과과정에 밀접한 관계를 설정할 필요가 있다. 여섯째, 교육대학원에 재정과 시설을 충분히 지원하여 보다 발전적인 교육대학원으로서의 역할을 수행할 수 있도록 뒷받침 해주어야 한다. 일곱째, 교육대학원은 상업적이고 경영적인 측면에서 벗어나야 한다. 현행 교육대학원의 환경전공에 관한 심층 연구분석 결과 다음과 같은 문제점을 발견하였다. 첫째, 교과과정의 기준이 모호하다. 둘째, 교과과목의 내용이 전문성을 강조하기보다는 복잡하며 산만하게 열거 되어있다. 셋째, 교육대학원으로서의 특징이 없으며 학부 교과과정과의 차별화가 부족하다. 또한, 호주의 그리피스대학교 대학원 내 환경교육전공 교과과정을 분석해 본 결과, 교과과정이 상당히 체계적이며 개방적으로 이루어져 있다는 것을 알 수 있었다. 요컨대, 환경교육전공에 관한 교육대학원의 역할을 올바르게 정립하기 위해서는 바람직한 교과과정 편성이 이루어져야 할 것이다. 환경과목의 특성에 맞게 전공과목에 대한 전문적인 지식습득, 사명감, 도덕감을 가질 수 있도록 교과과정이 구성되어야 할 것이다. 이것이 바로 환경교육전공만이 가지는 교육대학원의 역할일 것이다. 끝으로, 환경과목을 가르치는 교사는 환경과목을 가르치는 학교가 없어서 자신들이 가지고 있는 능력을 발휘 할 기회조차 얻지 못하고 있는 실정이다. 지구와 인류의 미래를 생각해볼 때, 환경과목이 더 이상 선택과목이 아닌 전공필수과목으로 지정되어 우리나라 환경교육이 세계 여러 나라보다 발전된 교육적 길잡이가 되었으면 하는 바램이다. The purpose of this study is to understand a role of Graduate School of Education for environment education major through comparison and analysis of historical and curriculums of the environment education major provided is in background a few domestic Graduate Schools of Education. The research approached as follows; first, investigation of the historical background about the environment education major of Graduate School of Education, second, the peer review of the curriculum of environment education major, third, survey of overseas cases (Australia), lastly, the problems and suggestion of the proposed restruture. The presentation of research has been carried out for five domestic Graduate Schools of Education and Girifith university of Australia. As a result of the research, following conclusious more obtained; first, educational spirit and morality for a teacher must be considered in estalish want of the curriculum. second, general culture courses and major subjects must be appropriately combined. third, more systematic curriculum must be established based or distirctive subjects differing from general bachelor courses. fourth, development of particular subjects is essential to up-grade the environment education. fifth, the curriculum had better be subject to the national policy. sixth, financial support and national concern must be followed. finally, Graduate School of Education must escape early from the commerce and management.

