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7개 경혈부위에서의 생물광자(Biophoton) 방출량 비교
김동훈,신광문,정현희,박상현,양준모,소경순,이성묵,소광섭,Kim Dong-Hoon,Shin Kwang-Moon,Jung Hyun-Hee,Park Sang-Hyun,Yang Joon-Mo,Soh Kyung-Soon,Lee Sung-Muk,Soh Kwang-Sup 대한예방한의학회 2004 대한예방한의학회지 Vol.8 No.2
We measured biophoton emissions from seven acupuncture points of eight healthy subjects. The measured points are the Yintang, the $Danch{\bar{u}}$, the Shinketsu, the left and right $R{\bar{o}}ky{\bar{u}}$ and the left and right Yaotongwue of hands. The photo multiplier tube (H-610805s, Hamamatsu, Japan) has spectral range between 300nm and 650nm. Significantly low emission rate was observed at the Shinketsu where the rate was $3.7\;{\pm}\;1.8\;cps$. On the average the highest emission was from the Yaotongxue points where the rate was $11.3\;{\pm}\;5.4$. The high correlation between the left and right hands, and the low correlation between different points are consistent with previous reports.
대학생들의 물리실험에서 측정 활동 분석틀 개발 및 적용
신광문 ( Kwang Moon Shin ),강영창 ( Young Chang Kang ),이성묵 ( Sung Muk Lee ),이재봉 ( Jae Bong Lee ) 한국과학교육학회 2011 한국과학교육학회지 Vol.31 No.1
본 연구에서는 탐구 기능 가운데 자료 수집, 자료 처리, 자료 해석과 관련하여 실험보고서 분석틀을 개발하였다. 또한 개발한 분석틀을 대학생들의 보고서 분석에 적용하여 오차와 불확도 개념을 중심으로 대학생들이 보고서 작성에서 어려움을 겪고 있는가에 대해 알아보았다. 물리실험 수업을 수강한 30명의 학생들에게 실시한 설문지와 학생들이 작성한 실험보고서를 분석하였다. 학생들은 자료 수집과 관련하여 반복 측정에 대해 인식을 하고 있으나 보고서에서는 이를 명확하게 표현하지 못하였다. 극값이나 기울기가 급하게 변하면 더욱 정밀한 측정을 해야 하지만 학생들은 이 부분에서도 어려움을 지니고 있었다. 특히, 오차와 불확도와 관련하여 학생들은 많은 어려움을 표출하고 있었다. 오차와 불확도의 전파에 대한 이해도가 매우 낮은 상태에서 단순한 오차 전파공식도 이용하지 못하는 학생이 많았다. 오차와 불확도를 분석을 통해 자료를 해석하는 과정에서도 많은 어려움을 겪고 있었는데, 오차의 원인들이 결과에 어떻게 영향을 주는지를 정량적으로 분석할 수 있는 학생은 거의 없었다. 반면에 학생 대부분이 오차와 불확도 분석이 중요하다고 응답하였다. 학생들이 중요성을 인식하고 있으나 올바른 개념을 지니지 못하여 보고서 작성에 서 어려움을 겪고 있다는 결론을 내릴 수 있었다. 실험 수업에서 보고서를 통해 과학적 의사소통을 해야 하는 학생들에게 물리 개념뿐만 아니라 자료를 수집하고 처리하고 해석하는 데 필요한 기본 개념에 대한 교육이 필요할 것이다. Analysis frame for undergraduate physics laboratory reports in collecting, processing, and analyzing data was developed. Using the frame and questionaries, we analyzed what difficulties students have in the concepts of error and uncertainty in writing laboratory reports. Students considered repetitive measurement for collecting data, but they didn`t express it distinctly in their reports. They also had difficulties in measuring data around the extreme value or the large slope. Especially, most students have had difficulties with error and uncertainty. They can`t apply the basic formulation to propagation of error and uncertainty. They also had the difficulties in analyzing data with concepts of error and uncertainty. While most students responded that error and uncertainty is important, there were few students who analyzed the influence of the cause of error on the results quantitatively. The result of the study showed that students have difficulties in writing the laboratory reports because they didn`t have the correct concept of the error and uncertainty. So, it is needed to not only teach the physics concept about experiment but to teach basic concept of data collecting, processing, and analyzing specially about error and uncertainty for students as well.
광선추적과 스펙트럼에 대한 교사와 중학생의 개념 유형 분석
이재봉,남경운,손정우,이성묵 한국과학교육학회 2004 한국과학교육학회지 Vol.24 No.6
본 연구의 목적은 중학교 교사와 학생들을 대상으로 광선추적과 스펙트럼에 대한 교사와 학생의 개념 유형을 비교하는 것이다. 본 연구에서는 7학년 '빛 단원에서 가장 중요하다고 생각되는 핵심개념은 광선추적과 스펙트럼에 의해 파악할 수 있다고 전제하고, 이에 대한 교사와 학생의 개념 유형을 조사하였다. 연구 대상은 서울ㆍ경기지역 과학교사 10명과 이들에게 배운 학생 328명이다. 모든 검사문항은 광선추적법과 스펙트럼 방법을 적용하는 문항으로 구성하였다. 연구결과 광선추적과 스펙트럼에 대한 교사와 학생들의 개념유형에는 차이가 있었다. 또한 대부분의 교사와 학생들은 상이 생기는 근본원리에 대하여 정확하게 알지 못하였다. 광선추적법을 알지 못하여 반사와 굴절에 의한 상을 찾을 때, 물체에서 나온 두 개 이상의 광선을 그려서 상을 찾는 경우는 거의 없었고, 하나의 광선으로 임의의 위치에서 상을 찾거나 평소 암기하고 있던 상의 위치를 표시하였다. 그리고 색에 대하여는 교사와 학생들은 개념을 이해하지 못하고, 교사들은 학생들에게 원리에 대한 설명 없이 현상을 제시하였다. 즉 교사와 학생들은 색에 대해서 단순 암기하고 있었다. The purpose of this study is to understand the types of teacher and student's concept on ray-tracing and spectrum in middle school. This study suggest key-concepts that is most important to "Light" unit in the seven grades : the ray-tracing and the spectrum. We examined the types of teacher and student's concept. We selected 10 teacher and 328 students who had learned by 10 teachers in Seoul and Gyeonggi. The problems were composed with the question item regarding all ray-tracing or the spectrum. From the analysis, it was found that the types of teacher and student's concept on ray-tracing and spectrum is different. The most of teacher and student didn't understand the basic principle of image formation. In case of context about formation of image by reflection and refraction, because they don't know ray-tracing, they do not try to find the position of the image by drawing two rays. Most of them used one ray comes from the one position of the object and indicated the position of image by memorized position. Also almost there was not a case which uses a ray tracing accurately. In the case of understanding color, they didn't understand the concept of color(or spectrum) and teachers represented to students the color phenomena without explanation of principles. In the result teachers and students would learn color science by rote.