교육과정 개정국면에서 본 문학교육 : 문학 교육과정 내용의 범주화, 위계화 및 기술 양상

유영희 ( Young Hee You ) 한국문학교육학회 2011 문학교육학 Vol.35 No.-

Study of Categorization: Hierarchy and Statement Aspect of the Literature Education Curriculum Content You, Young-Hee Even though there are immature to discuss, external pressure and conflict among the relevant people about the education curriculum, many researchers in the academic world of Korean Language Education have been tried to make a desirable education curriculum. We can know by examining carefully the organization system and detailed contents for the education curriculum from the first until now. Research on the categorization and hierarchy of the study contents related with the area of literature have been tried at the several levels. Examples of the levels are the level of the study material, the level of contents of the education curriculum, the level of study objective and the level of study activity. However, it's not easy to get consensus from several researchers because there are no basic studies, and those studies are just one of an arbitrary opinion or criticism. Based on these critical mind, this article seek for solution of the systematization way by examining the criteria of achievement, system of the contents, and aspect of the systematization and analyzing the defect.

논문편 : 이조시대 사랑방 가구에 대한 현대인의 미의식

유영희,이연숙 ( Young Hee Yoo,Yeun Sook Lee ) 대한가정학회 1986 Family and Environment Research Vol.24 No.4

한국사상(韓國思想)(철학(哲學)) : 인물성동이론(人物性同異論) 연구(硏究) 성과(成果)를 통해 본 "같음"과 "다름"의 의미

유영희 ( Young Hee Rhyu ) 한국사상문화학회 2011 韓國思想과 文化 Vol.58 No.-

본고는 인물성동이론의 연구 성과를 검토하여 철학적 의미, 사회사상사적 의미, 도덕교육적 의미, 생태철학적 의미 등으로 나누어 인물성동이론에 담긴 의미를 비교 분석하였다. 이러한 비교 분석 결과 논자는 인물성동이론을 개념 논쟁으로 보기보다는 그 이상의 지향이 있다는 데 동의하였다. 그러나 인물성동이론의 논쟁 당사자들의 지향이 무엇인지에 대해서도 의견이 많이 나뉘었다. 인물성 동론과 이론이 모두 인간의 권위를 확립하려는 입장이라고 보는 견해와 동론과 이론을 구분하여 동론은 자연중심적 입장이며 이론은 인간중심적 입장이라고 보는 견해가 있었다. 또 동론을 리의 주재성 강화라고 보는 견해와 실천력의 약화라고 보는 견해가 있었다. 마지막으로 동론이 북학으로 계승된다고 보는 견해와 동론과 낙학은 무관하다고 보는 견해가 있었다. 이런 논의를 토대로 ``같음``과 ``다름``에 대해 또다른 해석을 시도해 보았다. 결론적으로 논자는 ``같음``에는 실천성보다는 존재론적 의미가 더 강하며, 그것은 인간이라는 우월한 존재의 기준을 보편화하는 성격이 많으므로 다문화 시대에는 ``다름``에 담긴 평가적 의미를 벗겨내어 긍정적으로 이해할 필요성이 있다고 하였다. Lots of studies have been achieved on the philosophical theme of the Debates on the original sameness and the difference between the human beings and other living things in the later Choseon dynasty in Korea. The Debates were lasted for more than 100 years between the school of Horon(湖論) based on Chuncheong area and that of Nakron(洛論) based on Seoul area. The former developed the original difference theory, while the latter urged the original sameness theory. Owing to the significant achievements of the studies on the Debates, this paper intends to catch the hard core of the meanings of the both theories, through the categoric discussion as the philosophical, social ideological, ethic educational and ecological aspects. The paper arrived at the agreements that the Debates were not of just conceptional theory, but of the ideal orientation which both sides were intending more than that. But the existing studies had some varieties in the interpretations of the orientations. Some studies asserted that both sides were intending to establish the human dignity, however the others made an analysis of that the sameness theory was on the base of naturalism while the other was on the base of humanism. Some studies agreed that the sameness theory was trying to strengthen the sovereignty of the Li(理: the principle), but the other studies emphasized that the theory neglected the practice of Li. And some studies urged that the sameness theory was acceded to the school of Bukhak(北學: a school of Silhak to learn from the northern studies of Qing dynasty), while the others did not consent to that. Owing much to the achievements of the existing studies, another interpretation could be issued in this paper. The sameness theory seems to have much more meanings of ontology than those of practical ethics, which inclined to generalize the standards of the human dignity as to the universality including the other living things. It would be necessary to reconsider the criticism against the deference theory and to understand it affirmatively, as we are living in this multiple cultural society.