중등학교 음악교원 자격과정 연구 : 교육대학원 과정을 중심으로

박혜정 경희대학교 교육대학원 2011 국내석사

교육대학원 영양교육전공 교과과정 비교 분석

조윤정 경희대학교 교육대학원 2008 국내석사

In Korea, the government has introduced and operated the Nutrition Teachers System in order to correct the nutritional imbalance due to the recently growing number of students who skip breakfast and have an unbalanced diet and to provide systematic nutrition education to help them with health care and proper eating habits. One can obtain a nutrition teacher certificate by taking the teacher training courses as food and nutrition majors since 2004 or advancing to a graduate school of education as four-year college graduates with a bachelor degree and a dietician certificate but with no credits from the teacher training courses. The graduate schools of education across the nation have opened and run the nutrition education major since 2005. This study set out to investigate what kind of curriculums were organized and run by graduate schools of education to produce future nutrition teachers, to diagnose the current state and problems of their nutrition education curriculums, and to suggest some plans to supplement them. After intensively analyzing the syllabuses of 20 of the graduate schools of education with the nutrition education major, the curriculums were examined which had been actually organized and operated since the establishment of the nutrition education major. Data were gathered by consulting the homepages of the graduate schools of education, the administration staff, and the personnel from the major office. The curriculums were divided into common and uncommon subjects and then compared with each other. The research findings were as follows: First, the reality was that the nutrition education majors of the graduate schools of education failed to develop and operate differentiated education or specialized programs from the undergraduate curriculums of the food and nutrition major and ran the similar curriculums to the undergraduate ones. Not only should the existing curriculums be organized and operated efficiently, but more efforts should be made to develop new ones so that the graduate schools of education can organize the in-depth courses for what's covered in college or the curriculums that were not covered in college and accordingly be the source of quality future teachers and continuing education instead of that of repetitive undergraduate study. Second, the problem with the organization of the curriculums was a heavy focus on the subjects included in the teacher appointment exam in their operation. The students placed more priority on acquiring the qualification at the graduate school than on equipping themselves with the required capabilities, which resulted in the dominance of the exam subjects in the curriculums. The graduate schools of education need to organize and run practice-based curriculums so that the students can practice what they learn on the field. And third, a review of the subjects reveals that the kinds of subjects from subject matter education are in absolute shortage. Covering the aspects of educational methods to supplement the contents in providing nutrition education as a teacher, the field of subject matter education is as much important as the contents of subjects. The curriculums should be organized and operated in the way of considerably supplementing the aspects of subject matter education so that the students can be prepared to provide the nutrition education that fits the situation of Korea after graduation. Finally, the limited number of subjects in the organization of the curriculums also presents a problem. The major subjects are operated in the combined courses among the students each semester. There are few cases in which courses are reserved only for the students of a semester. Although the selective subjects of the major are diverse, the number of those subjects that are actually provided is limited, which means the students should take all the subjects, which are established one-sidedly, in order to obtain the credits needed to graduate. Even though there are many different subjects established for a semester, the school regulations restrict the credits that a student can fulfill for a semester. After all, the graduate schools of education are run on the system for the students to take the credits to obtain a teacher certificate. In future, they should run a rational student-oriented curriculum. 영양교사 제도는 최근 증가하고 있는 아침결식, 편식 등으로 인한 영양 불균형을 시정하고, 학생의 건강관리와 올바른 식습관 형성을 위한 체계적인 영양교육 실시를 위하여 시행하고 있다. 영양교사 자격을 취득하기 위해서는 2004년 식품영양학과 입학생부터 교직 이수를 한 학생들과 교직 비이수자들은 영양사 자격증을 소지한 4년제 학사학위 소지자가 교육대학원에 진학하는 방법이 있다. 이에 따라 전국에 교육대학원에서는 2005년부터 영양교육 전공을 신설하여 운영하고 있다. 본 연구는 교육대학원을 중심으로 영양교사로서의 자질을 갖추기 위해 각 교육대학원들은 어떠한 교과과정을 편성?운영하는지 조사하여, 교육대학원 영양교육전공의 교과과정의 현황과 문제점을 진단해보고, 보안점을 제시하고자 하였다. 영양교육전공을 설치한 대학 중 20개 학교를 대상으로 교육대학원 요람을 우선 중점 분석한 후, 영양교육전공이 처음 생겼을 때부터 연구가 진행되는 현재까지 실제로 편성, 운영한 교과과정에 대해 조사하였다. 조사는 각 교육대학원 홈페이지와 각 교육대학원 행정실 실무담당자 또는 전공사무실에 문의를 통하여 이루어졌다. 교과과정은 공통교과와 비공통교과로 분류하여 비교하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교육대학원 영양교육전공 교과과정이 식품영양학과 학부의 전공 교과과정과 차별화된 교육이나 특성화된 프로그램을 개발, 운영하지 못하고 학부와 비슷한 교육과정을 운영하고 있는 것이 현실이다. 학부에서 배운 내용의 심화 과정 또는 학부에서 다루지 않았던 교과과정의 편성으로 학부과정의 반복이 아닌 교원 양성 및 계속교육의 장으로서의 교육대학원이 되기 위해 기존의 교과과정의 효율적인 편성, 운영 뿐만 아니라 새로운 교육과정의 개발에도 힘써야 한다. 둘째, 교과과정 편성의 문제점은 교원임용 시험과목을 위주로 운영하고 있다는 것이다. 영양교사가 되기 위한 실력을 갖추기 보다는 교육대학원을 통한 자격을 갖추는 것을 우선으로 생각하여 교원임용 시험과목이 교과과정의 대부분을 차지하고 있는 실정이다. 영양교사로서 현장에 투입되었을 때 실무를 수행할 수 있도록 실무 위주의 특정 교과과정이 편성, 운영되어야 한다. 셋째, 교과목 내역을 보았을 때 교과교육학 분야의 교과목 종류가 절대적으로 부족하다. 교과내용적인 측면도 중요하지만, 교사로서 영양교육을 하는데 있어서 내용적인 측면을 보완하기 위한 교육 방법적인 측면의 교과목인 교과교육학 분야도 중요하다. 교과교육학적 측면을 많이 보완해서 우리 나라 실정에 맞는 영양교육을 할 수 있는 준비된 영양교사가 될 수 있도록 교과과정을 편성, 운영해야 한다. 마지막으로 교과과정 편성에 있어서 한정된 교과목수를 문제점으로 제시하겠다. 전공과목의 운영은 학기별 학생만을 대상으로 배당하는 경우가 거의 없고 대체로 각 학기 학생들을 합반해서 운영하는 실정이다. 전공선택과목은 다양하지만 학기마다 실제로 개설되는 과목은 한정되어 있어서 선택의 여지없이 졸업이수학점을 채우기 위해 일방적으로 개설되는 과목을 모두 들어야한다. 또는 한 학기에 여러 과목이 개설되어 있어도 한 학 기당 취득학점을 제한하는 학칙상의 조건으로 인해 결국은 교사 자격증 취득을 위한 학점 채우기 식의 운영이 이루어지고 있다. 학습자 중심의 합리적인 교과과정 운영이 바람직하다고 하겠다.

