中都市의 離乳實態

윤숙경 安東大學 1981 安東大學 論文集 Vol.3 No.1

The weaning practice of 220 infants aged from 3 months to 3 years was investigated by interviewing their mothers and by using a series of questionaire during the period of July 13 through July 30, 1981. The study was conducted in An-Dong city, Kyung-Buk, Korea and the results were as follows. 1. 52.3% of the infants were breast-fed, 30.9% were mixed-fed, and 16.8% were bottle-fed before weaning. 2. 50.5% of the infants were practiced with weaning within 6 months after birth. 58.9% of total were continued weaning through 12 months old and 37.6% were through 13 to 18 months. 3. The first given supplementary or weaning foods were fruit juice; 37.3%, milk; 22.7%, yogurt; 18.6%, vegetable juice; 1.8%. 33.6% of the mothers prepared the supplementary foods for their infants at home, while 9.1% used commercial baby foods. Mothers were much concerned about the supplementary foods and were very sensitive to their infants responses. Only about 3.2% gave their infants adult`s meals as supplementary foods. Although the cereal foods were the chief supplementary, they were prepared together with other additional foods. 45.1% of the mothers prepared the baby foods each time just before they fed, while 54.9% prepared a quantity of foods at a time anP fed them severa 1 time. 4. Some food items were allergic to the infants and they were; egg (1.4%), fruit (1.4%), and milk, pork, chicken, each 0.5%. 5. Most of the infants disliked the cold foods indigestible foods, and unripe fruits. 81.5% of the mothers supplemented their infants with vitamins. 6. Mothers with higher education, younger age, or higher income showed greater concerns about the weaning practice for their infants. 7. The relationship between the time of starting practice and the body growth of the inf ants was found that the weight and the height of the infants who began to be weaned within 9 months were higher than Korean Standard, while who began after 10 months were lower than Korean Standard.

감성디자인에 나타난 재료표현 분석 : 필립스탁과 카림라시드 실내작품을 중심으로

전수경;최윤실;남경숙 한양대학교 2006 韓國 生活 科學 硏究 Vol.26 No.1

In the modern society, as the interior material has become main subject of the interior design expression, their influence on interior is becoming substantial. At this point, this study has a purpose in not only understanding architectural materials but also researching for characteristics of expression based on five sensibilities in the interior design. First, this study will 1) understand the emotion and emotional design, 2) examine the characteristics of Pilippe Stark's design and Karim Rashid's design 3) understand expression of emotional design and synesthesia in interior space 4) analyze relationship between architectural material and emotional design. Now we can expect the concept of the materialism is changing which based on five sense of human and expect the various characteristics of the interior space.

초음파 진동이 주조금관의 변연형태와 시멘트의 결합강도에 미치는 영향

이윤경,방몽숙 전남대학교 치의학연구소 2002 구강과학 Vol.14 No.2

This study was aimed to evaluate the effects of ultrasonic vibration on margin types and cements by comparing bond strength of cemented crown. In this study, margins of each metal die, which were chamfer, shoulder and shoulder with bevel, were prepared using cement. The specimens were divided by the finish line and cement used, ultrasonic vibration. I made total 84 specimens. All specimens were divided into two groups. One group was not vibrated, the other group was subjected to ultrasonic vibration for 12minutes. Tensile bond strength was measured using Universial testing machine. The changes of bond strength in groups were statistically analyzed by t-test or one-way ANOVA. The results were as follows: 1. Ultrasonic instrumentation diminished the bond strength of crown cemented with zinc phosphate cement and resin cement after 12minutes application. 2. In case of zinc phosphate cement, the bond strength of vibrated group was showed significantly decreased(p<0.05). In vibrated groups with zinc phosphate cement, shoulder with bevel exhibit a significant difference to chamfer and shoulder(p<0.05) 3. Resin cement was more resistant to ultrasonic vibration than zinc phosphate cement and showed no significant differences according to ultrasonic vibration and margin type. In conclusion, These results revealed that zinc phosphate cement was most affected and resin cement was the least affected by ultrasonic vibration. Especially shoulder with bevel design was most affected in zinc phosphate cement groups, we should consider these results and be taken in the application of ultrasonic vibration to any teeth restored with crowns.