유아교육기관 기관장과 교사들의 유아영재교육에 대한 인식 조사

유영희(Young-Hee),유미현(Yoo, Mi-Hyun),전유영(Joen, Yoo-Young) 한국유아교육·보육복지학회 2014 유아교육·보육복지연구 Vol.18 No.2

본 연구에서는 유아교육기관의 기관장과 교사들의 유아영재교육에 대한 인식을 조사하고 그 차이를 비교하여 유아영재교육의 개선 방향을 제시하고자 하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교육기관장은 유아영재프로그램을 위한 가장 적절한 수업방식으로 실험을 통한 원리 이해교육을, 접근방식으로 유아들의 자연스러운 발달을 돕는 전인적 통합 교육을, 그리고 운영형태로 유아교육기관의 일과가 끝난 후 외부기관에서 방문 또는 별도로 운영하는 것으로 답하였다. 유아영재교육 교사 연수시 유아영재교사가 갖추어야 할 자질에 대한 이해관련 내용이 가장 필요하며 체계적인 영재교육제도의 미흡을 가장 큰 문제점으로 인식하고 있었다. 유아영재교육에 대해서는 낙관적인 전망을 가지고 있었다. 둘째, 유아교육기관의 교사들은 영재 판별 방법으로 해당 분야의 우수재능을 가장 많이 선택하였으며, 유아영재학급 구성 인원은 5명 이하이며 능력별로 편성해야 한다고 하였다. 영재교육의 전망에 대해 교사들도 낙관적으로 생각하고 있었으며 유아들의 영재성이나 재능을 파악하기가 어려운 점을 가장 큰 문제점으로 인식하였다. 셋째, 기관장과 교사의 유아영재 및 영재교육에 대한 인식을 비교한 결과 유아영재 개념에서는 모두 특정 분야에서 뛰어난 재능을 보이는 아동을 영재라고 생각하는 비율이 가장 높게 나타났다. 그러나 기관장과 교사가 유아영재교육을 긍정적으로 생각하는 이유, 효율적인 유아영재교육 운영횟수, 유아영재학급 지도교사 선발 방식에 대해서는 두 집단 간에 유의미한 차이가 나타났다(p<.05). The purpose of this study is to analyze basic investigation of early childhood gifted education on administrators and teachers of early childhood institute and to suggest ways for improvements in early childhood gifted education by looking for solutions of these issues. The results from this research are as follows. First, administrators perceive that appropriate methods forearly childhood gifted education are making them understand principles through appropriate experiments and educate for the whole man. And the issue that administrator deems to be the most urgent in early childhood gifted education is a lack of systematic early childhood gifted education. They take an optimistic view of gifted education. Second, the most important standard that teachers perceive when choosing gifted children is an outstanding ability. Teachers also take an optimistic view of gifted education and have difficulties in grasping children’s giftedness or abilities. Third, there are significant differences between administrators and teachers in reasons of agreement with early childhood gifted education, gifted education frequency, and recognition of selection of early childhood gifted education teacher(p<.05).

