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지리교육의 연구 동향과 연구영역별 성과 분석 -대한지리학회지 논문을 중심으로-
심광택 ( Kwang Taek Sim ) 한국지리환경교육학회 2015 한국지리환경교육학회지 Vol.23 No.3
이 연구의 목적은 대한지리학회지에 발표된 지리교육논문 102편을 중심으로 지리교육의 연구 동향 및 연구영역별 성과를 분석하는 것이다. 연구영역별 비중을 살펴보면, 대한지리학회지 지리교육논문(1963-2015년, 102편)은 교육과정, 학습자 특성, 교재분석개발, 교실수업론, 교사전문성, 평가분석 영역 순이지만, 한국지리환경교육학회지 지리교육논문(1993-2015년, 406편)은 교재분석개발, 교육과정, 학습자 특성, 교실수업론, 평가분석, 교사전문성 영역 순이다. 한국지리교육의 균형적 발전을 위해서는 지리교사의 교실수업 설계, 분석 및 학생평가전문성 연구에 대한 적극적 관심이 요청되고 있다. 영역별 연구주제를 범주화하여 연구 동향 및 연구성과를 분석한 결과는 표 5와 같다. 한국의 지리교육학자가 교육과정연구 영역에서 비판지리교육, 도덕지리교육, 지속가능발전 교육 및 세계시민교육 연구에 도전하고, 교재분석 및 개발연구 영역에서 세계시민교육의 시선으로 교과서를 비판적으로 성찰한 노력은 유네스코가 지향하는 학교지리의 역할에 조응하고 있다. The purpose of this study is to analyze the trends and synthesize the outcomes of geography education research reported by 102 articles published by the Korean Geographical Society. The geography education research reported in the selected journal articles includes in turn curriculum studies, empirical research with learners, analysis and development of teaching materials, theories of instructional design, teachers’ professional accountability, and the analysis of assessment. During a similar period, there were 406 geography education articles published by the Korean Association of Geographic and Environmental Education. The latter articles include in turn analysis and development of teaching materials, curriculum studies, learners’ characteristic, theories of classrooms organization, analysis of assessment, and teachers’ professional accountability. Future attention calls for further research on instructional design, classroom dynamics and analysis, professional development for the assessment of students. Figure 5 shows the trends and categories of research themes based on each domain of research represented in the articles reviewed. The review of geography education research suggests a movement towards critical geography, moral geography, education for sustainable development, and global citizenship education. Attention to global citizenship education was evident in the analysis and development of teaching materials complements the role of geography education in attaining UNESCO goals.
2015개정 교육과정에 따른 고등학교 한국지리, 세계지리, 여행지리 교수 · 학습자료 개발 과정에 대한 논의
전보애 ( Bo Ae Chun ),길현주 ( Hyun Joo Ghil ),김민숙 ( Minsuk Kim ),김인철 ( Incheol Kim ),범영우 ( Yeongwoo Beom ),서지연 ( Jiyeon Seo ),성정원 ( Jeongwon Seong ),오태훈 ( Tae-hun Oh ),이윤구 ( Yungu Lee ),채나미 ( Nami Chae ),이 한국지리환경교육학회 2018 한국지리환경교육학회지 Vol.26 No.2
본 연구에서는 2015 개정 교육과정 고등학교 사회과 교수·학습자료 『한국지리, 세계지리, 여행지리』의 개발 및 검토 과정을 분석하였다. 『한국지리, 세계지리, 여행지리』는 2015 개정 지리 교육과정의 학교 현장 안착을 위한 교수·학습자료의 사례를 제시하려는 목적으로 개발되었다. 따라서 개발 및 검토 과정의 분석은 『한국지리, 세계지리, 여행지리』가 교수·학습자료로서 갖는 의미와 가능성에 대한 이해를 제고할 수 있을 뿐만 아니라, 궁극적으로는 지리교육 분야의 교수·학습자료 개발 및 운영과 관련된 의미있는 논의를 제공하리라고 기대된다. 개발과정에서는 2015 개정 교육과정의 중점 사항이자 특징이기도 한 교과역량 및 기능의 교육적 실천, 교수·학습과정과 연계된 과정중심 평가, 학생 참여에 토대한 활동 중심의 교수·학습 등을 위한 자료를 구성하는데 주안점을 두었다. 그리고 현장적합성 제고를 위해 현장적합성 검토, 교실 수업 적용 등과 같은 검토를 거쳤다. 검토결과 『한국지리, 세계지리, 여행지리』는 성취기준과 교과역량에 대한 분명한 안내를 토대로 활동 중심의 수업 실천, 과정 중심의 평가 등을 가능케 하여 궁극적으로는 교실 수업의 발전적 변화에 기여할 가능성을 가지는 교수·학습자료라고 평가받았다. 