억제대 적용지침 개발을 통한 불필요한 억제대 적용율 감소활동

곽경선,김성은,배은경,이은숙,이은혜,최윤정,이윤경 한국의료QA학회 2009 한국의료질향상학회지 Vol.15 No.2

문제: 억제대 적용에 대한구체적 적용지침 없이 의례적으로 억제대를사용함으로 인해 환자들의 신체적 또는 정신적 안전을 위협할 수 있다. 목적: 완전 진정상태 이거나 근력이 약하여 발관능력이 없는 환자에 대한 예방적 적용, 바빠서 환자를볼수 없 는경우, 간호사본인의 판단이 없이 타인의 요구에 따르는등의 불필요한 억제대 적용이 증가하는 원인을 파악하여 중환자실의 특수성에 맞는 억제대 적용및 제거 지침을 마련하고자 한다. 의료기관: 인천광역시에 소재한 의과대학 소속병원의 집중치료실 개선효과: 억제대 적용에 대한중환자실 간호사에게 미치는 영향을 보면 태도 정도 p=0.09(p<0.1), 올바른 수행 능력은 p= 0.005 (p <0.0히로통계적으로유의한것으로 나타났다. 지식 정도 p=0.172(p<0.05) 통계적으로 유의 하지는 않지만 모든항목이 개선 활동전 에 비해 2,3차 개선 활동후에 향상한 것으로 나타났다. 개선활동전에 8.1%였던 간호 기록, 0.7%였던 간호중재, 0%였던 의사처방율이 3차 개선 활동 후 3가지 모두 100% 달성되었다. 이는 억제대 적용율 갑소 및 부적절한 억제대 적용율은 유의하게 감소하였다. 교훈: 중환자실 간호사의 억제대 적용에 대한태도, 지식, 올바른 간호 수행 능력은 지속적으로 재평가 되어지고, 교육내용은좀더 나은 간호제공을 위하여 개발 되어져야 할 것이다. 억제대 적용 기준과 제거 기준을 Check List 하여 객관성의 유지를 위한 개선 활동은계속적으로 Feedback 되어야 할 것이다.