平生敎育觀點에서 본 敎育大學院의 實態와 改善에 관한 硏究

朴英實 慶熙大學校 敎育大學院 1986 국내석사

한국어 학습자를 위한 의태어 결합 형태 분석 연구 : '-거리-', '-대-', '-이-', '-하-'를 중심으로

이소정 경희대학교 교육대학원 2010 국내석사

본 연구는 한국어의 의태어 어근과 접미사 ‘-거리-’, ‘-대-’, ‘-이-’, ‘-하-’의 결합 형태를 분석하고 이를 한국어교육에 적용하여 한국어 학습자의 의사소통능력 향상을 돕는 데에 그 목적이 있다. 한국어의 의성어․의태어는 접미사와의 결합을 통해 여러 가지 형태로 분화되어 한국인의 언어생활 속에서 적극적으로 사용된다. 그러므로 이를 체계적으로 학습하면 한국어 어휘력이 확장되어 이루어 의사소통능력 향상에 도움이 될 것이다. 그러나 현재 한국어 교육에서는 의성어․의태어의 접미사 결합에 대한 교육적 논의가 아직 본격적으로 이루어지지 않았다. 따라서 본 연구에서는 다음과 같은 방법으로 의태어 어근과 접미사 ‘-거리-’, ‘-대-’, ‘-이-’, ‘-하-’의 결합 형태 교육에 대하여 연구를 진행하였다. 2장에서는 기존의 연구들을 통해 의태어 어근과 접미사 결합의 특징을 고찰하여 연구의 기초를 다졌다. 의성어․의태어에 대한 용어 정의는 어떠한 특성을 연구 대상으로 삼았는지를 단적으로 드러내므로, 먼저 의성어․의태어의 개념을 통해 본 연구에서 사용하기로 한 용어인 ‘의태어 어근’의 적합성 여부를 판단했다. 다음으로 의태어 어근과 접미사 ‘-거리’, ‘-대-’, ‘-이-’, ‘-하-’의 특성을 살핀 뒤 의태어 어근과 접미사 ‘-거리’, ‘-대-’, ‘-이-’, ‘-하-’의 결합 형태가 한국어 학습자의 어휘력 향상에 어떠한 도움을 줄 수 있는 지 고찰했다. 3장에서는 연구를 크게 세 가지 차원에서 실시했다. 먼저 21세기 세종계획의 문어 및 구어 말뭉치를 분석하여 실제 한국인의 언어생활에서 의태어 어근과 접미사 ‘-거리-’, ‘-대-’, ‘-이-’, ‘-하-’의 결합 형태가 어떠한 양상으로 사용되고 있는지를 살폈다. 이를 통해 의태어 어근과 접미사의 결합 형태가 한국인의 일상생활에서 얼마나 자주 쓰이는 지와 어떠한 의태어 어근이 주로 접미사와 결합한 형태로 쓰이는지를 알 수 있었다. 또한 한국어 교재 분석을 통해 한국어 학습자들에게 교육 내용으로서 의태어 어근과 접미사 ‘-거리’, ‘-대-’, ‘-이-’, ‘-하-’의 결합 형태가 체계적으로 다루어지지 않았음을 확인했다. 마지막으로 의태어 어근과 접미사 ‘-거리’, ‘-대-’, ‘-이-’, ‘-하-’의 결합 형태에 대한 학습자들의 인지도를 조사하여 학습자들이 겪는 어려움을 살폈다. 세 자료를 종합하여 분석한 결과, 한국어교육에서 의태어 어근과 접미사의 결합 형태가 체계적인 교육의 대상이 되어야 함을 확인할 수 있었다. 4장에서는 3장에서 조사한 내용을 바탕으로 하여 의태어 어근과 접미사 ‘-거리-’, ‘-대-’, ‘-이-’, ‘-하-’의 결합형태로 된 한국어교육용 어휘 목록을 제시했다. 이를 위해 먼저 목록에 포함될 어휘를 선별하는 기준을 합리적으로 세운 후에 기준에 따라 어휘 목록을 작성하였으며, 이를 한국어교육에 어떻게 적용할 수 있을 것인지를 제언했다. 5장에서는 위의 논의에 대한 결과를 종합하고 본 연구의 의의를 다시 한 번 확인했다. 한국어를 모어로 하는 화자는 한국어에 대한 언어 직관 있으므로 표현하고자 하는 바에 따라 의태어 어근과 접미사의 결합형태를 적절히 선택할 수 있다. 하지만 한국어 학습자들은 한국어에 대한 언어 직관이 없으므로 의태어 어근과 접미사의 결합형태가 보이는 의미상의 차이에 대한 학습이 반드시 필요하다. 그러므로 의태어 어근과 접미사의 결합형태를 다각적으로 분석하여 교육의 필요성을 밝히고 이를 위한 교육용 어휘 목록을 제시하였다는 것이 본 연구의 의의라 할 수 있다. The present study analyzes the forms of Korean mimetic radixes combined with suffixes such as ‘-Geori(거리)-’, ‘-Dae(대)-’, ‘-Yee(이)-’ and ‘-Ha(하)-’ and applies the findings to Korean language teaching to contribute to improving communicative competence of Korean language learners. Onomatopoeic and mimetic words in Korean language are combined with suffixes to produce diversified forms, actively used in living language by Koreans. Therefore, learning those combined forms improves vocabulary and communicative competences of Korean language learners. Still, current Korean language education has not discussed the issue of teaching the combination with suffixes in onomatopoeic and mimetic words. Accordingly, the present study investigates teaching the forms of mimetic radixes combined with suffixes such as ‘-Geori(거리)-’, ‘-Dae(대)-’, ‘-Yee(이)-’ and ‘-Ha(하)-’ as follows. Chapter 2 establishes the foundation for the present study by considering the characteristics of the forms of mimetic radixes combined with suffixes through previous studies. As the terms used to name onomatopoeic and mimetic words represent the characteristics of onomatopoeic and mimetic words the present study focuses on, the concepts of onomatopoeic and mimetic words are reviewed and the relevance of mimetic radixes adopted in this study is determined. Then, the mimetic radixes combined with suffixes such as ‘-Geori(거리)’, ‘-Dae(대)-’, ‘-Yee(이)-’ and ‘-Ha(하)-’ are characterized, and whether the forms of mimetic radixes combined with suffixes such as ‘-Geori(거리)’, ‘-Dae(대)-’, ‘-Yee(이)-’ and ‘-Ha(하)-’ can come in handy to improve vocabulary competence of Korean language learners is remarked. Chapter 3 mentions three attempts tried in the current study. First, written and spoken corpus of the 21st Sejong Project are analyzed to examine the aspects of the forms of mimetic radixes combined with suffixes such as ‘-Geori(거리)-’, ‘-Dae(대)-’, ‘-Yee(이)-’ and ‘-Ha(하)-’ used by native Korean speakers. The findings show how often the forms of mimetic radixes combined with suffixes are used in daily lives of Koreans, and what mimetic radixes and suffixes are mostly combined with one another. Also, Korean language textbooks are analyzed to find out that the forms of mimetic radixes combined with suffixes such as ‘-Geori(거리)’, ‘-Dae(대)-’, ‘-Yee(이)-’ and ‘-Ha(하)-’ are not dealt with systematically as part of the learning content for Korean language learners. Finally, learners' awareness of the forms of mimetic radixes combined with suffixes such as ‘-Geori(거리)’, ‘-Dae(대)-’, ‘-Yee(이)-’ and ‘-Ha(하)-’ is investigated to identify learners' difficulties. Then, these three findings are synthetically analyzed to support the idea that the forms of mimetic radixes combined with suffixes should be taught in Korean language education. Chapter 4 builds a vocabulary list of the forms of mimetic radixes combined with suffixes in Korean language such as ‘-Geori(거리)-’, ‘-Dae(대)-’, ‘-Yee(이)-’, and ‘-Ha(하)-’ based on the content mentioned in Chapter 3. First, reasonable criteria to choose vocabularies to be on the list are set up before the actual vocabulary list based on the criteria is built. Then, a brief suggestion is presented regarding how to use the list in practical Korean language teaching. Chapter 5 sums up the discussion and the meaning of the present study. Native Korean speakers have linguistic intuition of Korean language that they can select the forms of mimetic radixes combined with suffixes appropriate for expressions they intend to deliver. By contrast, Korean language learners have no intuition of Korean language, so they must learn semantic differences between the combined forms of mimetic radixes and suffixes. In that sense, this study is meaningful as the forms of mimetic radixes combined with suffixes are analyzed from multiple aspects and the necessity and method for teaching such forms are suggested.

