대화적 함축 : 그 발전과 확장 its development and extension

박선옥 진주여자전문대학 1990 論文集 Vol.13 No.-

Meaning of uttererance has two levels of meaning : one is "what is said" and the other is "what is implicated". Without considering "what is implicated", we often fall into misunderstanding. For instance, when someone (senior to me) said to me 'It's cold in here'. he doesn't want me to response 'Yes, it is.' He wants me to answer 'I'll close the window.' or he just wants me to close the window. This concept of conversational implicature can be related to the cooperative principle and maxims of conversation. Since the participants of talk exchanges should observe the cooperative principle, when we meet with apparent violation of maxim, we'll find that the participants observe the cooperation principle in deeper level. When we suppose this, the hearer finds out conversational implicature and understands "what is implicated" behind "what is said". According to conversational postulates of Gordon & Lakoff, we can formaiize conversational implicature, which explains indirect speech act systematically. Conversational implicature has 5 features ; It is cancellable, defeasible. non-detachable, calculable, non-conversational and non-determinable. It can be calculated from the literal meaning of the sentence under the supposing that speaker observes the maxims of conversation, or at least cooperation principle. Conversational Implicature can be extended to the structures of politeness and 'let's.' As the sentence becomes politer. it has more indirectness and therefore the process of conversational implicature interpretation becomes more complex. And non-literal use of 'let's' has conversational implicature of second-person interpretation. This paper has some limitations. First, it didn't apply the formalization to the data except from Gordon & Lakoff. Second, it didn't collect the Korean data corresponding to the English ones. Further study will compromise these limitations.

結束에 관한 硏究

박선옥 진주여자전문대학 1986 論文集 Vol.8 No.-

This study is to examine the characteristics of binding in trace theory and to find out the generalization of binding theory. Chomsky(1981) proposed the following binding principle. (A) An anaphor is bound in its governing category. (B) A pronominal is free in its governing category. (C) An R-expression is free. Binding is a kind of dependency relation between the bound anaphor and its antecedent. This relation has four properties : obligatoriness, uniqueness of antecedent, locality and prominence (that is c-commandness). Though a pronominal is free in its governing category, it can be coindexed with the argument in the matrix sentence. This argument must c-command the pronominal and it is called indirect binder and this relation is indirect binding. Embedded infinitive complement can get the deleted subject. This deleted subject (PRO) can be indexed in three ways : subject-control, object-control and arbitrary-control. When the matrix sentence has a direct object, the deleted PRO is coindexed with object and otherwise it is coindexed with subject. There are some exceptional verbs like ask and promise, which always let the PRO coindexed with subject. These verbs can have the feature [ +subject control ] in their lexicon. When there are no subject and object in matrix sentence, the PRO gets arbitrary control. The above binding principle can apply to specified subject condition and tensed S condition. Here we find out the generalization of this theory.

유형론적 관점에서 본 일본어와 영어의 격

박선옥(朴善玉, Park, Seon-Ok) 일본어문학회 2009 일본어문학 Vol.46 No.-

本稿は言語類型論的な立場から日本語と英語の格の表現について比較考察したものである。まず、言語は類型論的に格言語と無格言語とに分けられるが、日本語の場合は格言語に含まれて、英語の場合は無格言語に含まれるといえる。そして、中核成分S、A、Oの格標識の形によって言語は大きく4つの類型、つまり対格型言語·能格型言語·三立型言語·中立型言語に分類することができるが、日本語と英語は両方とも対格言語に含まれるという共通点を発見することができる。 それから、格の実現の方法による言語類型としては、大きく語順·名詞句の標識·交差指示の3つの類型に分類されるが、日本語の場合は名詞句の標識によって格が表現されて、英語の場合は人称代名詞でだけ格標識をもち、3人称単数現在形に交差指示が残っているだけであって、語順が格の決定に大きな働きをしていることが分かる。言語の格の表わし方は、また核語標示型と依存語標示型とに分けられるが、日本語の場合は依存語標示型に含まれるといえるし、英語の場合は部分的に核語表示型をもつ依存語表示型といえる。 最後に、言語には非規範的な格標示を観察することができるが、日本語の場合は、中核成分のS, A, Oの非規範的な格標示の例が少なくなく、二重主語構文や格標識を二重、三重に重ねて使う非規範的な標識も用いられる。一方、英語には非規範的な格標示が日本語ほど多くはないが、Sが与格や対格で表現される例が少なくない。