이와 더불어 활동량이나 수업 시수 조정, 지리 현상과 관련된 다양한 인문지리적·자연지리적 요인들 간의 관련성에 대한 고찰의 필요성 등과 같은 지적사항도 확인할 수 있었다. 이 같은 결과는 교육과정 교수·학습자료 개발 및 활용과 관련된 의미있는 시사점을 제공한다. 첫째, 교수·학습자료는 교수활동이나 학습활동에 활용되는 자료 뿐만 아니라 평가를 위한 자료까지도 아울러야 한다는 인식을 분명하게 할 필요가 있다. 둘째, 교육과정 교수·학습자료상에는 자료 자체는 물론 그것을 어떻게 활용할 것인가에 대한 안내도 충분히 제시되어야 한다. 셋째, 역량중심 교육과정 교수·학습자료가 적절히 개발 및 활용되려면 교과역량 및 기능에 대한 충분한 분석과 검토가 선행되어야 한다. 넷째, 지리 교수·학습자료는 복잡다양한 인문지리적·자연지리적 요인과 맥락에 대한 충분한 검토를 바탕으로 개발되어야 한다. 마지막으로 『한국지리, 세계지리, 여행지리』는 예시적인 자료집의 성격을 갖는만큼, 2015 개정 지리 교육과정의 보다 효과적인 학교 현장 안착 및 개선을 위해서 교육과정 교수·학습자료의 개발 및 활용에 관한 후속연구가 지속적으로 이루어질 필요성을 제안해 본다. This study analyzed the development, revision, and supplemental processes involved in the creation of curriculum materials for the high school social studies of the 2015 National Revised Curriculum, Korea Geography, World Geography, and Travel Geography. Korea Geography, World Geography, and Travel Geography was created to provide the examples of curriculum materials necessary for the successful practice of the 2015 National Revised Curriculum. Therefore the results of this study possibly provide meaningful discussions about the development and use of geography curriculum materials as well as the potential of Korea Geography, World Geography, and Travel Geography. The characteristics of the 2015 National Revised Curriculum, including the adoption of the concept of competence, student-centered learning, teaching and learning methods and assessment improvements, were emphasized in the development process. Several revisions and supplemental processes were followed to refine and enhance the quality of educational materials. These processes suggested that Korea Geography, World Geography, and Travel Geography has meaningful possibilities for contribution to the effective enhancement of South Korean geography education. Further ideas, such as considerations for optimizing the volume of contents/ activities and diverse geographic contexts, were also proposed. These results show several meaningful discussions toward the development and use of curriculum materials as follows: First, curriculum developers and teachers should recognize that the concept of curriculum and educational materials are not limited to teaching and learning activities but encompass assessment processes. Second, curriculum materials ought to provide guidance as to their use in class. Third, the meaning and characteristics of the competencies should be deeply analyzed and understood before the development and use of competencybased curriculum materials. Fourth, consideration of diverse geographic factors and contexts are essential for creating geography educational materials. Additionally, Korea Geography, World Geography, and Travel Geography is a collection of geography curriculum materials for the 2015 National Revised Curriculum. Follow-up researches on the development and use of geography curriculum materials can meaningfully contribute to the successful development of the 2015 National Revised Curriculum.