한국형 부모양육스트레스 척도(Parenting Stress Index) 개발을 위한 예비연구

이경숙,염현경,신윤오 대한소아청소년정신의학회 2000 소아청소년정신의학 Vol.11 No.1

요약 : 본 연구는 한국형 부모양육 스트레스 척도를 개발히기 위한 목적으로 실시되었다. Abidin의 부모양육 스트레스 검사(Parenting Stress Index)의 적용을 통해 기초연구가 수행되었다. 1차 예비조사는 3~12세 아동의 어머니에게 질문지를 배부하여 382부의 데이타로 요인 분석하였다. 그 결과, 아동영역의 문항 47개 문항 중 29개 문항, 5개 요인이 추출되었고, 부모영역의 문항 54개 문항 중 28개 문항, 5개 요인이 추출되었다. 1차 분석에서 추출된 57개 문항에 대해 2차 예비 조사에서는 만 3~6세 유아의 부모로부터 수집한 392부의 데이타로 재분석하였다. 문항변별도 분석을 위해 내용타당도와 구조타당도를 살펴보았다. 구조타당도를 검증하기 위해 요인분석을 실시하였다. 그 결과, 아동영역에서는 '부모강화', '수용성', '주의산만성', '요구성'의 4개 요인, 24개 문항이 추출되었다. 아동영역의 전체 공통분산 가운데 설명되는 공통분산은 82.05%로 나타났다. 부모영역에서는 '역할제한', '우울감', '사회적 고립', '건강', '배우자 관계'의 5개 요인, 24개 문항이 추출되었다. 부모영역의 전체 공통분산 가운데 설명되는 공통분산은 82.40%로 나타났다. 척도의 신뢰도 검증을 위해 Cronbach's α 지수를 산출하였는데, 아동영역에서는 전체 신뢰도 α=.81을 나타�o고, 각 요인별로 .69, .70, .67, .66을 나타냈다. 부모영역의 신뢰도 지수는 α.83이며 각 요인별로 .73, .70, .70, .55, .73을 나타냈다. 본 연구는 미국판 PSI 척도를 적용하여 한국에서의 양육 스트레스 척도를 한국문화에 알맞게 개발하기 위한 기초 연구로서 수행되었다. 따라서 추후 국내 문화에 알맞은 문항과 요인을 추가한 2차 연구의 필요성에 대해 논의 하였다. This study was to develop Korean version of Parenting Stress Scale. Primary research was processed thru Abidin's PSI(Parenting Stress Index) scale. For the pilot primary study, distributed questionnaire to the mothers who have three to twelve age children and tried factor analysis with 382 data sheets. At the result, 29 items and 5 factors among the 47 items of child domain, 28 items and 5 factors among the items of parent domain were extracted. At the secondary pilot study survey, reanalyzed the 57 items extracted by primary pilot survey with the 392 data collected from three to six age children's parents. for the item discrimination alaysis, calculated item-total correlation and deleted the items under r=.20. For the validity test, revielved content validity and construct validity. For the verification of construct validity, tried factor analysis. At the result, in child domain area, the our factors, 'Reinforces Parent', 'Acceptability', 'Attention Distractiveness', 'Demandingness' and 24 items were extracted. Among the common variance of child domain, 'explained common variance' was 82.05%. In parent domain area, the five factors, 'Restriction of Role', 'Depression', 'Social Isolation', 'Parent Health', 'Spouse Relationship' and 24 items were extracted. Among the common variance of parent domain, 'explained common dominator' was 82.40%, For the verification of reliability, Cronbach's α coefficient was calculated and in child domain, .69, .70, .67, .66 were produced by each item, respectively and total reliability coefficient was α=.81. Reliability coeffieient of parent domain was .73, .70, .70, .55, .73 by each item, respectively and total reliability coefficient was α=.83. This study was processed as a primary research to develop the Korean version of parent stress scale which is originally from U.S.A. version of PSI and apply it to proper Korean culture. Therefore, the necessity of continuous study was discussed with more localized items and factors. KEY WORDS : PSI(Parenting stress index) · Parenting stress Validity · Reliability.

간호학생의 중환자실 임상실습 체험 연구

박경숙,황윤영,최은희 성인간호학회 2003 성인간호학회지 Vol.15 No.3

Purpose: The purpose of this study is to investigate the perception of nursing students' on-side clinical experience at intensive care unit(ICU), which will help on developing fundamental tool to enhance the effect of their clinical practice. Method: Van Manens hermeneutic-phenomenological method has been used to analyze the data. participants consisted of 74 third-year nursing students who performed the clinical practice at an ICU in C university hospital. The students got the group interviews and contents of the students clinical diaries. Result: Major concerns related to students clinical practice were found as follows : 「being nervous about unfamiliar machines and situations」,「being frustrated about the patients」,「being stupefied from witnessing a death」,「realizing the importance of health」,「realizing individual patient's precious value through family's love」,「realizing the importance of treating a patient as humanbeing」,「realizing the differences between theory and practice」,「modelizing two aspects of nursing: professional and personal」,「readiness to become a capable nurse」. Conclusion: We are able to obtain in-depth understandings about the nursing students lived experience of clinical practice at the ICU. Based upon this, there is a need to develop a better nursing intervention enhance the effectiveness of the nursing students clinical practice.