문화다양성 관련 교과목이 대학생의 문화다양성 역량에 미치는 효과 연구

박선옥(Park, Sun Ok),박혜숙(Park, Hye Sook) 다빈치미래교양연구소 2024 교양학연구 Vol.- No.27

이 연구는 H대학교 <다문화 여행과 세계시민성> 과목 수강생의 문화다양성 역량의 변화도를 점검하여 수업의 효과를 살펴보는 데 목적이 있다. 이를 위하여 2022-2학기와 2023-2학기 수강생을 대상으로 사전-사후 온라인 설문조사를 실시하고 그 결과를 분석하였다. 학습자의 문화다양성 역량은 두 개 학기 사전-사후 모두 인지>실천>감수성의 순서를 보였으며, 관련 지표인 창의융합 역량은 인지 다음으로 높은 역량으로 조사되었다. 하위 역량별 향상 정도 역시 인지>창의융합>실천>감수성 순으로 향상도를 보였다. 다만, 통계적으로 유의하지는 않지만 감수성은 감소한 경우도 있었다. 수강생 변별 요소인 성별에 따른 차이는 없었으며 문화다양성 역량과 관련 지표인 창의융합 역량의 전반적인 향상을 보였으므로 교과목이 목표하고 있는 바의 효과를 달성하였다고 할 수 있다. 향후 학습자의 역량을 더 높이기 위하여 문화다양성 요소를 중심으로 한 그룹 활동을 모색하고, 관련 서비스 러닝 교과목의 증설, 다양한 비교과 프로그램의 확대 및 활성화를 제안한다. This study explores the effectiveness of the Multicultural Travel and Global Citizenship course on college students’ cultural diversity competency. Additionally, it examines whether gender difference exists in the students’ cultural diversity competency. For this purpose, a pre-and post-online Cultural Diversity Competency Scale, validated by Park et al. (2023), was administered to H University students taking the “Multicultural Travel and Global Citizenship” course in the fall semester of 2022 and 2023. The analyses showed that cognitive competency showed the highest score, followed by Practical competency and then Sensitivity Competency both before and after the course over the two semesters. Additionally, creative convergence competency, a related indicator, was the highest competency after cognitive competency. After one semester of course experience, learners improved competency in the following order: cognitive > creative convergence > practice > sensitivity. In addition, there was an overall improvement in cultural diversity and creative convergence competency, a related indicator, irrespective of students’ gender. However, there were cases where affective competency, “sensitivity” decreased, although it was not statistically significant. There were no gender differences. As cultural diversity competency and its related indicator of convergent competence have improved overall, it can be said that the objectives of the curriculum have been achieved. In this sense, this study showed that the course met the course objectives. The researchers conjectured that to further enhance college students’ diversity competency specifically in affective dimension, it is important to expand and revitalize various extracurricular programs along with the regular course activities.