남상준 ( Sang-joon Nam ),장혜정 ( Hye-jeong Jang ),나정향 ( Jung-hyang Na ) 한국지리환경교육학회 2022 한국지리환경교육학회지 Vol.30 No.4
어린이지리교육학은 1990년대에 어린이지리학, 어린이인간학, 학습주의 등이 결합하여 형성된 교육사조이며, 한국에서는 2000년대 초반부터 본격적으로 논의되기 시작하였다. 본 연구의 목적은 2004-2021년에 한국에서 이루어진 어린이지리교육학 연구의 경향을 분석하고 이를 바탕으로 그 발전 과제를 논의해보는 것이다. 이를 위하여 먼저 논문검색 포털 및 온라인 도서관 등에서 분석대상 논문 선정 기준을 만족시키는 석사, 박사학위논문 및 학술논문 135편을 선정하였다. 이 논문들을 문헌 분석하여 다음과 같은 연구결과를 얻었다. 첫째, 분석대상 기간 전체에 걸쳐 논문 편수가 증가하는 경향을 보였다. 특히 2008년은 증가 경향의 변곡점이었는데, 이는 2007 교육과정 도입의 영향으로 판단된다. 둘째, 연구가 학습자 범주와 수업 범주에 집중되어 있다. 이는 두 범주가 어린이지리교육학의 본령이기 때문일 것이다. 셋째, 한국교원대학교와 서울교육대학교가 학위논문 배출의 중심이다. 전자는 어린이의 장소 경험, 후자는 지리수업의 실행연구라는 주제에 특화되어 있다. 넷째, 학술논문은 대부분 한국지리환경교육학회지에 게재되었다. 이는 동 학회지가 가지고 있는 권위와 초등지리교육 분야에의 관심에 기인한다. 다섯째, 두 가지의 연구 흐름이 나타난다. 먼저 초등지리교육의 주제 혹은 쟁점에 대한 접근으로서 어린이의 지리적 인식과 사고를 연구하는 것이다. 이 흐름에 속하는 연구의 사례는 매우 적다. 또 하나의 흐름은 어린이의 지리적 삶 자체에 대한 이해를 중시하면서 그것이 초등지리교육에 주는 시사점을 탐색하고자 하는 접근이다. 대부분의 연구가 이 흐름에 속한다. 교육연구 발달단계 모형에 비추어 볼 때 한국의 어린이지리교육학 연구는 초기 수준을 벗어나지 못하고 있다. 어린이지리교육학은 한국의 초등지리교육 연구의 패러다임적 전환을 위한 정향이다. 초등지리교육 연구에서 어린이지리교육학이 가지는 의미에 대한 이해가 공유되기를 기대한다. Children’s-geographies-Education (CGE) is an educational trend formed in the 1990s by combining Children’s Geographies, child anthropology, and learning-ism. In Korea. Discussions on CGE began in earnest in the early 2000s. The purpose of this study is to analyze the research trend of CGE conducted in Korea from 2004-2021. Furthermore, based on this, I would like to discuss the development tasks of CGE. First of all, 135 master's, doctorate papers, and academic papers that satisfy the criteria were selected from thesis search portals and online libraries. By analyzing these papers, the following research results were obtained. First, the number of papers produced tended to increase over the entire period. In particular, 2008 was an inflection point for the increasing trend. This is judged to be the influence of the introduction of the 2007 curriculum. Second, research is concentrated in the Learner category and the Class category. This may be because the two categories are the main bodies of CGE. Third, Korea National University of Education and Seoul National University of Education are the centers of thesis production. The former is specialized in the subject of children's place experience, and the latter is the study of the implementation of geography classes. Fourth, most of the academic papers were published in the Journal of the Korean Association of Geographic and Environmental Education. This is due to the authority of the journal and interest in the field of primary geography education (PGE). Fifth, two research flows appear. First, it is to study children’s geographical perception and thinking as an approach to the subject or issue of PGE. Very few research papers belong to this flow. Another flow is research to understand the geographical life of children itself. Furthermore, I would like to explore the implications of it on PGE. Most of the research belongs to this flow. In light of the development model of subject, Korea's CGE is at an early stage. CGE is a direction for the paradigm shift of PGE research in Korea. It is expected that the meaning of CGE in PGE research will be widely shared.
