Speaking through Writing: EFL 수업효율을 증진하기 위한 쓰기·말하기 통합 교수학습방법연구

박선옥(Sun Ok Park) 언어과학회 2009 언어과학연구 Vol.51 No.-

한국인 영어교사와 학생들의 작문에 나타난 관사사용의 분포와 오류유형 분석

박선옥(Sun Ok Park) 언어과학회 2006 언어과학연구 Vol.38 No.-

한국어 교원에 대한 한국문화 능력 평가 현황과 개선 방안

박선옥(Park, Sun-Ok) 강원대학교 인문과학연구소 2011 인문과학연구 Vol.0 No.30

한국어교육의 수요가 늘면서 양질의 우수한 교사 양성이 중요한 시점이다. 한국어 교원은 한국어와 한국문화에 대한 지식뿐만 아니라 교육 능력도 갖추어야 한다. 이 연구는 한국어교육능력검정시험 한국문화 영역의 문제가 한국문화 능력을 평가하는 문제로서 적합한가를 분석하고 개선점을 제안하는 데 목적이 있다. 한국어교육능력검정시험 1회~5회의 한국문화 영역 문항을 분석한 결과 성취문화에 대한 지식 점검이 가장 많았으며 정신문화에 대한 문항은 거의 없었다. 그리고 단편적 지식을 묻는 문항이 있으며, 지나치게 세부적이고 특수한 부분을 묻는 문항도 있다. 한국적인 특수성에 대한 문항인지 모호하거나, 문화교육론 영역에서 다루어야할 문제가 있었다. 한국어 교원의 한국문화 능력을 평가하는 시험으로는 부적절한 부분이 있어 이에 대한 개선이 필요하다. 이 연구는 한국어교육능력검정시험 한국문화 영역의 시험 문항 개발과 한국문화론 교육 내용 구성에 참고 자료로 활용될 수 있다는 데 의의가 있다. It is important time for training good quality teachers since the demand for learning Korean is getting high. Korean teacher should have not only knowledge about Korean language and culture but also ability of teaching Korean language and culture. The purpose of this study is to analysis if it suits the questions for evaluating Korean culture ability and to make a proposal the points to be improved. This study is significant in the sense that it could be used for developing questions in culture part of Korean Language Teaching Proficiency Test Korean and for organizing the contents of teaching Korean culture. As the result of analysis for the 1st to 5th tests of Korean culture questions in Korean Language Teaching Proficiency Test, there are questions about achievement culture the most but there are rarely questions about ideological culture. Also, there are some questions that ask about only simple knowledge and about too specific and particular parts. Lastly, there are some questions which are vague or should be in cultural theories. The test that evaluates Korean teachers’ Korean culture knowledge should be improved since it is quiet not appropriate to evaluate their knowledge.

입사지원서에서의 체면관리와 공손전략

박선옥(Sun Ok Park) 언어과학회 2004 언어과학연구 Vol.31 No.-

Politeness is asymmetric by nature. The utterance which keeps a speaker`s face threatens an addressee`s face. In this view application cover letters are potential face-threatening acts. A speaker needs to maximize his face to achieve his performative goal and to minimize an addressee`s face threatening risk. This paper aims to examine face management and the choice of politeness strategies in application cover letters. The study tries to answer following three questions. Is the degree of politeness equal to the degree of face threatening risk? In application cover letters the values of Brown & Levinson`s three variables, social distance, power and imposition are the same among the applicants. So if there exists any difference in the degree of politeness, what variable makes the difference? In application cover letters the speaker needs to meet his/her positive politeness needs as well as the addressee`s negative politeness needs. How does the speaker manage the conflict, achieve his performative goals, and enact politeness? The research shows that speaker`s gender, age, nationality and the experience in Korea affect the length of sentences, terms of addressee, the expression of application motives, and the types of requests. The research also shows that men, older people, non- American native speakers and the people with more experience in Korea use more indirect and more polite expressions than women, younger people, American native speakers and the people with less experience in Korea respectively. The research also indicates that Asian -American speakers show some limit in the expression of application motives, which seems to be a part of speaker`s mother tongue transfer.