교육과정 영역 통합의 가능성과 전제

유영희(You, Young-hee) 우리말글학회 2012 우리말 글 Vol.56 No.-

이 논문에서는 문학과 읽기 영역을 중심으로 교육과정 영역 통합의 가능성을 모색해 보았다. 영역 통합에 대한 기존 논의를 정리해 보면, 첫째, 적극적 통합에 대한 논의는 선언적 주장의 형태를 띠고 있는 경우가 많으며, 둘째, 통합 방안의 구체화는 교수·학습 활동이나 교과서 구성, 제재 등의 소극적 차원에서 시도되는 경우가 많고, 셋째, 통합 논의를 통해 해당 영역 교수·학습의 문제점을 도출해내는 경우가 많음을 확인할 수 있다. 이 논문에서는 좀 더 체계적이고 합리적인 통합의 가능성을 타진해 보기 위해 문학과 읽기 영역의 내용 성취 기준을 내용 차원으로 수렴하여 도식화해 보았다. 또한 교육과정 해설서의 문학과 읽기 영역 관련 내용을 꼼꼼히 점검해 보았다. 그 결과 두 영역의 통합을 위해서는 아직까지 해결해야 할 문제가 산적해 있음을 확인할 수 있었다. 무엇보다도 먼저 유기적 통합, 초학문적 통합, 영역 독자적 통합이라는 시각이 전제되어야 함을 역설하였다. This paper has sought the possibility for combination of education curriculum territory focused on literature and reading area. Summing up the existing discussion for combinations of territory is as follows. First, discussion for the aggressive combination tends to have a form of declaratory opinion. Second, actualization for the aggressive combinations is to try at passive level like teaching-learning activity, formation of textbook or topic. Third, there are many tendencies to state the problem of teaching and learning by doing discussion of combination. To examine possibility of a little more organized and rational combination, this paper collected at the level of contents for the achievement standard of contents in the area of literature and reading and displayed it in diagram form. Also, this checked carefully the related contents of literature and reading area at a manual of education curriculum. As a result, there are still many problems to solve to combine two area - literation and reading area. Above all, it emphasizes that vision is required for systematic combination, hyper-academic combination and area independent combination.

한자어에 대한 학습자의 인식과 한자어 교육 방안

유영희 ( You Young-hee ) 한국한문교육학회 2017 한문교육논집 Vol.49 No.-

우리말 어휘의 상당 부분을 차지하고 있는 한자어는 국어교육적 차원에서 새로운 접근 방식이 필요해 보인다. 어휘 자체의 변화가 심각하다기보다는 이 어휘를 접하는 학습자의 시각과 배경지식에 상당한 변화가 감지되고 있기 때문이다. 예비교사 55명에 대한 설문 조사와 현대시 감상 과정에서 나타난 한자어 해석 양상을 통해 이러한 변화를 구체적으로 살펴볼 수 있었다. 한자어 교육은 텍스트를 중심으로 시행하는 것이 보다 생산적이다. 그러므로 본고에서는 현대시 텍스트를 중심으로 ‘한자어 묶음 교육’ 방안과 ‘문화 병행 교육’ 방안을 모색해 보았다. 이러한 시도를 통해 한자어가 우리 생활과 동떨어져 있는 외계어가 아닌 우리의 문화 현상을 이해하기 위한 핵심 어휘라는 사실을 학습자들이 인지할 수 있게 되리라 기대해 본다. Chinese characters, which occupies a large part of Korean language vocabulary, seems to need a new approach in terms of Korean language education. This is because a serious change in the visual and background knowledge of the learner is perceived as a change rather than the change in vocabulary itself. The questionnaire survey of 55 preliminary teachers and the analysis of Chinese characters in the process of appreciation of modern poetry were able to examine these changes in detail. The Chinese language education in the text seems to be more productive. Therefore, in the retro, I tried to find a way to teach 'bundle of Chinese characters' and 'parallel education in culture' centered on modern poetry texts. Through these attempts, I hope that learners will be able to recognize that Chinese characters are key vocabulary for understanding our cultural phenomena, not foreign languages separated from our lives.