반응성 애착장애아와 발달성 언어장애아의 의사소통 의도 비교 연구

이경숙,이호분,신정현,노경선,임연화 대한소아ㆍ청소년정신의학회 1997 소아청소년정신의학 Vol.8 No.2

우리나라 一部 農村地域의 避姙受容特性에 關한 硏究

鄭蓮江,李正姬,李미라,崔庚淑 중앙대학교 의과대학 의과학연구소 1980 中央醫大誌 Vol.5 No.1

The purpose of this survey is to summerize the data acquired by our researchers in our research on actual state of 3 villages in kyung­ki procince in preparation of the further field work in which we investigated the subjects of 369 women using questionaire method and to suggest the following based on this analysis: 1. The rate of practising contraception amounts to 58.8% of the subjects and is relatively high, compared with other rural areas. 2. As for the kinds of contraceptive intrauterine divice (I.U.D) is used by the greatest number of the subjects, i.d., by 30% of the subjects and the next is in the order of oral pill and condom. 3. As for the place they get contraceptive appliance, 83.9% of the subjects are using the health center and the rate well explains their cooperation with the family planning programme of the government. 4. 38.8% of the subjects report the experience of abortion and this rate is remarkably high in the case of rural area. This result of high rate, not lower than the urban areas, is above all, due to their geographical nearness to the cities and regarded as a harmful factor to maternal health. It shows that we have to produce measures to prevent abortion by Integration of family planning programme and maternal­child health programme in the rural area. 5. 31.6% of the subjects have chosen the medical organization for their last birth and for that matter there is a considerable difference between urban and rural areas. Therefore, we have to make efforts in the direction of increasing deliveries at medical organization.

사회 인구학적 변인과 부모의 스포츠참여에 따른 자녀의 체육학습 태도

권윤정,김경숙 이화여자대학교 동작과학연구소 2004 이화체육논집 Vol.8 No.-

The main object of this study is to find out how socio-demographic variable and parents participation in sports affect the physical education learning attitude of students. Furthermore, this reports primary purpose is to provide new data and materials for future physical education classes. To achieve such a study aim, the subjects students(518) were chooses in the 2 grader middle schools located on Seoul, classifying in to Gangnam and Gangbuk. The statistics employed this study are the frequent analysis, t-test, One-Way ANOVA and Scheff test. In light of the above research method and process, the following are the analysis results. First, according to the socio-demographic variable(with the exemption of the age of parents) each low primary factors perception, interest, confidence, concentration, and self regulating of physical education learning attitude showed significant difference. Secondly, parents participation in sports greatly influenced the physical education learning attitude(perception, interest, confidence, concentration, and self regulating) of students showed significant difference.