예비 중등 영어교사의 교육 실습에 대한 자전적 성찰

오윤주 경희대학교 교육대학원 2018 국내석사

본 연구는 교육대학원에 재학 중인 예비 중등 영어교사가 교육 실습과정 기간에 성찰 보고서를 통해서 교사로서 무엇을 배우고 변화가 일어나는 과정을 탐구하였다. 더불어서 이러한 성찰적인 자세가 향후 교사로서의 전문성과 자기 인식도에 대한 향상에 도움이 되는지 알아보고자 한다. 따라서 다음과 같은 연구문제를 설정하고 자전적인 연구를 진행하였다. 첫째, 교육현장실습 동안 “나”는 교육적 경험을 통해 무엇을 배우고 변화가 있었는가? 둘째, 교육현장실습의 경험이 예비교사인 “나”에게 교사로서의 진로에 대한 영향을 미쳤는가? 위의 연구 목적을 수행하기 위하여 4주간의 교육실습 기간의 매일 성찰 보고서와 교수일지 작성 및 예비 동료 교사 수업참관록을 작성하였고 자세한 성찰 보고서를 작성하기 위해서 수업 동영상을 촬영하였다. 교육 실습 기간 동안 수집된 자료들은 근거이론을 바탕으로 분석되었다. 그 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 연구결과 예비 중등 영어교사가 교육 실습을 통해서 수업에 대한 성찰, 학습에 대한 성찰, 진로에 대한 성찰과 같이 3가지로 나타났다. 교육 실습을 하는 동안 전문적인 교사처럼 수업하면서 교수법 및 지도안 작성, 협력 수업을 통한 학습자에 대한 동기부여, 교사와 학생 간의 친밀감 형성, 예비 교사의 역할과 교직에 이상과 현실에 대한 괴리를 반성하는 것으로 나타났다. 결론적으로 교육 실습에 대한 성찰은 예비 중등 영어교사가 전문적인 교사로 나아가기 위해서 자신에 대해서 살펴볼 수 있으며 전문적인 교사로 나아가는 데 필요한 과정이다. 이와 같은 연구결과에 따라 교육대학원의 재학하고 있는 예비 중등교사 및 교육실습을 나가게 되는 예비 교사가 교육 실습현장에서의 경험을 바탕으로 성찰을 하면서 교육현장을 경험하고 전문적인 교사로서 발돋움하는 과정을 알아볼 수 있었다. 또한, 이러한 과정이 자신에 대해 돌이켜 보며 교사가 지녀야 할 자질에 대한 함양을 기를 수 있도록 도와줄 것이다. 마지막으로 교육대학원 예비영어교사의 대학원의 모습과 교육 실습을 통한 장기간의 연구가 이루어진다면 교육대학원에 재학하고 있는 예비 영어교사들의 성장 과정을 체계적으로 연구할 수 있는 계기가 될 것이다. This study examined reflections of a pre-service teacher at the Graduate School of Education at a university located at the southern part of Gyeonggi-province . A pre-service teacher wrote reflection papers during the 4-week long practicum sessions. The reflection papers included the pre-service teacher’s experiences, curricular and instructional activities during their practicum session. The purpose of the research was to examined how the pre-service teacher made an effort to improve teaching to become a better teacher in future. Research questions are followed as: First, during the practicum experience, how did the identity of ‘I’ shift from a student to a teacher’s perspective? Second, what did the ‘I’ learn and develop through the experience? For the four week practicum period, the researcher collected and analyzed her reflection papers and teaching observation journals. In order to sufficiently capture teaching experience more vividly, some class periods were recorded to complement the written papers and journals. Then a grounded theory was utilized to analyze the data collected from the research. The result showed three significant patterns of reflection: in class participation, learning perspectives and finally changing oneself as a future teacher. One of the notable features identified from the data was the gap between the theory and practice which includes approaches and methods, lesson planning, motivating co-teaching, establishing rapport with students name a few. All in all, the reflection process is a vital aspect for the pre-service teacher to become a better and competitive teacher in future. In this study, it was possible to understand real aspects of the educational graduate school practicum and the difficulties that pre-service teachers are confronted with. Accordingly, the findings of this study help understand how a pre-service English teacher makes sense of her practicum experience. Moreover, the reflection on one’s own teaching is vital in helping the pre-service teacher develop herself into a more effective teaching in future.