각국 지리교육에서 위치학습의 내용과 방법 분석 연구 - 미국, 영국, 호주, 캐나다의 초·중학교 지리교육과정 분석을 중심으로 -
김다원 ( Kim Dawon ) 한국지리환경교육학회 2017 한국지리환경교육학회지 Vol.25 No.1
위치는 지리교육의 핵심 개념으로 활용되어 왔다. 그 이유는 위치가 지리적 현상들의 시공간적 상황을 설명해주고, 지역이해 및 지역 간 관계, 공간적 프레임을 형성하는 기초지식의 역할을 하기 때문이다. 그럼에도 불구하고 우리나라 지리교육에서 위치학습은 `암기식 산물 지식`, `암기식 지명 지식`을 유발한다는 비판을 받으며 지리 학습에서는 많은 관심을 받지 못하였다. 본 연구에서는 외국의 지리교육에서 다뤄지고 있는 위치학습의 내용과 방법을 분석하여 우리나라 지리교육에서 위치학습을 위한 시사점을 도출하였다. 세부적인 시사점은 다음과 같다. 첫째, 위치개념 학습에 대한 보완의 필요성이다. 위치지식을 형성할 수 있는 위치개념 학습의 강화이다. 공간상 위치 파악하기, 공간상 위치표현하기, 위치속성 파악하기 등의 활동을 균형있게 활용하여 위치개념 학습을 강화하는 것이다. 둘째는 장소성, 지역성, 공간관계 파악, 문제의 원인 및 상황 파악 등의 지리학습과 위치지식을 연결하는 학습을 활용하여 위치지식의 적용력을 강화하는 것이다. Location has been used as a core concept of geography education. This is because it is a basic knowledge for explaining the spatial situation of geographical phenomena, understanding local characteristics and recognizing spatial relationships. Nevertheless, in Korean geography education, location learning has been criticized as causing `memorizing product knowledge` and `memorizing place name knowledge`. In this study, the content and method of location learning in other advanced countries are analyzed, and implications for location learning in Korean geography education are derived. The implications are as follows. First, we need to supplement learning of the location. Students should do know the spatial location, express the spatial location, and analyze the location attributes. Second, The application of loction knowledge should be strengthened. Linking the location knowledge with locality, spatial relationship, and geographic problem cause and situation is needed.
남호엽 한국지리환경교육학회 2019 한국지리환경교육학회지 Vol.27 No.1
The focus of this study is to examine the idea of the expanding framework as curriculum sequence in modern educational thought. The main themes of this idea are as follows. When we are sequencing curricular contents, the content should be displayed from the concrete, familiar and nearby to the abstract, strange and far. I discovered that these principles were represented from educational thought of Comenius, Rousseau, Pestalozzi and Herbartian ideas. Naturalistic approaches in education emphasize the importance of direct experience in the intellectual development of child. Naturalistic approaches have logics of curricular sequence which are the principle of expanding horizon and the active performance of field trip, direct observation in the everyday life of child. Meanwhile, Herbartian ideas on the expanding framework have components that are apperception, concentration centers and culture epoch theory. The common characteristic of both approach is that geography was selected as educational content. Therefore, I concluded that the idea of the expanding framework was established from reasonable sequencing of educational content in the evolutional process of modern educational practice. 이 연구는 환경확대법의 아이디어가 근대교육사상 속에서 탄생하였다는 전제에서 출발한다. 환경확대법은 학습자에게 교육내용을 계열화할 때, 구체에서 추상으로, 가까운 대상에서 먼 대상으로, 친숙한 것에서 낯선것으로 배열함을 말한다. 이러한 환경확대법의 원리가 코메니우스와 루소, 페스탈로치 그리고 헤르바르트 학파의 교육사상 속에서 발달하여 왔음을 확인하였다. 자연주의 교육사상가들은 학습자의 인식과정에서 야외답사와관찰 등 직접적인 경험을 중시하였고, 지평확대의 측면에서 교육내용을 배열하였다. 한편, 헤르바르트 학파의경우, 문화 단계 이론에 기초한 환경확대법을 정립하였는데, 통각이라는 표상의 연속성과 주제 중심의 접근을 추구하였다. 환경확대법의 두 가지 양상에 있어서 공통점은 지리 내용이 선호되었다는 점이다. 요컨대, 환경확대법은 근대교육사의 흐름 속에서 합리적인 교육실천의 원리로 체계화되었다고 판단할 수 있다.