특수교육 교육과정 국제동향 분석

강경숙,김진숙,정해진,황윤한 국립특수교육원 2004 연구보고서 Vol.- No.2

본 연구는 세계 여러 국가의 특수교육 교육과정의 개발 및 운영에 대한 정보를 수집하여 국제동향을 분석하기 위해 시행되었다. 해외 9개국과 국내의 특수교육 교육과정 개발 및 운영에 대한 동향을 살펴보고, 일반교육과정과 특수교육 교육과정의 연계성을 탐색하여 국제비교하여 향후 우리나라 특수교육 교육과정 수립 시 필요한 방향성에 대한 시사점을 도출하고자 하는 것이다. 제1장에서는 연구의 필요성 및 목적, 연구의 문제 및 내용, 연구방법. 연구의 제한점을 비롯한 연구의 개요를 기술하였다. 연구의 내용으로는, 첫째 특수교육 교육과정의 전체 교육적인 맥락을 파악하기 위해 각 국가의 교육제도 및 일반교육과정에 대한 개요를 파악하고. 둘째 특수교육 교육과정의 국가수준ㆍ지역수준ㆍ학교수준 개발에 대한 실태를 파악하고, 셋째 특수교육 교육과정의 운영 및 실제에 대한 실태를 분석하고, 넷째 특수교육 교육과정의 개발 운영에 대한 국제동향을 권역별로 비교ㆍ분석하고 시사점을 도출하여 향후 교육과정 개발을 위한 방향성을 모색하는 것이다. 이처럼 전반적인 교육제도와 일반교육과정을 함께 연구한 것은 특수교육 교육과정을 연구하는 특수교육관련 전문가만이 아니라 일반교육 교육과정 관계자와 교사들에게도 유용한 정보를 제공할 수 있을 것이며 일반 교육과정과의 관계성 정립을 통해 장애학생의 교육과정적 통합을 위한 토대를 구축할 수 있을 것이다. 연구방법 및 절차로는 우선, 일반교육과정 및 특수교육 교육과정 관련자료를 분석하여 동향 분석 준거를 설정한 후 외국의 한국교육원, 해외 거주 박사과정 및 해외연구원을 활용하여 국외 특수교육 교육과정 개발 및 운영측면에 대한 자료를 수집하였다. 또한, 해외 현지외국인 교사 및 관리자를 통한 설문조사와 면담조사, 국내 교육과정 운영자료를 수집 하기 위해 설문조사와 현장방문 및 면담조사를 실시하였다. 제2장에서는 선행연구 및 특수교육 교육과정 고찰을 위해 첫째, 교육과정 국제동향비교 관련 선행연구 고찰, 둘째 기존 특수교육과정의 변천 및 제7차 교육과정 고찰, 셋째 특수교육과정 개발 및 운영에 대한 내용을 소개하였다. 제3장부터는 각 장을 구성하고 있는 본 연구의 주요부분으로 특수교육 교육과정 국제동향에 대해 미국, 캐나다, 영국, 독일, 호주, 뉴질랜드, 일본, 중국, 홍콩을 중심으로 자료를 조사하였으며, 한국에 대해서는 교육과정 개발 및 운영 면에 대해 특정 교육청으로부터 수집한 자료와 특정 학교의 사례를 중심으로 기술하였다. 본 연구의 큰 주제는 특수교육 교육과정의 개발 및 운영이지만, 특수교육 교육과정은 그 나라의 교육제도 및 일반교육과정과 밀접한 연관성을 지니고 유기적으로 개발ㆍ운영되기 때문에 교육 전반적인 맥락을 알아보기 위해 각 국가의 교육제도, 일반교육과정의 개발 및 운영, 특수교육의 개관에 대해 먼저 살펴보았다. 본 연구의 주 핵심인 특수교육 교육과정의 개발과 운영은 면담 및 설문자료를 토대로 했을 뿐 아니라, 사진 및 교실구조도와 같은 교실현장의 자료를 토대로 특수교육의 장면 특히, 통합장면의 교육사례를 중심으로 구성하였다. 위 국가에서 연구된 내용을 중심으로 연구결론에서는 권역별로 나누어 특수교육 교육과정을 중심으로 국가간 비교를 하였다. 비교할 내용의 틀로는 첫째, 특수교육의 방향 및 관련법규, 특수교육 서비스전달체제와 같은 특수교육개관, 둘째, 특수교육 교육과정 개발 측면으로 특수교육 교육과정의 결정방식, 국가ㆍ지역ㆍ학교 수준의 교육과정 개발, 표준 및 가이드라인, 교육과정철학ㆍ목표ㆍ내용ㆍ평가 등 교육과정의 요소, 학급의 교육과정 운영 시 상위수준 교육과정과의 연계성 여부, 교육과정 적용 절차 및 시기, 교육과정 재구성에 대한 교사의 자율성 및 의사결정에 대한 국가간 비교를 하였다. 셋째, 특수교육 교육과정 운영 측면으로는 교사의 교육과정 운영에 대한 자율성 부여정도, 교육과정적 통합을 위한 일반교사와 특수교사의 협력, 일반교육과정으로의 접근 혹은 연계성, 개별화교육 계획과의 연계 측면, 교육방법과 교재활용과 같은 내용을 권역별로 비교하였다. 각 국가간 권역별 비교를 통해 향후 특수교육 교육과정 수립 및 일반교육과정과의 연계를 위한 시사점 및 제언을 도출하였다. 본 연구에서는 특히 거스를 수 없는 추세인 통합교육을 위해 어떻게 일반교육과정과 연계를 맺어야 하는지, 교사 간 협력을 어떻게 이뤄가야 하는지에 대해 초점을 맞추어 시사점을 도출해내었다. 각 국가의 특수교육 교육과정을 조사한 결과를 토대로 시사점을 도출하여 간단히 정리해보면 다음과 같다. 첫째, 세계 각국의 교육과정은 나름대로 국가수준ㆍ지역수준ㆍ학교수준의 교육과정 체제의 틀을 갖추고 있지만, 중앙 집중적이기보다는 지방 분권화되어가는 경향을 강하게 보이고 있다. 미국, 캐나다, 독일과 같은 경우는 각 주에서 독자적으로 개발한 교육과정에 따라 독창적으로 운영되고 있었다. 영국, 뉴질랜드, 중국, 일본, 우리나라의 경우는 국가교육 과정의 틀에 따라 교육과정이 구성되어 전달된다고 볼 수 있다. 특수학급의 경우 각국 공통적인 현상은 국가수준의 일반교육과정과 특수교육 교육과정이 있는 경우에도, 특수학급을 위한 학교교육과정 개발을 찾기 어려웠다. 특수학급을 위한 교육과정 개발은 지역수준 교육과정 지침에 의해 학급교육과정, 개별화지도계획 등으로 교사에게 일임되어 있는 상태이다. 둘째, 교육과정 개발 및 운영에 대한 교사의 자율권을 상당부분 제공하고 있다. 미국과 영국, 캐나다, 호주는 교육과정의 기준(standards)과 성취수준을 제시할 뿐 구체적인 교육내용이나 방법을 제시하고 있지는 않기 때문에 교사의 자율권을 상당부분 허용하고 있었으며, 독일은 주 수준에서 교육과정 내용을 제시한다 하더라도 구속력은 거의 없었다. 영국은 교사들의 교육과정 구성능력이 중시된 국가로서 교사가 스스로 개발ㆍ운영하는 데 무리가 없는 국가라고 자처하지만, 장애학생의 교육성과가 교사의 질에 전적으로 의존해야 하는 상황은 신중하게 검토해야 할 부분이다. 셋째, 전 세계적인 특수교육이 분리교육에서 통합교육의 방향으로 이동해 감에 따라 일반교육과정을 근간으로 특수교육 교육과정이 구성되어 운영되는 국가가 많았다. 캐나다, 영국, 홍콩, 호주, 뉴질랜드와 같이 유럽, 미주 지역과 그 영향권 하의 학교중심 교육과정 개발의 전통이 강한 나라들이 그러하다. 일본, 중국, 우리나라와 같이 기본교육과정이라는 특수교육 교육과정이 별도로 개발되어 있는 국가는 찾아보기 어려웠다. 즉, 많은 국가에서 일반교육과정으로의 접근, 혹은 일반교육과정과 특수교육 교육과정과의 연계성 측면을 상당부분 모색하고 있는 것으로 사료된다. 넷째, 특수교육 요구학생의 개별적인 필요에 맞게 고안된 교육과정이라 할 수 있는 개별화된 교육계획을 구성하여 운영하고 있었다. 미국, 캐나다, 영국, 호주, 뉴질랜드, 우리나라에서는 특수교육 요구학생의 교육과정이 IEP에 의해 이루어지도록 제도화되어 있었다. 