고정표현을 활용한 어휘 교육 방안 연구

이미희 경희대학교 교육대학원 2014 국내석사

한국어를 학습하고자 하는 외국인 학습자에게 있어서 한국어 학습의 일차적인 목표는 바로 의사소통이다. 유창한 의사소통은 정확하고 효과적인 언어 사용을 바탕으로 하는데, 다양한 상황 속에서 상대방의 의도를 잘 이해하고, 또한 자신의 의도를 좀 더 효과적으로 표현하기 위해서는 반드시 한국인들이 자주 사용하는 기본적인 표현들을 이해하고 적절한 맥락에서 사용할 수 있어야 한다. 이 연구는 한국어를 배우는 외국인 학습자들의 의사소통 능력을 향상시키고자 고정표현을 활용한 교육을 제안하는데 목적이 있다. 이를 위해 1장에서는 고정표현을 활용한 교육 방안 연구의 필요성과 목적을 밝히고 고정표현과 어휘 교육 관련 선행연구를 검토하였다. 2장에서는 본 연구의 대상이 되는 고정표현의 개념과 기능, 그리고 어휘접근법의 원칙에 대해 살펴보았다. 흔히 연어나 관용 표현, 상투어 등으로 불리던 표현들을 고정표현으로 정리하고, 고정표현이 가지는 특성에 대해 살펴보았다. 또한 Lewis의 어휘접근법에 대해 알아보고 그가 제시한 ‘관찰-가설-실험’ 패러다임을 함께 확인해 보았다. 3장에서는 고정표현 교육 현황을 살펴보기 위하여 한국어 교육에 사용되고 있는 ‘경희대학교, 연세대학교, 이화여자대학교, 서강대학교’의 교재를 분석하였다. 그리고 교재들에서 나타난 고정표현을 상황별로 분류하여 제시하였다. 4장에서는 Lewis가 주장한 Lewis가 주장한 어휘접근법을 바탕으로 ‘관찰-가설-실험’의 3단계로 고정표현을 활용한 교수방안을 제안하였다. 여러 상황 중에서 일상생활에서도 자주 접하고 교재 대부분에서도 다루고 있는 주제인 날씨/일기예보를 이용하여 교육 방안을 제시하였다. 마지막으로 5장에서는 지금까지 논의된 연구를 정리하고 결론을 도출하였으며 보완해야 할 점을 제시하였다. For a non-native learner of Korean language, the primary goal of his/her efforts in studying Korean language would be communication. Fluency is communication require effective and precise use of the language. In order to better understand the intent of the counterpart and express one's intent more effectively, it is important to understand the basic expressions frequently used by Koreans and become able to use them in proper contexts. The purpose of this study is to suggest an education method using fixing expressions in order to enhance the communication abilities of non-native learners of Korean language. For this purpose, we presented the purpose and necessity of this study on the education method using fixing expressions and reviewed the existing studies on fixing expressions and vocabulary education in chapter 1. In chapter 2, we examined the concepts and functions of fixing expressions, which are the topic of this study, and the principles of vocabulary approaches. We defined the idioms, triple expressions, or colloquial expressions as fixing expressions and examined the characteristics of these expressions. Also, we explored the vocabulary approach suggested by Lewis, along with his 'observation-hypothesis-experiment' paradigm. In chapter 3, we analyzed the text books used in Kyounghee University, Yonsei University, Iwha Women's University, and Seogang University for teaching Korean in order to evaluate how the fixing expressions are currently being taught. And, the fixing expressions in those text books were classified and suggested by the contexts. In chapter 4, based on the vocabulary approach suggested by Lewis, we suggested an instruction method utilizing fixing expressions in the three steps of 'observation-hypothesis-experiment.' Of the various contexts covered in the text books, we used the weather and weather forecasts, which were covered by most of the text books and the learners, are likely to come across in their daily lives, to present the instruction plans. Lastly, in chapter 5, we summarized the findings of the study discussed so far to draw a conclusion, along with a suggestion for potential complements to be made.

