교육개혁의 대안적 패러다임과 여성주의 교육론

유현옥(兪炫玉) 서울대학교 교육연구소 2003 아시아교육연구 Vol.4 No.2

축제의 지역성 탐구와 전환 모색 - 춘천을 중심으로 -

유현옥 ( Yoo Hyun-ok ) 강원대학교 강원문화연구소 2021 강원문화연구 Vol.43 No.-

현대사회의 축제는 지역문화와 환경을 담고 있으며 그 지역을 담아내는 중요한 문화콘텐츠가 되고 있다. 지역의 정체성을 나타낼 뿐 아니라 축제를 통해 지역의 문화적 역량이 성장하고 주민들의 문화의식이 성장하는 한편 지역의 독특한 관광자원이 되고 있다. 춘천은 축제의 도시로서 인지도가 높은 곳이다. 특히 국내 대표적 공연예술 축제들이 전통을 유지하고 있다. 지역문화의 한 축이 된 축제는 지역문화를 연구하는 중요한 요소이다. 또한 꾸준히 변화하는 축제는 보다 새로운 양식으로 전환이 요구되고 있는 시기이다. 춘천지역의 축제 탄생과 성장 추이를 살펴보면서 이 가운데서 최근 새롭게 부각되고 있는 마을축제를 통해 지역성을 충실히 반영한 축제의 새 모델을 찾아보고자 하였다. Festivals in modern society display the local culture and environment, and they themselves contain important cultural contents that reflect the region. The local festivals represent the regional identity, help the cultural capacity of the region, allow the cultural awareness of the residents to be expanded, and provide a unique tourism resource for the region. Chuncheon is known for its diverse festivals. In particular, Korea's leading performing arts festivals maintain their traditions there. Festivals act as a prominent feature of local culture and are a major element when it comes to study local culture. These festivals, which have been constantly changing, are now confronted with the transition to a newer stage. By examining the birth and growth of the festivals in Chuncheon area, especially in village festivals that have recently emerged, I tried to find a new model for festivals that can reflect regional characteristics well.

교육이론에 있어 자연적 상호보완론의 한계와 도덕적 상호보완론의 가능성

유현옥 교육철학회 1994 교육철학연구 Vol.12 No.1

2-3년제 대졸 청년의 직업가치 유형과 첫 일자리 만족도 및 이직의 관계 분석

유현옥,김은비 한국직업교육학회 2016 職業 敎育 硏究 Vol.35 No.5

이 연구는 2-3년제 대졸 청년들의 직업가치 유형 분석을 통해 4년제 대졸 청년들과의 직업가치 유형 비교 및 2-3년제 대학 경력개발 교육에의 제언을 목적으로 하였다. 이를 위하여 2-3년제 대졸 청년들이 첫일자리 구직 시 가지는 직업가치의 유형을 분류하고, 각 유형별 특성을 분석하였으며, 직업가치 유형과 첫일자리 만족도 및 이직과의 관련성을 검증하였다. 분석에는 한국고용정보원의 2014년 ‘대졸자 직업이동 경로조사’ 데이터를 활용하였으며, 먼저 탐색적 요인분석을 통해 15개의 직업가치 세부항목이 평판, 환경, 업무, 발전의 4개의 직업 가치 요인으로 구분됨을 알 수 있었다. 이후 잠재집단분석, 교차분석 및 분산분석을 차례로 실시하여 도출된 연구 결과를 요약하면, 첫째, 2-3년제 대졸 청년들의 첫일자리 구직단계 직업가치 유형은 전체 중시 유형, 전체 비중 시 유형, 평판・환경・발전 중시 유형과 환경・발전 중시 유형으로 분류되었다. 둘째, 연령과 성별은 직업가치 유형별로 유의미한 차이가 없었으나, 대학 소재지와 전공은 직업가치 유형 차이와 연관이 있는 것으로 나타났다. 마지막으로, 직업가치 유형별로 첫 일자리 만족도 및 이직에 차이를 보였다. 상기 연구 결과를 토대로 연구의 결론과 제언을 제시하였다. The study aimed to classify the vocational college graduates' job values in the midst of search for their first job. Based on the job value classification, its associations with retention and job satisfaction were further analyzed. To this end, utilized was the data from the Graduates Occupational Mobility Survey of the year 2014, and conducted were exploratory factor analysis, latent class analysis, chi-square test, F test in order. The findings showed that first, job values can be categorized into four sub-factors, such as reputation value, environment value, task value, and growth value. Second, types of job values among the graduates include a type that cherishes all four value factors, a type that cherishes none, a type that cherishes reputation/ environment/growth values, and lastly a type that cherishes environment/growth. Third, the job value types were related to difference in satisfaction and retention at the first job. Fourth, there was no signification relation between the job value types and age, nor gender. College locations and majors showed relevance with the types of the job values.

