유아기 다문화 교육의 방향과 방법

임영심 韓國敎員大學校 敎育硏究院 2007 敎員敎育 Vol.23 No.3

전문가 협동 지원의 주제환상극놀이­그림이야기책 재구성하기가 유아의 언어표현력에 미치는 효과

임영심,전순한,김인숙 한국영유아교원교육학회 2003 유아교육학논집 Vol.7 No.2

잘 짜여진 구조의 이야기가 유아의 이야기 이해도에 미치는 영향

임영심 한국유아교육학회 1994 유아교육연구 Vol.14 No.2

This paper is intended to examine the effects of a well-structured story on children's story comprehension. Thirty children were randomly divided into 3 groups. We told a well-structured story to one group and a poorly-structured story to another group, and we regarded the last group as a controlled group. The instruct strategies used in the two experimental groups were directed listening, thinking activity and reflective discussion suggested by Morrow (1984). The difference between the two experimental groups were proved to be significant in literal(F=8.49 , p<.05) and inferential comprehension(F=5.61 , p<.05). The result shows that story comprehension improves when well-structured stories are continuously told to five-year-old children.

유아의 동화 표상활동에 대한 지도방안 모색

임영심 한국유아교육학회 1996 유아교육연구 Vol.16 No.2

본 연구는 유아의 동화 표상활동에 대한 지도방안을 모색하기 위하여 선행연구를 토대로 표상활동을 증진시켜주는 요인을 분석하였다. 이러한 요인은 연령, 이야기책의 특성, 동화 표상활동의 유형, 환경구성, 교사의 역할 등으로 분석되었다. 동화를 선정한 후 동화를 통한 표상활동을 실시하기에 이르기까지 각 단계마다 이들의 요인을 강화함으로써 효과적인 수업이 될 수 있도록 하였다. 본 연구는 동화 표상활동 지도방안을 유치원현장에 적용시켜 본 다음 실제 수업에서 나타난 유아들의 반응을 현상학적으로 조사하여 이 지도방안을 검증한 것이다. This study examines the most effective ways for children to represent their understanding of fairy tales. I used the high-interest story back, 'Gloves', carried out literary representation activities with 30 kindergarten children, and analyzed their responses. This study finds that children can learn to represent their understanding of fairy tales in various ways such as movement, role play, art, story-retelling, and singing. This study also delineates effective methods for teaching representation activities.

유아를 위한 통합적 문학활동 교수모형의 효과 : 이야기를 중심으로

이은상,임영심 안양대학교 人文科學硏究所 1995 人文科學硏究 Vol.3 No.1

ABSTRACTThe purpose of this study is to analysis the effect on the child's understanding of story structure during young children's integrated literature Activity. 48 young children were chosen and randomly divided into an experimental group,a comparison group and a control group. The children in the experimental group who engaged in a integrated literature Activity interacted with their teacher rather freely. The teacher organized the environment and encouraged metacommunication between children by allowing spontanous dramatic play. The comparision group children also participated in a integrated literature Activity but under the teacher's direction. They followed what thor teacher suggested doing after they listented to the story. The children in the control group only heard the stories, which were the same as these of the comparision and the control groups. The experiment was performed for 12 weeks from June 16.1994 to Swmtember 2. The effects of the child-teacher interaction while children engaged in a integrated literature Activity were tested at the 4th,8th,and 12th week during the experiment. ANCOVA was employed for statistical treatment. The results are as follows: The experimental group children's ability to comprehend the story structure and their ability to infer was significantly improved.