동물 속담을 활용한 한국어문화 교육 방안 연구

한정연 경희대학교 교육대학원 2012 국내석사

The purpose of this study is to establish an effective education plan concerning the most useful ways of teaching Korean language and culture by means of using animal proverbs. Language is a container for culture, and culture is decorated with language. That is, language and culture are connected in an inseparable relationship, so culture is reflected in language or through language. The ways of thinking and patterns of human behavior are related to language, and these patterns have a profound influence on human beings’ expression of ideas. Therefore, to perform a successful act of communication with Koreans, it is crucial for Korean language learners to understand the cultural content in context. One of the most effective ways to enhance cultural knowledge of Korea is the use of Korean proverbs, which exhibit well-compressed features of Korean culture. Proverbs are developed by a society throughout the long history of the society’s language and thus reflect the true life and emotions of the people, while, at the same time, teaching lessons and sometimes even satirizing the world. For these reasons, proverbs do not give long-winded explanations, but they help convey the speaker’s original meaning across to the other party. If we make good use of proverbs in Korean education, students can raise their language ability and understand Korean culture and emotions at the same time. Among the many types of proverbs, the current study is specifically aimed at animal-related proverbs, with a view to helping Korean learners' understand the Korean language and culture. Animals are very significant living things in Korea, so people cannot live without them. From ancient times, people have ascribed special meanings to animals by observing their appearance or habits. Through simple observation of animals, people identified clear characteristics. That is why Korean uses a lot of animal-related proverbs. Thus, if we teach Korean language and culture through the symbolic meanings of animal proverbs, we can achieve three important educational values. First, the use of such proverbs motivates Korean learners by means of the interesting and amusing topic of animal behavior. Second, the approach is a fun and interesting way to remember proverbs. Finally, the study of proverbs helps overcome the difficulties that learners face due to the wide differences between their own language and culture and that of Korea. In the first chapter, I identify the purpose of this study, confirming the necessity of proverbs education and identifying the research methods for this study. Also, I explain the current situation in Korean education based on preceding studies of proverbs. This section is divided into three parts: proverbs study in idioms education, proverbs study in Korean cultural education, and animal proverbs study. In the second chapter, I consider the definition of culture and its characteristics. The study embraces the view that culture and language are inseparable, so they should be considered together by virtue of their close relationship. Among cultural factors, I confirm that proverbs constitute a powerful example of one nation's way of thinking, mindset, ethos, and wisdom. Knowledge of proverbs helps improve communication and possesses immense educational value as a means of cultural education. In the third chapter, I analyze five different university textbooks (from Kyung Hee University, Korea University, Seoul National University, Sungkyunkwan University, and Yonsei University) in order to grasp the current situation. Also, three kinds of publications on proverbs are analyzed as well. To create a list of animal proverbs with high frequency, I first surveyed 108 Korean subjects concerning how often they use proverbs in everyday life. After that, it was necessary to identify proverbs that would be suitable to teach learners of Korean at different levels of difficulty. To accomplish that goal, I conducted a survey of Korean language teachers in order to establish, based on their intuition, which levels the various animal proverbs belong to. Based on the results of this survey, I suggest specific proverbs for each level of learners of Korean language and literature: 7 proverbs for the beginning level, 18 for intermediate, and 11 for advanced. In the fourth chapter, I examine the symbolic meanings of the animals that are mentioned in Korean animal proverbs. According to frequency of usage, I divided the proverbs into two groups: one for the most common animal proverbs (ones that should be studied and learned) and the other for less common proverbs (ones that are interesting but not common enough to warrant memorization). Each group is classified into four categories, such as 'animal living in land', 'animal living in the sky', 'animal living in the water', and 'others.' Also, I surveyed Korean learners who are in a master's degree or doctoral degree program at Kyung Hee University in order to identify the best education plan for Korean language and culture. The survey asked whether they knew the symbolic meanings of the animals mentioned in the proverbs and how they felt about the animal's image by answering 'positive', 'negative', or 'do not know'. Through this process, I found that many students have difficulty, in fact, with regard to understanding proverbs, but, at the same time, are very interested in learning about animal proverbs with a proper understanding of the symbolic meanings. In the fifth chapter, I provide education plans with models of instruction based on the graded animal proverbs, especially with respect to the ones whose symbolic meaning was misunderstood or not known by the Korean learners who were surveyed. For the beginning level of study, I suggest teaching animal proverbs using materials such as classical drawings from ancient Korea or vocabulary-game cards. For the intermediate level, I suggest as teaching methods the use of old stories like the origins of animal proverbs, fables, or symbolic meanings of animals. For the advanced level, I suggest teaching animal proverbs by comparing cultural differences and by assigning project work to the students. In summary, this study was conducted for the purpose of defining a useful role for using proverbs in Korean education, providing an objective list of animal proverbs suitable for teaching at certain levels, determining the symbolic meanings of animals in the proverbs, and suggesting effective plans for proverbs education. All these methods are offered as practical and effective ways of motivating Korean learners and inspiring them to study Korean as well as enhancing their understanding of Korean language and culture. 본 연구는 동물 속담을 활용한 한국어문화의 효과적인 교육 방안을 마련하는 데에 그 목적이 있다. 언어는 문화를 담는 그릇이고, 문화는 언어로 장식된다. 즉 언어와 문화는 불가분의 관계로 언어 속에 문화가 투영되고 문화는 언어를 통해 반영된다. 인간의 사고방식과 행동양식은 언어와 밀접한 관계를 가지면서 표현에 영향을 미치는 것이다. 따라서 한국어 학습자가 한국인과의 성공적인 의사소통을 하기 위해서는 문화적인 맥락을 이해하고 그 속에 담긴 문화적인 내용에 대한 올바른 이해가 반드시 필요하다. 한국의 문화적인 특징이 가장 잘 압축되어 담겨 있고, 한국어 사용과의 관계 속에서 문화 능력을 효과적으로 키울 수 있는 교육 방안의 하나는 ‘속담의 활용’이다. 속담은 언어를 사용하는 사회의 오래된 역사와 더불어 삶의 모습과 정서, 교훈, 풍자가 담긴 것이기 때문에 장황한 설명을 하는 것보다 더 자연스럽게 자신의 의사를 전달할 수 있으며, 이를 한국어 교육에 적절히 활용한다면 한국어 실력뿐만 아니라 한국어 안에 포함되어 있는 한국의 문화 및 정서까지도 이해할 수 있는 좋은 방법이 될 것이다. 본 연구는 속담 중에서도 우리가 흔히 접할 수 있는 동물과 관련된 속담을 대상으로 하여 한국어 학습자의 이해를 돕고자 하였다. 사람들이 생활하는데 동물은 없어서는 안 될 중요한 생명체였기 때문에 예로부터 사람들은 동물의 외형이나 습성 등에 의미를 부여하고 그 성격을 정확하게 파악하여 동물과 관련된 속담을 많이 사용하게 되었다. 따라서 동물 속담에 나타난 동물의 상징 의미를 통해 한국어문화를 교육한다면 첫째, 동물을 소재로 하여 학습자들의 흥미를 유발할 수 있고, 둘째, 속담을 재미있고 쉽게 이해할 수 있으며 셋째, 한국어문화와의 차이에서 오는 어려움을 극복할 수 있다는 점에서 그 교육적 가치가 크다. 제1장에서는 이 연구의 목적과 속담 교육의 필요성을 확인하고 연구 방법에 대하여 구체적으로 제시하였다. 그리고 속담에 대한 선행 연구를 ‘관용어 교육에서의 속담 연구’, ‘한국 문화 교육에서의 속담 연구’, ‘동물 속담 연구’로 나누어 검토해보고 한국어 교육 분야에서의 속담 연구 현황을 파악하였다. 제2장에서는 문화의 정의와 상징 의미에 대한 특성을 알아보고, 문화 속에는 언어가 숨어있고 언어 속에는 문화가 숨어있기 때문에 문화와 언어가 서로를 떠나서는 존재할 수 없음을 확인하였다. 그 중에서 속담에 한 민족의 사고방식과 의식 구조, 정서, 지혜 등 문화 전반의 요소가 고스란히 깃들어 있음을 밝히고, 의사소통을 원활하게 하는 기능뿐만 아니라 문화 교육의 수단으로서 그 교육적 가치가 높음을 확인하였다. 제3장에서는 동물 속담 교육이 이루어지고 있는 현황을 조사하기 위해, 5개의 대학 부설 기관에서 출간한 경희대학교, 고려대학교, 서울대학교, 성균관대학교, 연세대학교의 한국어 통합 교재와 속담만을 다룬 3개의 한국어 속담 전문 교재 「속담으로 배우는 한국어 1, 2」,「살아있는 한국어 - 속담 편」, 「속담 100 관용어 100」에 나온 내용을 분석하였다. 보다 객관적인 방법을 사용하여 빈도가 높은 동물 속담 목록을 선정하기 위해 한국인 108명을 대상으로 일상생활에서 자주 듣거나 사용하는 동물 속담에 대해 설문을 실시하였다. 그리고 한국어 교육 현장에서 오랜 경험을 쌓은 한국어 교사의 직관을 조사하여 동물 속담의 등급별 난이도를 고려하였다. 마지막으로 설문 결과를 반영하여 한국어문화 교육을 위한 동물 속담 목록을 초급・중급・고급으로 나누어 각각 7개, 18개, 11개씩 제시하였다. 제4장에서는 한국인이 자주 사용하는 동물 속담에 나타나는 동물의 상징적인 의미에 대해 알아보았다. 사용 빈도에 따라 ‘표현용 동물 상징’과 ‘이해용 동물 상징’으로 크게 나누고, ‘육지에 사는 동물’, ‘하늘에 사는 동물’, ‘물에 사는 동물’, ‘기타 동물’과 같은 총 4개의 항목으로 소분류 하여 동물과 관련된 속담을 함께 제시하였다. 그리고 한국어문화 교육 방안 마련을 위해 경희대학교 일반대학원에서 석사 또는 박사과정에 있는 학습자를 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 설문 조사에서 동물 속담에 나타난 동물의 상징적 의미를 학습자가 ‘긍정적’, ‘부정적’, 또는 ‘모르겠다.’로 응답하도록 유도하였고, 상징 의미에 대한 이해 정도와 속담에 대한 반응을 통해 동물 속담 교육의 필요성을 다시 한 번 확인하였다. 제5장에서는 한국어 학습자들이 동물 상징의 의미를 잘못 인식하고 있거나 모른다고 응답한 동물 속담을 활용하여 효과적인 동물 속담 교육 방안을 등급별로 마련하고 효과적인 수업 모형을 제시하였다. 초급에서는 어휘와 옛 그림을 통한 동물 속담 교육, 중급에서는 이야기(속담의 유래, 설화 등)를 통한 동물 속담 교육, 고급에서는 상징 의미 비교를 통한 동물 속담 교육 방안을 마련하였다. 본 연구는 한국어 교육에서 속담 교육의 의의를 찾고 동물 속담을 중심으로 한 객관적인 속담 목록을 마련하고자 하였으며, 동물 속담에 나타난 동물의 상징적 의미를 통해 등급별로 효과적인 속담 교육이 가능하도록 수업 모형을 제시하였다. 이러한 방법은 한국어 학습자의 흥미를 유발하고 학습 동기와 의욕을 높이며 한국어와 한국어문화의 이해를 돕는다는 데에 의미가 있다.