PBL을 활용한 대학 글쓰기 수업 운영의 실제와 개선 방안에 관한 연구

박선옥(Park, Sun-Ok) 강원대학교 인문과학연구소 2016 인문과학연구 Vol.0 No.50

이 연구의 목적은 PBL(Problem-based learning, 문제중심학습)을 활용한 대학 글쓰기 수업 운영의 실제를 분석 및 점검하며 개선 방안을 제안하는 데 있다. 한성대 교양 필수 과목인 ‘사고와 표현1’ 강의 중 PBL을 활용한 6주간의 글쓰기 수업 운영의 실제를 자세히 제시하고 몇 가지 특징적인 보완점에 대하여 논의를 하였다. 각 주차별 강의 요목은 다음과 같다. 1주차 수업에서는 PBL과 PBL을 활용한 글쓰기 수업에 대하여 설명하고 연습 활동을 한다. 2주차에는 그룹 구성, 문제 제시, 문제 확인 단계 활동을 하고 3주차까지 활동 계획(Action Plans)에 따라 자료 조사 활동을 한다. 3주차에는 문제 재확인 및 해결안 도출을 위한 그룹 활동을 하고 4주차에 문제 해결안 발표와 학습 결과 정리 및 강평의 시간을 갖는다. 5주차에는 개인별 최종 보고서 작성을 하고 6주차에 동료의 보고서 읽기 활동을 한다. 수업 운영을 하며 나타난 몇 가지 보완할 사항은 다음과 같다. 첫째, 그룹구성은 교수자가 학습자 성향 및 특성을 조사하여 편성하는 것이 적절하다. 둘째, 과제 수행 계획서의 ‘활동 계획’을 세밀하게 작성하도록 샘플 양식을 제시한다. 셋째, 자료 수집과 정리 방식을 분명하게 알려 준다. 넷째, 최종보고서 작성 방법을 좀 더 자세히 안내해 준다. 이 연구는 PBL 방식을 대학 글쓰기 교육에 처음으로 사용하고자 하는 교수자라도 어려움 없이 강좌를 운영할 수 있도록 도움을 줄 수 있다는 데 의의가 있다. The purpose of this study was to analyze and examine the management of university writing classes utilizing PBL (Problem-based learning) and to present improvement methods. This study was conducted on the 6 week class management of writing classes utilizing PBL, which were a part of ‘Thinking and Expression 1’, a required liberal arts subject of Hansung University. The lecture syllabi for each week were as follows. During the first week, explanations are given about PBL and university writing classes utilizing PBL and practice activities are conducted. During the second week, phase activities such as group composition, problem presentation, and problem identification are conducted and research activities are conducted according to action plans up to the third week. During the third week, group activities for problem reconfirmation and solution deduction are conducted and during the fourth week, problem solutions are presented, learning results are put into order, and time is allotted for comments. During the fifth week, final individual reports are written up and during the sixth week, peer report reading activities are conducted. Several characteristics that appeared during class management were as follows. First, it is appropriate for the teacher to research the propensities and characteristics of the learners and to form group compositions. Second, sample forms are presented so that the ‘activity plans’ of task performance plans can be written in detail. Third, data collection and organization methods are clearly taught. Fourth, final report writing methods are shown in more detail. The significance of this study is to aid even teachers who are utilizing PBL-type university writing education for the first time so that they may manage lectures without difficulty.