학습자 요구 분석을 바탕으로 한 학문 목적 한국어 교육과정 구성 방안

박선옥 ( Sun Ok Park ) 한성대학교 한성어문학회 2009 漢城語文學 Vol.28 No.-

현재 대학 부설 한국어 교육 기관에서는 대체로 일반 목적(Korean for general purposes) 한국어 교육을 하고 있는데 이러한 내용의 한국어를 이수하고 대학에 입학한 외국인 유학생은 학업을 수행할 수 있는 한국어 능력이 부족하여 많은 어려움을 겪고 있다. 이에 따라 대학에서 修學하고 있는 유학생을 대상으로 학문 목적(Korean for Academic purposes) 한국어 교육에 대한 요구조사를 하여 학문 목적 한국어 교육과정 설계를 위한 기초 조사를 실시하였다. 설문 내용은 응답자들의 개인적 사항과 한국 유학의 이유와 목적에 대한 것, 한국어 학습 이력과 학습 방법 및 내용 그리고 한국어 강좌 개설에 대한 요구로 구성하였다. 학습자 요구 조사는 교육과정 개발에 필요한 부분이다. 이 연구는 교육과정을 본격적으로 개발하기에 앞서 진행하는 기초 작업이다. 앞으로 유학생 수는 점점 더 늘어날 것이므로 한국어연수기관과 대학은 학습자의 한국어 능력 향상과 대학에서 학업 수행을 원활히 할 수 있는 연계된 한국어 교육과정을 설계하여야 한다. In general, Korean language education centers annexed to the universities currently teach Korean for general purposes, but foreign students who learned Korea in the centers and entered into the university are having many difficulties due to the lack of basic Korean proficiency in order for them to achieve a scholarship. Therefore, the survey on the needs for Korean for academic purposes targeting foreign students who are being taught in the universities was conducted. The survey contents were constructed with respondents` personal matters, the reason and purpose of studying in Korea, the experiences, methods and contents of learning Korea, and the needs for the opening of Korean courses. The survey on learners` needs is required for the development of education curriculum. The study is the basic work curriculum processed ahead of actual development of education curriculum. For the growing number of foreign students, Korean training centers and universities should be connected to design the Korean education curriculum in order to improve learners` Korean proficiency and gain a scholarship in the university smoothly.

[+사람] 신어의 생성 추이와 단어의 형태적 특징 연구

박선옥(Park, Sun Ok) 동악어문학회 2019 동악어문학 Vol.77 No.-

이 연구는 국립국어원의 2015년, 2016년, 2017년 신어 자료집에서 [+사람] 신어를 분석, 추출하여 그 생성 및 분포의 특징을 살피고, 형태적 구조를 분석하여 조어 유형을 살피는 데 목적이 있다. [+사람] 신어는 신어를 의미로 분류하였을 때 가장 많은 분포를 보이는데, 2015년에 96개(34.65%), 2016년에 155개(24.80%), 2017년에 134개(35.92%)로 모두 385개(신어 전체 1,275개)로 신어 전체에서 30.19%를 차지한다. 또한 어느한 시기에 편중되지 않고 매년 꾸준히 생성되는 특징도 보인다. [+사람] 신어는 단어와 구로 나눌 수 있는데, 단어는 226개로 전체 신어 중 17.73%, 구는 159개로 12.47%에 이른다. [+사람] 전문어는 2015년에 29개, 2016년에는 37개였는데 반해 2017년에는 2개로 대폭 줄었다. 그 이유는 단어 구성 요소인 ‘-족’과 ‘세대, 난민, 호모, 슈머, 푸어’ 등에 대한 의미 판단 기준이 연도별 신어 자료집에 따라 달라졌기 때문이다. 그리고 전문어는 사회, 경제, 정치, 패션, 종교의 다섯 분야에서 나타났다. [+사람] 신어 단어는 단일어 14개(6.19%), 복합어는 212개(93.81%)로 복합어 생성 비율이 월등히 높았다. 조어 유형 가운데 접미파생어가 전체의 40%에 이르는데, 접미파생어는 매년, 꾸준히 가장 높은 생성율을 보였다. 