서태열 한국지리환경교육학회 2002 한국지리환경교육학회지 Vol.10 No.1
최근 교육환경의 변화로 인하여 지리교육과정을 여러 가지 구성요소들에 의해 유기적으로 작동하는 하나의 체계로 보는 관점이 요구되고 있고, 개별 구성요소의 변화양상과 그 본질적 성격에 대한 고찰이 필요하다. 또한 지리교육 및 지리교육과정의‘내용’에 대한 비판적 검토와 내용의 핵심적 요소인 ‘지식’의 본질과 성격에 대한 보다 깊이있는 성찰이 필요하다. 지리교육에서 가르치고자 하는 지식은 명제적 지리지식과, 지리적 실행 및 절차와 관련되는 수행적지식이라고 볼 수 있는 방법적 지리지식으로 나누어 볼 수 있으며, 학문적 지혜와 사고방식을 실생활에 활용하기 위해서는 방법적 지식에 주목해야 한다. 또한 개인적 지식의 확장성과 구체성에 초점을 두는 개인적 지식 내지 암묵적 지식도 중요한 관심사가 되고 있다. 지리교육내용으로서 방법적 지식과 암묵적 지식에 주목함으로써 지식기반사회에서 새롭게 재정립되고 있는 교육 내용으로서 연계망적 지식, 문제해결능력과 같은 지식과 능력을 획득할 가능성은 높아질 것이다. 이와 같은 지식의 본질, 성격, 형태에 대해 성찰을 통하여 지리적 사고와 탐구가 의미있게 지리교육에 반영될 수 있고, 지리교육은 교육적 의미를 더하게 된다. Recent changes in educational environments demands systematic perspectives on geography curriculum as a operative system with several interacting components. And more deep speculation into the nature and forms of knowledge as key content in geography education and geography curriculum is needed. Geographical knowledge in education can be divided into declarative geographical knowledge and procedural geographical knowledge which includes practice, procedure and performance in geography. As attentions must be paid to procedural knowledge to utilize academic wisdom and thinking ways in geography, as to personal and tacit knowledge to expand knowledge and to gain concrete knowledge. Considering the procedural knowledge and personal knowledge as important components in contents in geographical education, the possibility to achieve networking knowledge and problem solving ability will be getting high. Through this recognition, geographical education will be more educational, and geographical thinking and geographical inquiry will be interwoven meaningfully together.
세계시민교육에서 지리교육의 역할과 기여 - 호주 초등 지리교육과정 분석을 중심으로 -
김다원 ( Kim Da-won ) 한국지리환경교육학회 2016 한국지리환경교육학회지 Vol.24 No.4
본 연구는 오늘날 관심받고 있는 세계시민교육에서 지리교육의 역할과 기여를 찾아보고 지리교육의 현장 적용성을 제고하기 위해 호주지리교육의 역할과 기여를 분석하였다. 그간 지리교육은 세계시민교육의 핵심교과로 인정받아 왔다. 특히, 호주 지리교육은 세계시민교육의 내용적 측면과 방법적 측면에서 역할과 기여면 에서 특별함을 지니고 있다. 본 연구를 통해 분석한 호주 지리교육의 세계시민교육에서의 역할과 기여를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 내용 면에서 자연환경과 인간의 삶을 결부한 장소성, 장소 간의 연결, 세계의 복잡성과 다양성, 그리고 상호 연결망, 글로벌 이슈 등을 통해 세계시민교육의 내용을 학습할 수 있게 구성되어 있다. 둘째, 방법 면에서 관찰, 분석, 현장답사 등의 탐구학습과 GIS, GPS, 구글어스 등 지리정보와 ICT 활용을 통해 글로벌 관점과 지리적 상상력으로 세계에 대한 통찰력을 형성하는 데 도움을 주고 있다. 셋째, 인간과 환경과의 상호작용 관점에서 `환경`에의 접근 교육이다. 호주에서는 지리교육을 통해 환경에 대한 교육과 환경을 위한 교육을 위해 인간과 환경과의 상호작용적 관점으로 교육에 접근하고 있다. 이러한 결과는 현재 우리교육에서 세계시민교육과 지리교육과의 관계를 고려해볼 필요를 시사한다. This study aimed to analyze the role and contribution of geography education for global citizenship education in Australia in order to enhance the applicability of global citizenship education. Geography education has been recognized as a core subject for global citizenship education. In particular, Australian geography education has played a special role and contribution in educating contents of global citizenship education and methodological aspects of the education. The role and contribution of Australian geography education analyzed from the point of view of world citizenship education are as follows: First, in contents, places, connections between places, global diversity, complexity and the interconnection between places, global issues are included in geography education. Second, in methodological aspects, inquiry learning including observation, analysis and fieldwork and using of geographic information such as GIS, GPS, Google Earth and maps help to foster an insight into the global with a global perspective and geographical imagination. Third, in terms of the interaction between people and the environment `environment` is learned to the students. It is the access to education for environmental education on the environment. These results suggest that we consider the relationship between global citizenship and geography education in primary school.