Reclaiming an integrated view of teaching

유현옥 한국교육학회 2010 敎育學硏究 Vol.48 No.2

In this paper, I challenge technical excesses in the dominant approach to teaching, which mainly concerns the evaluation of schooling as well as teaching on the grounds of its instrumental outcomes. In challenging the dominance of this technical view of teaching, however, my attempt is not to exclude the technological view but to reclaim an integrated view of teaching which includes paying attention to the primacy of moral dimension in teaching. The primacy of moral dimension in teaching can be explored from various aspects such as the practice of teaching itself, the teacher-student relationship and the ethical responsibilities of teaching, teacher professionalism, and accountability. In exploring the moral dimension of teaching, the focus of this paper is on the practice of teaching itself, the teacher-student relationship and the ethical responsibilities of teaching. There is increasing interest in the educational reform movement for schooling as well as teaching in our society. I notice that this interest mainly focuses on the instrumental role or outcomes of schools and of teaching in a competitive framework that centers on tests and test performance. Largely missing from the ongoing debate is a proper deliberation on the moral dimensions of teaching and schooling. The very problems now arising in our schools cannot be solved from a technical standpoint because more of those problems require moral deliberation. For recovering confidence in our schools, it is necessary to make much of moral deliberation in education as well as in teaching. This argument may offer suggestions for the educational reform movement in our society to address the problems of irresponsibility and the lack of quality in teaching that now bring discredit on schooling in our society.

敎授-學習活動의 道德的 側面에 대한 分析: 知識의 획득과 탐구의 행위가 갖는 道德的 側面을 중심으로

兪炫玉 한국교육학회 1991 敎育學硏究 Vol.29 No.2

탈이념 시대에 있어 교육이념 정립의 문제와 교육철학의 과제

유현옥 ( Hyeon Ok Yoo ) 교육철학회 2010 교육철학연구 Vol.48 No.-

20세기 후반 이후 빠른 속도로 전개되고 있는 탈이념 시대는 가치의 임의성과 상대성을 강조하는 윤리적 상대주의와 주관주의 그리고 탈가치화와 함께 도덕적 무관심의 경향을 심화시키고 있다. 이러한 시대적 흐름 속에서 교육이론과 실천에 있어서도 가치중립성의 표방 하에 가치와 이념의 문제에 대한 관심과 논의가 위축되고 있다. 이 글은 탈이념 시대에 있어 나타나고 있는 탈가치화의 문제점을 살펴보고, 교육에 있어 이념과 가치의 문제는 가치중립적 관점에서 결코 무시되거나 배제될 수 없는 근원적인 문제이며, 가치중립성의 표방 하에 이루어지는 교육의 탈이념화와 탈가치화는 결국 교육을 교육외적 이념과 가치의 작용 하에 내맡기는 결과를 낳게 된다는 점을 지적하고 있다. 그리고 탈이념 시대에 있어 교육이념의 정립을 기하기 위해서는 가치기업으로서의 교육의 본질에 대한 인식을 새롭게 환기하고, 바람직한 교육에 대한 가치 논의를 활성화시켜야 한다는 점을 주장하고, 이를 위한 교육철학의 과제를 논하고 있다. In the postmodern 21st century we are observing a world without ideologies or better to say the post-ideological era which typifies a trenchant moral crisis and social disintegration caused by its relativistic ethical position, in which universal foundations of values and ideals are denied. The rush to ethical relativism inevitably leads to social indifferences to the moral deliberation and value discourses on quality of life and its excellence. In post-ideological era, it seems that there are incommensurable forms of life, and thus that anything goes. Under these circumstances, what is missing in the spheres of educational research and practice is earnest and continuous discourses on the value dimensions of education, especially on educational ideals or value principles. Without such educational ideals and principles, we cannot engage meaningfully in worthwhile educational practice, nor in educational efforts for redressing moral laxity and disintegration of our society. The educational ideal of a society is the most important criterion of its quality of life and its excellence. Education is a definitely value enterprise, for it aims to change the life of the young through pursuing intellectual and moral excellence. Thus, a keen interest in comprehensive, substantial, and justified educational ideals is fundamental to education even in the so-called post-ideological era. Without such an interest and ideals, education is inevitably exposed under the control of extrinsic values and ideals, such as economic or political ones. This paper, primarily concerned with reaffirming the demand of educational ideals in the post-ideological era, tried to articulate the primacy of values and the nature of education as a value enterprise, to discuss the need of social discourses on educational ideals and value principles. Also it argues that philosophy of education should lead and vitalize public dialogues in order to establish educational ideals in our society in the post-ideological era.