표준보육과정과 2007년 개정유치원교육과정에 반영된 유아문학교육의 의미 분석

임영심 ( Young Sim Lim ) 한국어린이문학교육학회 2009 어린이문학교육연구 Vol.10 No.2

본 연구는 국가수준 유아교육과정의 성격, 목표, 내용에 유아문학교육이 어떻게 반영되어 있는지를 분석해봄으로써 유아문학교육에 대한 교육적 시사점을 얻고자 하였다. 분석대상은 국가수준의 유아교육과정인 표준보육과정(2005, 여성부)과 2007년 개정유치원교육과정(2008, 교육과학기술부) 및 유치원교육과정해설III(2008)로 하였으며, 분석의 범위는 표준보육과정의 의사소통영역, 예술경험영역과 2007년 개정유치원교육과정의 언어생활영역과 표현생활영역의 성격, 목표, 내용으로 하였다. 분석의 결과, 첫째, 현재 표준보육과정의 의사소통영역, 유치원교육과정의 언어생활의 성격, 목표, 내용에 반영되어 있는 유아문학교육은 유아언어교육의 목적을 달성하기 위한 수단으로서의 기능은 충분할지 모르지만 유아문학교육의 본질적 목표를 달성하기엔 미흡하며 문학 예술적 기능을 소홀히 다루게 될 우려가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 유아교육과정의 성격, 목표, 내용에 반영된 유아문학교육은 아동중심교육철학을 실천하기 위한 좋은 자원이 될 수 있음을 내포하고 있었으며, 표준보육과정의 의사소통영역과 유치원교육과정의 언어생활을 지원하는 좋은 자원이 될 수 있음을 강조하고 있었다. 셋째, 1969년 1차 유치원교육과정의 탄생 이후 최초로 유아교육과정내용에 ‘문학’의 용어가 사용된 것으로 나타났다. 이는 유아교육과정 내에서 유아문학교육의 중요성을 강조하고 유아문학의 의미해석을 시도하는 단초를 마련하였다는 점에서 고무적이라 할 수 있을 것이다. 그러나 유아교사가 유아문학교육의 본질적 목표와 내용을 통합 운영할 수 있도록 돕기 위해 유아교육과정은 의사소통영역 및 언어생활과 예술경험영역 및 표현생활이 유기적이고도 통합적으로 연결되도록 재정립하여 유아들의 문학교육활동이 문학예술활동이면서 동시에 언어 예술활동으로 발현될 수 있도록 도와야 할 것이다. Young children`s literature could present a direction for a reconstruction of aesthetic appreciational experiences on a basis of literate imagination rather than a simple delivery of their meaning. The purpose of this study is to get some educational suggestions by analyzing how young children`s literature education is reflected on the characteristics, goals and contents of Standard Educare Curriculum, Kindergarten Curriculum as a national level curriculum. The objects of analysis are Standard Educare Curriculum(2005, Ministry of Gender Equality), An Introduction of Kindergarten Curriculum revised in 2007 (2008, Ministry of Education, Science and Technology) and The Commentary of Kindergarten Curriculum III (2008). The category of analysis is including a field of communication and art experience of Standard Educare Curriculum, as much as the characteristics, goals and contents of a field of linguistic life and expressional life of Kindergarten Curriculum. The Results of analysis are as follows: First, a field of communication of Standard Educare Curriculum and young children`s literature education reflected on the characteristics, goals and contents of linguistic life might be a sufficient function of reaching a goal of young children`s linguistic education. But they are insufficient for achieving a essential goal of young children`s literature education and literal artistic function is thought to be worried over neglecting its value. Second, young children`s literature education may be an excellent resources to practice a child-focusing education philosophy and is emphasizing to support a field of communication of Standard Educare Curriculum and a linguistic life of Kindergarten Curriculum. Third, the term of "Literature" is used first on young children`s curriculum after the born of first Young Children`s Curriculum in 1969. It is seems to be encouraging to make an implication of analyzing a meaning of young children`s literature education in young children`s education. Young children`s education should be clearly established for connecting a field of communication with that of art experience systematically and coordinately. It will be so useful for teachers to coordinate an essential goals and contents of young children`s literature education. The activities of young children`s literature education should be manifested and enjoyed as both literal artistic and linguistic artistic activities.

장애인식개선 프로그램이 비장애 유아의 장애수용태도에 미치는 영향

임영심 ( Young Sim Lim ),전순한 ( Sun Han Jeon ),류기덕 ( Gi Deok Ryu ) 한국어린이문학교육학회 2013 어린이문학교육연구 Vol.14 No.4

본 연구는 체계적 장애인식개선 프로그램이 비장애 유아의 장애수용태도에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이를 위해 유아를 대상으로 장애인식개선 프로그램을 주 1회 총 10회기 실시할 수 있도록 고안하였고, 활동내용과 교수학습방법에 유아들의 흥미, 경험, 놀이가 강조될 수 있도록 하였다. 검사도구는 Voeltz(1982)와 Bemdt 와 Perry(1986)검사도구의 4개영역의 척도 중 유아에게 적합하다고 생각하여 유수옥, 이현숙(2000)이 사용한 친사회적 활동, 공유 활동, 문제 상황 해결하기 3개 영역을 사용하였다. 실험집단과 통제집단을 구분하여 유아용 장애수용태도검사를 사전검사, 사후검사 실시하였고, SPSS 12.0.프로그램을 이용하여 실험집단의 변화를 살펴보았다. 그 결과 장애인식개선 프로그램은 비장애 유아의 장애수용태도에 유의미한 영향을 미친 것으로 나타났다. The purpose of this study is to know the effect of the improvement of disability awareness program on the attitudes of accepting disability of general children. After composing an improvement of disability awareness program, ten times of tests were carried out so that interest, experience and play of children can be empathized in activity contents and teaching and learning. For testing tools, three scales out of Voelz(1982) and Bemdt & Perry(1986)`s four ranges of scales were used. The ranges are society-friendly activity, sharing activity and problematic situation-solving activity used by Yu, Suok and Lee, Hyeonsuk(2000). The subject of study were separated into the experimental group and the control group and a pretest and a posttest were performed for a children` attitude of accepting disability test. SPSS 12.0 program was used to know the change of the control group. The result showed that the improvement of disability awareness program had effect on the attitudes of accepting disability of general children.