현대시 교육콘텐츠의 구축 방안과 의의

유영희 ( Young Hee You ) 한국어교육학회 2008 국어교육 Vol.0 No.125

미디어 융합 시대의 시 양상과 시 교육

유영희(You Young-hee) 우리말글학회 2009 우리말 글 Vol.47 No.-

Complex-Style Literature is new style of literature that combines the literature of the traditional writing view with diverse media style. In case of the ‘poem’ genre, there are several features. These are ‘from array of the character to design of it’, ‘from integration of the sense to arranging of the sense’, and ‘from text of reading to text of seeing'. ‘Fun’ and ‘Interesting’ is the most good point of the poetry text of complex style in the era of the media convergence. These have good educational value so that anyone who don't know about the poem can find the poem by themselves and can lead to re-arrange the contents of the poem. Therefore, now we should clearly acknowledge the characteristics of the genre of the complex-styled poem for emotional education and productive education of the poem and check the method to apply for education.

기상 조건에 따른 도시 캐노피 모형의 성능 비교

유영희(Young-Hee Ryu),백종진(Jong-Jin Baik),이상현(Sang-Hyun Lee) 한국기상학회 2012 대기 Vol.22 No.4

문학 논술 교육의 필요성과 방법

유영희 ( Young Hee You ) 국어교육학회 2007 國語敎育學硏究 Vol.30 No.-

1990년대까지의 ``논술``은 작문 과목의 ``논증적 글쓰기``와 유사한 의미로 사용되었다. 2000년대에는 ``통합교과형 논술``이 화두가 되고 있는 가운데, 그 개념에 대한 의견이 분분하다. ``문학 논술``은 통합교과형 논술의 연장선 상에 있는 개념으로 ``문학``과 ``논술``이 결합된 글쓰기라고 할 수 있다. 통합교과형 논술이 일정한 정답을 염두에 두고 구성된 문항 형태라고 한다면, 문학 논술은 학습자의 창의력과 논리 구성력, 다양한 사고력을 측정하기 위한 평가 도구라고 할 수 있다. 문학 논술 교육의 교수·학습 과정은 크게 6단계로 설정할 수 있다. 1단계는 학습 목표 설정 단계로 교육과정의 성취 기준과 관련하여 교사나 학습자 스스로 정할 수 있다. 2단계는 텍스트에 대한 기본적인 이해 단계로 작품의 전체적인 의미를 파악하고 핵심 내용을 파악하는 단계이다. 3단계는 텍스트의 심층 이해를 위한 논제 추출 단계로 논제의 적절성에 대한 모둠별 토의 과정이 필요하다. 4단계는 논제 결정 및 구체화 단계로 보편적 가치에 매몰되지 않도록 주의해야 한다. 5단계는 텍스트 내적, 외적 요소를 통한 논증 단계인데, 해당 작품이나 다른 매체 등을 통해 정보를 수집한 후 주장을 정당화하는 방법을 습득하는 단계이다. 6단계는 문제 해결 및 대안 제시 단계로서 비판적 사고 과정이 동반되는 단계이다. 이러한 6단계는 논술을 쓰기 위한 사고 과정을 대략적으로 단계화한 것이므로 실질적인 글쓰기는 4단계에서부터 이루어질 수도 있고, 전 과정을 밟은 후에 이루어질 수도 있다. Until 1990, ``Essay`` was used like ``demonstrative writing`` in composition. In the 2000s, an opinion of the concept for the essay is divided, while ``a united subject essay`` is in the subject. ``Literature essay`` is the concept that is closely connected with ``the united subject essay``. While ``the united subject essay`` is considered the uniform correct answer, ``literature essay`` is the estimation tool to measure the creativity of the leaner, the ability of the logical, the diverse thinking. Teaching and Learning of ``the Literature essay`` can be divided as six step. The first step is the establishment step that can be decided by the teacher or learner related to the target of the education. The second step is the one to understand the overall meaning of the works and grasp the idea of the core contents. The third step is the one to educe the logic to understand deeply of the text which is necessary to talk about for the relevance by each group. The fourth step is the step to decide the subject and give shape a plan to not buried in the universal value. The fifth step is the demonstration step through the internal and external elements of the texts, and the step to learn the method for the justification of its own thinking after collecting the information through the works or other medias. Last step is the problem solving or giving the alternative plan that go with critical thinking course.