지리학의 대중적 인식을 높이기 위한 노력: 내셔널지오그래픽의 지리교육 캠페인을 중심으로
이종원 ( Jong Won Lee ) 한국지리환경교육학회 2007 한국지리환경교육학회지 Vol.15 No.1
이 연구의 목적은 지리학의 대중적 인식을 높이려는 다양한 사례들을 분석하고 이를 토대로 우리나라 상황에 적용할 수 있는 방안들을 모색해 보는 것이다. 이 연구에 포함된 사례들은 내셔널지오그래픽의 지리교육 캠페인과 지리 지식관련 설문조사, 영국의 GGiP 캠페인, 전국지리교사모임의 설문조사, 미국 지리학회에서 수행중인 커리어 가이드 프로젝트, 한국고용정보원의 한국직업정보시스템, 지리올림피아드 등이다. 본문의 분석을 토대로 결론에서는 지리학 전공 관련 직업에 대한 조사, 중·고등학교 학생들을 위한 지리 관련 직업 홍보 자료의 개발, 성공적이라고 평가되는 지리 관련 사업들(지리올림피아드 및 전국지리교사모임의 기초적 지리 지식에 대한 설문조사)의 유지·발전, 그리고 각 분야에서 지리라는 명칭을 사용하도록 하는 노력 등을 제안하고 있다. The purpose of this research is to understand a variety of efforts to increase awareness of the importance of geography in terms of mass media utilization, geography-related jobs and their advertisement, political perspectives, and constant events. Specific examples discussed include National Geographic-led geographic literacy campaign and geographic literacy survey, Give Geography its Place (GGiP) campaign in UK, geographic knowledge survey administered by the Association of Korean Geography Teachers, Association of American Geographers` Career Guide project, geography-related occupation information by Korea Employment Information Service, Geography Olympiad, etc. It was suggested that we gather and manage geography-related job information systematically and also make them accessible for secondary school teachers and students. It was also suggested that we keep up the good examples such as Geography Olympiad and geographic knowledge survey by the Association of Korean Geography Teachers. Lastly, we need to redouble our efforts to break the neglect of geography by name everywhere.
안종욱 ( Chong Uk Ahn ) 한국지리환경교육학회 2012 한국지리환경교육학회지 Vol.20 No.3
현재까지 알려진 것과는 달리 고등학교 ‘경제지리’는 해방 직후 교수요목기에 이미 교과서가 발간되었으며, 문교부의 인정심의를 받아 학교 현장에서도 사용되었다. 또한, ‘경제지리’ 내용은 1950년대에는 대학입학 검정고시, 고등고시 행정과 등 각종 시험에서도 출제가 되어 사회적으로도 그 중요성을 인정받고 있었다. 교수요목기 이후, 1950년대 중반 제1차 교육과정기에 들어서면서 고등학교 지리과목은 ‘인문지리(일반계 사회과)’, ‘지학(일반계 과학과)’, ‘경제지리(실업계)’로 재배치되는 과정을 거치게 된다. 이 가운데 ‘지학’은 계획 단계에서의 과목명이 ‘자연지리’였음에도 불구하고, 제1차 교육과정기를 거치면서 완전히 과학과 과목으로 정체성이 변하게 되었다. 그리고 실업계에 배치된 ‘경제지리’는 10여 년을 제외하고는 해방 이후부터 2012년 현재까지 학교 현장에서 교수되던 과목이었음에도, 그동안 교육과정 편제 및 지리교육과정 논의에서 제대로 다루어지지 않았다. 현 고등학교 교육과정에서 ‘경제지리’가 퇴출된 여러 이유 가운데, 제1차 교육과정기 이후 일반계 고등학교 과목이 아니었기 때문에 교육과정 주류에서 배제되어 왔다는 점은 중요하다. 이와 관련하여 교육과정 및 지리교육과정의 변화와 관련 논의를 실업계 과목까지 확대할 필요가 있으며, ‘경제지리’ 교과서의 체계 및 내용 변화에 대해서도 보다 치밀한 후속 연구가 필요할 것으로 보인다. Economic Geography’ textbook was published right after National Liberation - the Period of Syllabus -, authorized and used in school. Also, in 1950’s, the contents of Economic Geography was recognized its value and importance as it appeared in the highly regarded exam such as university qualification exam and Public Administration exam. In the mid 1950’s, after the Period of Syllabus, subject ‘Geography’ was divided and rearranged into ‘Human Geography (a social science subject in academic high school)’, ‘Earth Science (a science subject in academic high school)’ and ‘Economic Geography(a subject in vocational high school)’. Although, the name ‘Earth Science’ was actually ‘Physical Geography’ at the first place, it turned its identity into one of Science subjects. Moreover, ‘Economic Geography’ which has been taught in vocational high school for more than 50 years, was not considered enough to be involved and issued when Geography Curriculum was developed and revised. Among the number of reasons that why Economic Geography is excluded from National Curriculum, one of the important reasons is Economic Geography was not the academic high school subject since the 1st National Curriculum. Considering this aspect, it needs to extend the issues of Geography curriculum up to vocational school subject, and also related research should be conducted for ‘Economic Geography’ textbook structure and its contents.
캘리포니아 주 초등 사회과 지리영역 교육과정의 특성 및 변화 분석
이간용 ( Khan Yong Lee ) 한국지리환경교육학회 2010 한국지리환경교육학회지 Vol.18 No.3
본 연구는 미국 캘리포니아 주의 초등 사회과 지리영역 교육과정에 대한 특성과 최근의 변화를 분석하고자 한 것이다. 주요 분석 자료는 사회과 교육과정 문서인 ``역사-사회과학 틀(2000, 2005, 2009)``이다. 캘리포니아 주의 초등 사회과 지리영역 교육과정 상에 나타나는 특징으로는 전체적으로 역사와 지리를 두 중심 축으로 삼는 통합적 사회과를 지향하고 있지만, 내용표준의 측면에서 볼 때 특히 초등 중·저학년에서는 체계적으로 지리 고유의 내용표준들이 독립적인 항목으로 제시되고 있어 그 독자적 영역을 명확히 확보하고 있다. 내용 조직의 측면에서는 전통적인 환경 확대 방식이 적용되고 있다. 이어 학년별 핵심 주제의 측면에서 보면, 저학년에서는 위치 개념 학습, 중학년에서는 지역의 자연 및 인문 특성, 고학년에서는 자연환경과 인간활동 간의 관계에 기초한 역사지리 등이 강조되고 있다. 한편, 초등 2학년 과정에 지도 기능 학습이 집중되어 있고, 독립성과 통합성 면에서 사회과 초등 지리 학습은 4학년 과정에서 가장 완성된 모습을 보인다. 캘리포니아 주 사회과 교육과정에서 나타난 최근의 변화는 각 학년별 교과 내용 체계가 영역별로 세분화 및 전문화를 중시하는 방향으로 재구성되어 가고 있다는 점이다. 특히 최소한 초등 사회과 교육과정의 경우, 기존의 역사영역 중심의 통합성 추구로부터 분과성, 혹은 영역 독립성을 지향하는 미묘한 변화가 나타나고 있다. This paper aims at illuminating the features and changes in the elementary geography curriculum of California. The features run as follows; it orients to integrate geography with history, especially in the higher grades. But it has the domain-independence in the lower and middle grades. It adopts a expanding environment approach as a sequence principle. Also this curriculum suggests ``location`` in lower grades, ``regional characteristics`` in middle grades, ``Man-environment relationships`` in higher grades as the main concepts of geography. And map skills are relatively concentrated on 2nd grade, and from the viewpoint of content standards the elementary geography curriculum of California reaches completion in 4th grade. Meanwhile recently the social studies curriculum(history-science framework) of California attempts to reconstruct a content framework each grades. At least the elementary curriculum appears a subtle changes in the direction toward the subdivision and specialization of a content domain from a existing history-focus curriculum.