미국과 캐나다에서는 학생의 학업 및 사회적 기능에 초점을 맞추어 IEP가 개발되고 있는 것으로 나타났다. 영국에서는 일반학생의 교육과정을 특수교육 요구학생의 수준에 맞게 수정ㆍ보완하거나 현저한 차이가 있는 경우, 다른 것으로 대체할 수 있도록 하였다. 다섯째, 일반교육과 특수교육의 팀 형성 및 교사간 협력관계를 토대로 특수교육 교육과정이 운영되는 것을 주목할 수 있었다. IEP를 구성할 때도 일반교사와 함께 논의하고, 학급운영에 있어서도 보조원의 지원을 받을 수 있을 뿐 아니라 교사간 팀 교수를 통해 통합 장면에서의 수업이 진행되는 것을 볼 수 있었다. 독일의 경우, 특수학교에 적을 둔 특수교육 대상학생이 일반학급에 통합되어 특수교사가 함께 일반학급에서 수업을 지도하였다. 홍콩은 통합교육을 국가주도적인 정책 방향으로 삼아 '전체학교접근'을 시도하였는데, 이는 학교전체적인 차원에서 협력하여 통합교육을 지지하는 것이라 할 수 있다. 이제 통합장면에서의 특수교육 교육과정의 운영은 협력을 떼어서는 생각할 수 없는 주제처럼 생각된다. 이 외, 영국에서는 일반학교에 특수교사 대신 특수교육코디네이터(SENCO)를 두고 있으며, 일본에서도 최근 이러한 유형의 코디네이터를 학교에 배치할 것을 계획하고 있는 것으로 나타났다. 이는 일반교육 안에서 특수교육이 함께 가기 위한 노력의 일환으로 보인다. 이처럼 일반교육과 특수교육의 일원화된 체제를 지향하기 위해 독일의 특수교사 양성 교육과정에서는 교육학 일반 및 일반교과가 특수교육 전공보다 많았으며, 홍콩과 같이 일반 교사 및 특수교사 양성체제가 이원화되어 있지 않고 일반교육을 교육받은 후 이를 토대로 특수교육을 전공하거나 연수를 통해 특수교육을 이수하게 하는 경우는 처음부터 일반교육 과정과 특수교육과정이 별개로 운영되지 않을 수 있다는 단초를 제공한다. 그리고 특수학교에서의 통합교육을 모색하고 있는 중국의 경우, 지역사회에서 특수교육적 자료를 제공 하고 상담하는 리소스센터로 거듭나기 위해 학교를 개방하고 있었는데, 통합장면만이 아닌 특수학교에서의 교육과정의 개발 및 운영도 일반교육의 그것과 더불어 함께 논의되어야 한다는 점을 강하게 시사한다. 끝으로, 본 연구에서는 향후 일반교육과정과의 연계성을 고려한 특수교육 교육과정의 개발 및 운영을 위해 일반교육과정의 개정 작업 시 특수교육전문가가 참여할 것을 제안하는데, 이는 경도장애학생의 경우 당초부터 특수교육 요구학생으로 낙인되지 않고 구제될 수 있도록 모든 학생을 고려한 보편적인 교육과정을 개발하는데 특수교육적 고려를 포함 할 수 있기 때문이다. 교육의 내용 뿐 아니라 교육방법 면에서도 차별화된 교수법 등의 제안으로 일반학급에서 장애학생이 통합되어 교육과정이 운영될 수 있도록 다양한 노력이 요구된다. The purpose of this study was to analyze international trends of development and management of special education curriculum in nine countries. The results of this study will help establish direction for the development of special education curriculum in Korea. Chapter 1 describes the needs for and purposes of this research, research questions, research methods, and limitations of this study. Sections on each country have the following structure : the education system and general education curriculum ; the development of special education curriculum at the national, local, and school level ; the management of special education curriculum and current practices in local schools: and implications for establishing direction for the development of special education curriculum. This study will serve professionals in both general education and special education field since it emphasized the perspective by which special education was viewed as part of the general education system. The focus was on investigating the relationship between general education curriculum and special education curriculum. This study attempted to establish foundation for curricular integration of students with disabilities. In terms of research methods and procedures, first, researchers developed a framework for the analysis of international trends based on literature review. Second, researchers collected data on the development and management of special education curriculum through local research assistants from the countries. Third, for the nine countries, school teachers were surveyed and interviewed on special education curriculum. Chapter 2 reviews existing literature on international trends of curriculum, current special education curriculum, and the history of the development of special education curriculum. Also information on the development and management of special education curriculum in Korea was provided. In the following chapters, data on special education curriculum from nine countries including USA, Canada, UK, Germany, Australia, New Zealand, Japan, China, and Hong Kong were