중국인 학습자를 위한 사자성어 교육 방안 연구 : 고급 학습자를 중심으로

김철형 경희대학교 교육대학원 2015 국내석사

본고의 목적은 한국어의 일반 어휘 중에서도 옛 조상들의 삶에 대한 지혜, 시대적 배경과 현대인의 가치관, 생활, 철학, 문화 등을 두루 담고 있는 사자성어를 중국인 학습자들이 보다 수월하게 습득할 수 있도록 하는 데에 있다. 한국어의 전체 어휘에서 사자성어가 차지하고 있는 비중은 적은 편이다. 하지만 대부분의 한국어 교재에서 사자성어를 다루고 있으며, 한국어 능력 시험에서도 빠짐없이 출제되는 사실을 보면 한국어 교육 분야에서 그만큼 사자성어가 여러 모로 가지고 있는 의미와 가치를 중요시하고 있다는 것을 뜻하는 것이다. 이전의 교육 방안에 대한 연구들은 주로 사자성어의 분석 자료를 한국어 교재, 한국어 능력 시험으로 한정한 것들이 대부분이었으나, 본고에서는 한국어 교재, 한국어 능력 시험 외에 분석 자료에 한국 문학 자료를 추가하여 비교 분석하였다. 왜냐하면 사자성어는 고대의 문학은 물론 현대의 문학에서도 어렵지 않게 찾아볼 수 있기 때문이다. 그래서 고급 읽기를 위해 학문 목적의 고급 학습자들이 문학 자료에 등장하는 사자성어를 익히는 것도 매우 중요할 수밖에 없는 것이다. 이전의 연구에서 한층 더 나아가 본고에서는 한국어 교재, 한국어 능력 시험과 한국 문학 자료에 등장하는 사자성어들을 유형별로 분류하고 가나다순으로 비교하여 각 집단에서의 분석 결과를 다른 집단과 비교하여 제시하였다. 또한 도출된 분석 결과를 토대로 사자성어를 배열하여 선정하고 국립국어원의 말뭉치 자료를 토대로 각 사자성어의 현대문어와 현대구어에서의 사용 빈도수를 분석하여 표에 수록하였다. 그리고 결론에 앞서 선정 및 배열한 사자성어 중 한국 문학 자료에 등장하는 사자성어를 토대로 사자성어 교육 방안을 제시해 보았다. 현재 한국어 교육 분야에서 외국인을 위한 공신력 있는 한국 문학 자료는 거의 없다. 그래서 본고에서는 한국 문학 자료 1종만을 분석 자료로 삼을 수밖에 없었지만 추후 한국 문학 자료가 지속적으로 간행된 후에 한국 문학 자료를 2종 내지 3종 정도로 더 추가하여 연구를 진행한다면 더욱 유의미한 결과가 나올 것으로 예상된다. 추후 이에 대한 연구가 지속되어 본고에서 그치지 않고 더 나아가 고급의 등급을 벗어난, 교실을 벗어난 한국어학, 한국학 전공 외국인 유학생들을 위한 사자성어의 교육과 고급 선별도 고려해볼 필요가 있다. 사자성어에 대한 연구는 한국어 교육 분야에서 이미 2000년대에 시작되어 지금은 더 세분화 되어 연구가 이루어지고 있다. 차후로도 많은 연구자들에 의해 사자성어에 대한 더욱 다양하고 세분화된 연구가 이루어질 수 있기를 바란다. The aim of the study is for the Chinese learners to acquire 4 letter idioms within the Korean daily vocabulary that contain the wisdom of our ancestors, historical background, and modern people’s values, lifestyle, and philosophy. Although the 4 letter idioms only comprise a fraction of the Korean vocabulary, most of the Korean language textbooks cover them and the idioms are set as part of the Test Of Proficiency In Korean; TOPIK. By examining only these factors, it is evident that the importance of the various meanings and value of them are significant in Korean education. Most of the research about the teaching plans for the 4 letter idioms were limited to their analysis within the Korean language textbooks and TOPIK exam. This research performed a comparative analysis by analyzing Korean language textbooks and TOPIK as well as Korean literature. This is because they are easily seen in classic as well as modern Korean literature. Thus, it is important for advanced learners to become familiar with the 4 letter idioms that appear in Korean literature for the purpose of advanced reading for their studies. As an extension from previous research, this research classified the 4 letter idioms that appear in Korean textbooks, TOPIK and Korean literature by types and in alphabetical order, and compared them. The paper also presents the results of each group by comparing them with other groups. The 4 letter idioms were selected and ordered based on the results of the analysis. Also the frequency of use of 4 letter idioms in modern spoken and written language was analyzed and recorded in a table based on the corpus of the National Institute of the Korean Language. Prior to the conclusion of the research, it also proposes lesson plans for the selected and ordered 4 letter idioms that appear in Korean literature. Currently, it is difficult to find accredited Korean literature data for non-native speakers within Korean education. Therefore, the research had to be limited to analyzing one set of Korean literature. It is estimated that there will be more meaningful results if further research is conducted by analyzing two or three additional sets of Korean literature after more Korean literature books have been published containing this subject matter. It is hoped that research in this area does not end with this paper but continues by considering advanced screening and teaching of the 4 letter idioms for levels other than advanced levels and outside of the Korean classroom for students who major in Korean. The research of the 4 letter idioms within the Korean education field began in 2000 and is still being researched after being sub-divided. It is hoped that many researchers will conduct more studies about 4 letter idioms that are subdivided and varied.