H대학교 교양교육과정 수강생의 핵심역량 효능감 조사 연구

박선옥(Park, Sun-Ok) 강원대학교 인문과학연구소 2021 인문과학연구 Vol.- No.68

이 연구는 H대학교 핵심역량 기반 교양교육과정 교과목 수강생의 핵심역량 효능감에 대한 자기점검 설문조사 결과를 분석하는 데 목적이 있다. 이는 핵심역량 기반 교양교육과정에 대한 현 상황을 진단하는 것이기도 하며, 핵심역량기반 교양교육과정의 체계화 및 질 제고를 위한 기초 자료를 수집 분석하는데 목적을 둔다는 의미이기도 하다. H대학교는 공동체역량((자기관리능력, 대인관계능력), 글로벌역량(글로벌소통능력, 글로벌시민의식), 창의융합역량(창의력, 융합능력)을 3대 핵심역량(하위 대표요소)으로 한다. H대학 학생의 핵심역량 측정도구인 H대학-CESA 문항을 준용하되, 교과목 수강에 따른 핵심역량 효능감을 자기보고식으로 점검하는 문항으로 구성하여 2020년 1학기와 2학기, 총 2회에 걸쳐 설문조사를 하였으며 총 1,681명의 응답 자료를 취합하였다. 설문조사를 분석한 결과, ‘매우 그렇다, 그렇다, 보통이다’의 긍정적 향상을 보인 답변이 90% 이상으로 교양과목 수강생의 핵심역량 효능감은 우수하였다. 3대 핵심역량의 전체 종합평균은 3.90점이며, 1학기에는 3.92점, 2학기에는 3.88점으로 1학기의 효능감이 다소 높게 나타났다. 핵심역량별 전체 종합평균은 공동체역량(3.98점)>창의융합역량(3.94점)>글로벌역량(3.74점)으로 조사되었다. 연구의 결과는 핵심역량 기반 교양교육과정 질 관리 구축 자료로 활용되어 핵심역량 증진을 위한 학습자 맞춤형 교양교육 고도화에 기여할 것이다. The purpose of this study is to analyze the results of a self-check questionnaire on the sense of Efficacy of core competencies of H university core competencies-based liberal arts curriculum subjects. The core competencies of H University are community competencies, global competencies, and creative convergence competency. The questions were composed based on the H University-CESA, which is a tool for measuring the core competencies of H University students. The survey was conducted in a total of two times, the first and second semesters of 2020. A total of 1,681 responses were collected. As a result of analyzing the questionnaire, more than 90% of the respondents showed positive improvement in ‘very yes, yes, normal’, and the core competency efficacy of liberal arts subjects was excellent. The overall overall average of the three core competencies was 3.90 points, 3.92 points in the first semester and 3.88 points in the second semester, showing a somewhat high sense of efficacy in the first semester. The overall overall average for each core competency was surveyed as community competency (3.98 points)> creative fusion competency (3.94 points)> global competency (3.74 points). The results of this study will be used as materials for establishing quality management of liberal arts curriculum based on core competencies, and will contribute to the advancement of customized liberal arts education for learners to enhance core competencies.

다문화주의 관점에서 한국어 교재의 등장인물 분포 연구

박선옥(Park, Sun-ok) 중앙어문학회 2013 語文論集 Vol.55 No.-

The purpose of this study is to analyze characters ranges in Korean textbook in view of multiple cultures. Multiculturalism is the ideology and the goal that multi-cultural society should posses. The purpose of the multi-cultural education is to fulfil the multiculturalism. It is multiculturalism that people have their each cultures and enjoy it without prejudice and bigotry about races, nationality, culture, gender, ages, classes. Also people should understand each others’ culture and know all of the people have the universal right. It hard to find the Korean text book based on multiculturalism. But the characters in the Korean text book is chosen by national, gender, age, job so I analyzed the multi-cultural factors with the characters’ ranges. Korean text books that I studied is for international students, marrige immigrant women and multicultural background students. The text book should have various characters in order to improve awareness of multiculturalism. This study is going to have good effects on the further studies about setting direction and developing Korean text book.