합성어 가운데 ‘축약’ 유형은 ‘샵쥐’처럼 한 단어를 줄인 것에서부터 ‘세젤무’처럼 명사구를 줄인 형태까지 다양하다는 점, ‘○알못’, ‘○○남’, ‘○○녀’의 구조를 보이는 축약어가 여럿 있다는 점이 특징이다. 파생어 가운데 한자어 접미사 파생어는 81개로 생산력이 높은데, 그 중 ‘-족’과 ‘-남’, ‘-녀’의 생산성이 매우 높다. 이 연구는 [+사람] 신어에 대한 형태론적 분석에 초점을 맞추었는데 의미 · 화용론적인 연구는 향후 과제로 삼는다. The purpose of this study is to analyze and extract neologism of [+Person] from the neologism collection of 2015, 2016 and 2017 by the National Institute of Korean Language in a way of taking a look at the characteristics of its generation and distribution and the morphological structure is analyzed to take a look at the types of coined word. [+Person] neologism shows the greatest distribution when the neologism is classified for its meaning, with a total of 385 words (entire new words of 1,275) with 96 in 2015 (34.65%), 155 in 2016 (24.80%) and 134 in 2017 (35.92%) to take 30.19% from entire neologisms. In addition, it also displays the characteristics for steadily generating in each year without concentrating in any single period. [+Person] neologism can be divided into word and phrase with 226 words to take 17.73% of the entire neologism and 159 phrases for 12.47%. [+Person] specialized vocabularies were 29 in 2015 and 37 in 2016, but the number was plummeted to 2 in 2017. The reason is attributable to the changes of meaningdetermining standard on the vocabulary-structuring element of ‘-jok’ and ‘generation, refugee, homo, sumer, poor’ and others depending on the neologism data collection for each year. However, the specialized vocabularies are shown in five fields of society, economy, politics, fashion and religion. [+Person] neologism had 14 single words (6.19%) and 212 composite words (93.81%) with overwhelmingly higher ratio for the composite words. From the coined word types, the suffix derivative words reach 40% of its entirety and the suffix derivative words showed highest rate of generation steadily for each year. From the composite words, the ‘abbreviated’ type has its characteristics with diversified shapes, ranging from shortening of a word, such as ‘shapjwi’ to reduce the noun phrase like ‘Sejelmu’. It also has several abbreviated words that display the structures of ‘○-almot’, ‘○○-nam’, or ‘○○-nyeo’. From the derivative words, there were 81 derivatives of suffix in Chinese letters for high productivity, and from them, the productivity for ‘-jok’, ‘-nam’ and ‘-nyeo’ is extremely high. This study is focused on morphological analysis on [+Person] neologism and the meaning and pragmatic study will be undertaken at a later time.