analyzed. Particularly, for Korea, the description centered around the analysis of data from a District Office and case studies of local schools. Main topic of this study was the development and management of special education curriculum. However, special education curriculum can not be discussed without considering the context of general education system and curriculum. Therefore, first, reviewed were education system in general and development and management of general education system for the nine countries. The development of special education curriculum was presented at the national, local, and school level, and management of special education curriculum was described based on interview data, survey responses, pictures, and case studies. In the results section, international data on special education curriculum was compared and contrasted by the region. The framework for the comparison include (1) special education overview including special education trends, law and policy, special education service delivery system, (2) the development of special education curriculum including curriculum decision-making process, the national, local, and school level curriculum, standard and guideline, curriculum philosophy, elements of curriculum such as objectives, contents, methods, and assessment, link to the upper level curriculum, curriculum implementation procedures, teacher autonomy in curriculum restructuring, (3) the management of special education curriculum including teacher autonomy in the management of curriculum, collaboration between special education and general education teachers, link to general education curriculum, link to IEP, instructional methods, and use of text books. Based on the regional comparisons among countries, implications and suggestions were drawn. In particular, the focus was on how to connect general education curriculum with special education curriculum, and how to encourage collaborative relationships between teachers. The implications are as follows. First, although curriculum in the countries had different levels of curriculum such as the national, local, and school-level curriculum, the international trends moved toward localization from centralization. Countries including USA, Canada, Germany implemented the state-developed curriculum while countries such as UK, New Zealand, China, and Korea developed curriculum within the framework of the national level curriculum. With regard to curriculum in special education classrooms, reviewed countries appeared to share a similar trend. That is, even in the cases that had the national-level general and special education curriculum, the national-level curriculum for students in special education classrooms were not found. In most cases, curriculum for students in special education classrooms was often developed by teachers based on local curricular guidelines. Second, autonomy in the process of the development and management of curriculum was provided for teachers. For example, in USA, UK, and Canada, standards and achievement objectives were presented in the curriculum leaving out contents and instructional methods. In Germany, even though curriculum was presented at the state level, it was not mandatory. In UK where teachers' ability of curriculum development was traditionally valued, careful considerations were needed : because outcomes of students with special education needs solely depended on teacher