그림이야기책의 유우머에 대한 유아의 반응

임영심(Lim Youngsim),채미영(Chae Miyoung) 한국열린유아교육학회 2004 열린유아교육연구 Vol.9 No.2

본 연구는 유아가 반응하는 그림이야기책의 유우머 내용과 유우머의 요소가 무언지 분석함으로써 유우머를 교육적으로 활용하고자하는 현장에 시사점을 제공하고자 하였다. 이를 위해 우리나라 아동문학상을 수상한 유아용 그림이야기책 중에서 유우머가 풍부한 국내 그림이야기책으로 평가되는 4권을 도구로 선정하여 30명을 유아들을 대상으로 유우머를 분석하였다. 그 결과, 유아들은 엉뚱함, 기대의 불일치, 리듬과 반복을 수반하는 과장, 재미있는 그림묘사, 고정관념의 탈피 또는 창의적 변형, 재미있는 언어의 요소가 내재해 있는 이야기 그림이나 내용에 대해 재미있는 반응을 나타내었다. The purpose of this study is to give a suggestion to the teachers those are intending to utilize the humor educationally at the education spot, by analyzing both the contents and the nature of essential elements of humor included in picture story books on which the children are responding. To study this, Thirty children are organized as a subject, four kind of picture story books known as with plentiful humor scenes are selected as a tools for analyzing the contents and elements of humor responded. The story books selected are as follows: 「A story of Ko Yang-soon」(2001),「Making buns by grandma with big hands」(1998),「The candle ghosr」 (2000),「Bushy-bearded Grandpa」(2002). As a result, the children showed interesting responds on extroadinariness, rhythm. exaggeration, fantastic pictures, emergence from fixed ideas and creational changes, and other interesting words respectively.

지역의 공공도서관-유아교육기관-가정의 연계 그림책읽기 활동이 유아의 읽기동기에 미치는 효과

임영심 ( Young Sim Lim ),전순한 ( Soon Han Juen ) 미래유아교육학회 2009 미래유아교육학회지 Vol.16 No.1

그림이야기책의 유우머에 대한 유아와 교사간 반응의 차이 -「고양순」「양초귀신」「수염할아버지」「손 큰할머니의 만두 만들기」-

임영심 ( Young Sim Lim ) 한국어린이문학교육학회 2005 어린이문학교육연구 Vol.6 No.1

본 연구는 그림이야기책의 유우머에 대한 유아와 교사간 반응의 차이를 분석하기 위해 수행되었다. 연구도구로는 우리나라 아동문학상을 수상한 유아용 그림이야기책 중에서 유우머가 풍부한 그림이야기책으로 평가되는(신혜선, 2002) 「고양순」 「양초귀신」 「수염할아버지」 「손 큰 할머니의 만두 만들기」의 4권을 선정하였으며, 30명의 유아와 30명의 교사를 연구대상으로 하였다. 연구의 내용은 첫째, 그림이야기책의 유우머에 대한 유아와 교사 간 반응의 차이를 분석하고, 둘째, 유아와 교사가 모두 높게 반응하는 그림이야기책의 유우머 내용과 특성이 무엇인지 분석한다. 유아와 교사간의 반응의 차이가 나타난 장면을 분석한 결과, 유아들이 교사에 비해 의미 있게 민감한 반응을 나타낸 장면의 수가 교사의 경우에 비해 월등히 많았다. 유아들이 반응한 유우머의 유형을 살펴보면 엉뚱함, 기대의 불일치, 리듬과 반복을 수반하는 과장, 재미있는 그림묘사, 고정관념의 탈피, 또는 창의적 변형, 재미있는 언어 등으로 나타났다. 교사들은 소수의 장면에만 잘 반응하는 것으로 나타났는데 이는 내적 상상력을 필요로 하거나 이야기의 이면적 숨은 뜻을 이해할 때 발생되는 특성으로 나타났다. 이야기의 절정부분에 해당되는 장면에서는 유아와 교사는 모두 높은 반응을 보였다. This study is to analyze the humors of 4 picture story books, officially evaluated as having plenty humors, that 30 children had responded to. The contents of analysis are as follows: 1. The contents and elements of humors of the picture story books that the teachers and children has responded to, 2. The difference of responses to those humors between the teachers and children. After analyze the scenes with a difference between the teachers and children, The quantity of scenes with a significant high response of the children is far more than that of the teachers. The type of humors that the children has responded to is proved to be extraordinaries, correspondence of expectation, exaggeration accompanied with a rhythm and repetition, interesting pictures, breaking from a fixed idea, creative transformation and interesting words and so on. The teachers responded to only few scenes, The characteristic of the scenes belong to a type of humors which requires inner imaginative power or understanding the hidden meanings behind the story. Both the teachers and children showed a high responses to the peak scenes of the story.