자녀 교육 능력 향상을 위한 여성결혼이민자 특별 교육 프로그램 설계

박선옥(Park Sun-Ok),김하림(Kim Ha-Rim),최수현(Choi Soo-Hyun) 강원대학교 인문과학연구소 2010 인문과학연구 Vol.0 No.26

이 연구는 다문화 가정 여성결혼이민자의 자녀 교육 상황을 살피고 여성결혼이민자가 자녀를 교육하는 데 겪는 어려움을 조사·분석하여 원활한 자녀 교육을 위한 부모로서 여성결혼이민자 교육 프로그램을 설계하는 데 목적을 둔다. 다문화 가정의 자녀가 학교 교육을 잘 받지 못하는 여러 원인 중 하나는 부모가 여성결혼이민자이기 때문이다. 부모로서 여성결혼이민자의 교육에 관한 연구는 비교적 최근에 이루어지고 있는데 그 내용은 주로 여성결혼이민자의 교육이 체계적이지 못하다거나 부모 교육이 필요하다는 정도를 언급하는 데 그치고 있다. 따라서 이 연구에서는 이와 같은 문제점을 해결하기 위해서 자녀 교육을 위한 여성결혼이민자의 부모 교육에 대한 교육 프로그램을 설계한다는 데 의의가 있다. 교육과정 설계를 위하여 먼저 여성결혼이민자를 대상으로 요구 조사를 실시하고 그 내용을 분석하였다. 설문 항목은 11개의 대항목에 대하여 총 55개의 세부 항목으로 구성하였다. 분석 결과 부모로서 역할에 대한 중요도는 모든 항목에서 평균 4점 이상의 응답률을 보였으며 자녀 교육 능력 향상 프로그램에 대한 필요도와 참여 의사 역시 모든 항목에서 평균 4점 이상의 응답률을 보였다. 이와 같은 설문조사 분석 결과를 바탕으로 부모로서 여성결혼이민자 특별 교육과정의 교육목적, 교육목표, 교육 내용 중 교수요목을 설계하였다. 부모로서 여성결혼이민자 특별 교육과정은 총 40시간(1일 2시간*주 2회*10주)으로 편성하며, 여성결혼이민자의 자녀 교육 능력 향상을 교육목적으로 한다. 교육목적 달성을 위한 교육목표는 첫째 여성결혼이민자의 한국어 능력을 향상시켜 자녀 교육을 원활히 수행할 수 있도록 하며, 둘째 자녀 지도를 할 때 필요한 정보와 지도 방법을 익혀 자녀 교육을 잘 수행하도록 한다. 셋째는 자녀 교육의 주변 인물과 원만한 관계를 맺고 정보와 의견 교환을 원활히 할 수 있는 능력을 기르도록 한다는 것이다. 교수요목은 ‘주제상황, 단원별 학습 목표, 기능, 어휘’ 항목으로 구성하였다. 이 연구는 실제적 조사를 근간으로 여성결혼이민자의 자녀 교육 능력 향상을 위한 교육과정 설계의 토대를 마련하여, 실제 교육기관에서 활용할 수 있는 기본 내용을 구축하였다는 데 의의가 있다. 다만 교재 구성과 교수방법론, 평가에 대한 논의는 다음 연구과제로 남겨 둔다. The purpose of this study is to identify the types of problems married immigrant women have when they bring up children in Korea, and to promote the design of curriculum that will help them raise their children. One of the reasons that their children cannot have a good education is because immigrant women may lack specific resources on how to educate themselves and their children in Korea. Lately, there have been numerous studies of married immigrant women however, these studies have not inspired the design of curriculum intended to help the women raise their children. These studies have only shown how difficult it is for married immigrant women to rear children in Korea and consequently implied that a curriculum is necessary. Therefore the purpose of this study is also to design the curriculum. At first, we surveyed and analyzed what kinds of abilities women need when they raise their children. A questionnaire we used consists of 50 questions which belong to 11 big articles. The survey found married immigrant women tend to think that conducting a mother's work is important and want to attend a class which teaches them how to raise their children well. We designed the education purpose, goals, and contents of the curriculum according to the results of the survey. The curriculum was conducted for 40 hours (one day for two hours at two times per week), and the purpose of the curriculum was to improve the ability to be a mother. The three goals were to improve their Korean ability to raise their children well, to offer information which is useful for raising their children and a method for teaching their children, and to improve their relationships with people to exchange information about raising their children. The syllabus is designed by the situations of a theme, unit, goal of studying, competence, and vocabulary. Each situation is made up of eight themes, such as teaching children, learning about the school system, understanding the subjects that children study, sending a school newsletter back to their school, helping with their children's homework, searching information on how to teach their children with the internet, visiting cultural places with their children, and participating in school events. The strength of this study is the fact that it has designed basic contents which are useful for married immigrant women according to a real survey. Furthermore, it can be designed in a real institution. This study just leaves the discussions on the study of a textbook, a teaching method, and assessment for the next study task.