평생학습사회의 교육현실변화와 교육철학 연구의 과제

유현옥(Yoo Hyeon-Ok) 한국평생교육학회 2005 평생교육학연구 Vol.11 No.2

21세기의 거시적 사회 환경의 변화 속에서 평생학습사회로의 이행이라는 변화는 교육적으로 중요한 의미를 지니는 변화라고 할 수 있다. 평생학습사회는 전통적 교수중심의 교육패러다임으로부터 학습자 중심의 교육패러다임의 변화 및 그에 따른 교육현실의 변화를 요구하고 있기 때문이다. 이러한 교육패러다임과 교육현실의 변화 속에서 제기되는 교육학 연구의 과제는 다각적으로 검토되어야 할 것이다. 본 논문은 규범적/개념적 접근을 특징으로 하는 교육철학적 연구에서 제기되는 몇 가지 기본적인 연구과제로서 1) 새로운 교육패러다임의 개념적 혼란 및 규범적 논의 부재 극복의 과제, 2) 삶의 각 발달단계가 지니는 고유 가치 인식의 과제, 3) 새로운 교육목적 및 교육적 인간상 정립의 과제, 4) 정의로운 교육기회 배분을 위한 평생 학습권 및 인권 개념 정립의 과제, 그리고 5) 교육학 연구의 방향제시 및 각 영역간의 대화 노력 선도 과제 등의 5가지의 과제에 대해 논의하고 있다 Lifelong learning society is the essential part of the whole picture of the society in 21 century. Lifelong learning society might be able to free us from the cultural traps of 21 century’s post-modern world. The notion of learning through life is hardly new. However, with the development of ‘lifelong learning society' makes it general that education should be lifelong. According to this view, lifelong education must not be regarded as a luxury for a few exceptional persons here and there, nor as a thing which concerns only a short span of early humanhood, but that lifelong education is a permanent national necessity, an inseparable aspect of citizenship, and therefore should be universal. Some primary tasks of philosophy of education for the realization of ideal lifelong learning society are as following: 1) Philosophy of education should take charges for overcoming the confusion of the conceptions and norms related to the lifelong learning. 2) Philosophy of education should take charges for overcoming the ageism to realize the lifelong learning society where every individual of any age can have the equal opportunity of education. 3) Philosophy of education should be responsible for building up the ideal of the educated person as well as the purpose of education in lifelong learning society. 4) Philosophy of education should be answerable to the concepts of the individual's rights of lifelong learning and of human right to the degree that every individual in our society enjoys the human dignity and the quality of life. Indeed, without the effort of philosophy of education, we will fail to develop the concepts of the individual's right of lifelong learning and of human right to the degree that every individual in our society enjoys the human dignity and the quality of life. 5) Philosophy of education should be providing the vitality that enables each field of education to realize its responsibility for the betterment of present educational as well as social situation in such a way that educational practice in our society contributes to the humanization of our social practice.

한국의 근대화 시기 지역의 미디어 경험과 대중문화 형성 : 1960~70년대 춘천지역민의 일상을 중심으로

유현옥 한국언론학회 2010 한국언론학회 학술대회 발표논문집 Vol.2010 No.5-1

조직 내 사회적 자본과 무형식학습, 혁신적 업무행동과의 관계 탐색: 직무특성의 조절된 매개효과 중심으로

유현옥,이의연,오석영 한국경영교육학회 2022 경영교육연구 Vol.37 No.3

[연구목적]본 연구는 사회적 자본이 혁신적 업무행동에 미치는 영향과 그 과정에서 구성원의 무형식 학습과 핵심 직무특성(MPS)의 관계를 실증적으로 확인하고, 이론적․실무적 시사점을 제공하고자 하였다. [연구방법]본 연구는 사회적 자본, 혁신적 업무행동, 무형식 학습, 핵심 직무특성에 관한 선행연구를 바탕으로 5개의 가설을 도출하였다. 서울을 비롯한 전국의 중소기업, 중견기업, 대기업을 재직하는 구성원을 대상으로 2019년 5월 15일부터 12월 15일까지 온라인 설문 조사를 실시하여 600부의 응답을 확보하고 550부를 최종 분석에 사용하였다. 가설검증은 SPSS 27.0, SmartPLS 3.3.6, Mplus 8.7을 활용하였다. [연구결과]조직구성원의 사회적 자본은 혁신적 업무행동에는 영향을 직접적으로 미치지 않지만, 사회적 자본이 무형식 학습을 매개로 혁신적 업무행동에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 핵심 직무특성(MPS)은 사회적 자본이 무형식 학습을 매개로 혁신적 업무행동에 미치는 영향을 강화시키는 것으로 나타났다. [연구의 시사점]본 연구는 기업의 존폐와 지속 가능한 경영을 위하여 필수적인 요인인 혁신적 업무행동을 향상하기 위해 사회적 자본과 혁신적 업무행동 사이에서 무형식 학습과 핵심 직무특성의 중요성을 밝혀냈다는 점에서 이론적․실무적 시사점이 크다고 할 수 있다.