quality. Third, as the international trends of special education moved toward inclusive education, more countries developed special education curriculum based on general education curriculum. For example, countries such as Canada, UK, Hong Kong, Australia, and New Zealand did not have separate special education curriculum at the national level. Many countries appeared to exert their effort to integrate special education into general education. Fourth, individualized curriculum for students with special education needs were used in many countries including USA, UK, Canada, Australia, New Zealand, and Korea. In USA and UK, curriculum for students with special education needs tended to focus on academics and social function, while in UK, general education curriculum was accommodated to meet the needs of students, or alternative curriculum was used in case the academic gap was too large. Fifth, it was noted that the management of special education curriculum was based on the collaborative relationship between general education teachers and special education teachers. It was observed that the collaboration was in place in the development of IEP, support of teacher aides, and co-teaching. In Germany, students enrolled in special education schools were integrated in general education classes, and special education teachers from the special school taught in the general education classroom. In case of Hong Kong, a national policy called 'whole school access' was tried in which inclusion was supported at the whole school level. That is, the management of special education curriculum can not be successful without collaboration among educators. In U.K, there was a SENCo, special education needs coordinator instead of special education teacher in general education schools. This system was scheduled to be in place in Japanese schools. This seemed to be an effort to integrate special education into general education. Another effort could be found in Germany where special education teacher training programs included more general education courses than special education courses. In Hong Kong, the teacher education systems were not even separated. That is, teachers who have completed course requirements for acquiring general education teacher certificate can major special education or attend to special education in-service to be special education teachers. This system appeared to provide head start for the integrated education system. In case of China where inclusive education in special education schools were considered, educators strongly indicated that the development and management of curriculum for students enrolled in special education schools should also be discussed. Finally, this study suggests special education professionals participate into the process of the general education curriculum revision in order to develop and manage special education curriculum that is well-connected with general education curriculum. By doing this, the development of universally designed curriculum can be empowered by widening the range of audience the curriculum covers. This, in turn, will eliminate the needs for the identification of students with mild disabilities since the universally designed general education curriculum would meet these students' needs. Successful implementation of curriculum for students with disabilities in inclusive settings requires consistent efforts from all stakeholders in education.