국어교육,한국어교육 : 형태와 기능 통합 한국어 교재 개선 방안 연구

박선옥 ( Sun Ok Park ) 한성대학교 한성어문학회 2013 漢城語文學 Vol.32 No.-

이 연구는 의사소통 중심 한국어 교재의 형태와 기능 통합 양상을 살펴보고 개선 방안을 제시하는 데 목적이 있다. 최근 한국어교육은 의사소통 중심 교수법을 근간으로 학습자의 의사소통 능력 및 기능 향상을 위한 교육에 주안하고 있다. 이에 따라 기능(function)과 과제(task) 및 문법(grammar)이 혼합된 교수요목으로 교육 내용을 구성한 교재를 개발하고 있다. 그런데 의사소통 기능의 분류 체계, 특정 기능과 전형적으로 연결되는 문법 형태 제시는 여러 문제점을 안고 있다. 먼저 언어 교육적 측면에서 형태와 기능의 개념 및 범주를 살펴보았다. 형태는 한국어 교재의 교수요목에서 제시하는 학습 항목 중 ‘문법·표현·구조’를 말한다. ‘기능(function)’은 개념·기능 중심 교수요목(Notional-Functional Syllabus)과 의사소통 중심 교수법(Communicative Language Teaching)에서 중요하게 다루는 언어 교수 항목이다. 그런데 ‘기능’의 개념이 학자에 따라 다르거나 언어 교수 이론에 따라 다른 양상을 보여 혼란스럽다. 언어 교수에서 기능은 언어를 사용해 달성하려는 목적으로서‘화행(Speech Act)’이다. ‘화행’은 화자의 발화 의도와 관련된 개념으로서, 특정한 언어공동체의 의사소통 상황에서 관습적으로 해석되는 언표내적 의미를 말한다. 형태·기능 통합 한국어 교재의 문제점을 ‘문법과 표현 항목의 혼재, 기능의 개념과 내용 불분명, 형태와 기능의 다양한 관계 간과, 학습 항목과 기능 연결의 불일치, 형태의 단순한 대치 연습 활동에 치우침’의 다섯항목으로 나누어 제시하였다. 개선 방안은 첫째, 의사소통 기능 개념을 정립하고 하위분류가 선행되어야 한다는 것이다. 이 외에 교수요목의 기능 학습 항목 범주 구분, ‘문법과 표현’ 항목의 하위 범주 구분, 의사소통 기능 교육 방안 강구를 제시하였다. The purpose of this study is to analyze and improve the Korean textbooks which introduce grammar by combining form and function. In order to do things we need to defined the function of grammatical parts clearly. Nowadays, Korean education focuses on topics that help students improve their communication function based on communicative language teaching(CLT). Many books are combining function, grammar, and excercise. However, those books are weak in addressing communication function, division system, and specific functions which follow specific grammar form. First of all, we studied form, definition and category of grammar function based on Korean study. The form is grammar·expression·structure that the textbooks present. The function is language teaching items which are dealt with in Notional-Functional Syllabus(NFS) and Communicative Language Teaching(CLT). However, the definition of ‘function’ is different for scholars and in theories, so it is confusing. In teaching language, the definition of ‘function’ is to achieve a goal by using the language being learned. It is accomplishing a speech act that is related to the speakers` intention. There are problems in Korean textbooks which combined grammar form and function; not dealing with grammar and expressions individually, unclear definitions of function and contents, the ignoring between form and function, not connecting grammar and its function, not challenging enough between items. The definition of communication function should be defined clearly. As well, do the sub-criteria first. Also we suggest that division function items division the low rank of grammar expression the plan of communication function education.

國語 補助動詞의 統辭的 特性 硏究

박선옥(Park Sun-ok) 중앙어문학회 2001 語文論集 Vol.29 No.-

The purpose of this study is to analyse the syntactic characteristics of Korean auxiliary verbs. The syntactic phenomena of auxiliary verb was studied to be compared with the Compound Verb and syntactic composed verbal phrase which were 'verb+verb' in Korean predicates. The summarized contents are as follows. 1. Auxiliary verbs cannot be used in. isolation and therefore play their roles only after a preceeding verb(main verb). 2. In composing auxiliary verb, there must not be inserted with any other sentence components or suffix '-Seo(서)' between main verb and auxiliary verb. 3. Pro-form for auxiliary verb cannot be used without main verb separately. But Pro-form for main verb can be used. 4. In the sentence having auxiliary verb construction, both the main verb and auxiliary verb can be omitted in all but may not be omitted by each to each separately. 5. In the sentence having auxiliary verb construction, we can be invert the order of the main verb with auxiliary verb, but may not be invert each to each separately. 6. Auxiliary verb can't have arguments independently. 7. Neg 'an(안)' and 'mot(못)' can modify main verb or main verb plus auxiliary verb. 8. The tense and honorific pre-final inflectional suffixes can be added to both main verb and auxiliary verb. But it is combined auxiliary verb the most naturally.

요청화행과 공손성 표현의 사용에 대한 텍스트 비교연구

박선옥(Sun Ok Park) 언어과학회 2005 언어과학연구 Vol.34 No.-