〈비정상회담〉의 다문화 이해 양상 분석

박선옥(Sun-Ok Park),이윤정(Yuon-Jung Lee) 중앙대학교 문화콘텐츠기술연구원 2015 다문화콘텐츠연구 Vol.0 No.19

현재 한국 사회는 본격적인 다문화 사회로 변모하고 있다. 이에 우리 사회는 한국인의 단일문화주의와 민족주의, 순혈주의 등을 극복하고 다문화주의를 받아들여야 한다. 그리고 사회 구성원의 다문화 인식 개선과 다문화 수용성 증진을 이루도록 해야 한다. 이 연구에서는 <비정상회담>(종합편성방송사 JTBC) 프로그램을 대상으로 <비정상회담>에 나타나는 다문화 이해 양상을 분석하고 이 프로그램이 대중의 다문화 수용성 증진에 긍정적 영향을 미칠 수 있는지 살펴보는 데 목적이 있다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, <비정상회담>은 기존의 외국인이 출연하는 예능프로그램과 달리 외국인 출연자에 대한 접근이 차별화가 되었다. 외국인 출연자들에 대해 환상을 갖게 한다거나 출연자들의 출신국가에 따라 우리가 기존에 갖고 있던 기준으로 순위를 매기고, 선진국과 후진국 출신 출연자들을 가르는 선입견을 만들지 않는다. 둘째, <비정상회담>의 주제는 글로벌 시대에 세계인으로서 고민해볼 만한 것들이다. 셋째, 다문화 요소인 ‘인종 차별, 이민자에 대한 차별, 국가간 감정, 민족주의 감정, 성차별과 가부장적 사고, 사회계층 및 종교의 갈등’에 대한 내용을 분석한 결과 출연진들은 자신의 국가의 상황이나 예제를 솔직하게 말하여 다른 출연자들과 내용을 공유하고 공감하며, 부적절한 다문화 인식을 개선하고 긍정적인 방향으로 수용하는 태도를 보인다. 넷째, <비정상회담>에서 다루고 있는 내용과 출연진의 다문화에 대한 자세는 다문화주의에 입각하여 있어 긍정적 평가를 할 수 있다. 다섯째, <비정상회담>은 사회 구성원의 다문화 인식 개선과 수용성 증진에 긍정적 역할을 하는 미디어 프로그램이다.

SIOP 모델 기반, 다문화 문학 작품을 활용한 다문화 이해와 한국어교육

박선옥(Park, Sun-Ok) 강원대학교 인문과학연구소 2013 인문과학연구 Vol.0 No.38

이 연구는 SIOP 모델(Sheltered Instruction Observation Protocol Model)을 활용하여 한국어 학습자의 다문화 이해와 수용성을 높이고 한국어 능력도 향상시킬 수 있는 교수ㆍ학습 모형을 구안하는 데 목적이 있다. 이 연구는 두 가지 면에 초점을 두었는데 첫째는 다문화 이해 및 수용성 증진을 위한 교육 내용을 한국어교육의 내용 범주로 포함해야 한다는 것이다. 다문화주의나 다문화 교육은 한국 사회만의 문제가 아니라 전 세계적인 현상이다. 외국어로서 또는 제2언어로서 한국어를 학습하는 학습자야말로 다문화적인 환경에 놓여 있으므로 다문화 교육의 직접적인 대상자가 된다. 그러므로 한국어교육의 내용 항목으로 다문화 이해 교육을 설정한다. 둘째는 한국어 학습자를 위한 다문화 이해 교육 교수법으로 내용 중심 교수법(CBI: Content-based instruction)의한 유형인 SIOP 모델을 설정하였다. 이 모델은 EFL이나 ESL에서 그 효용성이 입증되어 각광받고 있는 교수법으로 KFL이나 KSL에도 충분히 적용할 만한 가치가 있다. 이에 따라 중급 한국어 학습자를 대상으로 다문화 문학 작품인 ‘사라, 버스를 타다’를 교육 자료로 하여 SIOP 모델의 수업 계획 아우트라인(SIOP Lesson Plan Outline with Guidelines)을 기반으로 한 교수ㆍ학습 모형을 제시한다. The purpose of this study is to make education model and to help Korean learners could understand multiple cultures through SIOP model(Sheltered Instruction Observation Protocol Model). This study focused on two aspects. First, the multi-cultural education should be included in the categories of the Korean content education. Korean learners should learn about the multiple cultures. Therefore, I set the multicultural understanding education to the categories of Korean education. Second, I set the SIOP model which is content-based instruction to understanding multi-cultural education. This model has proven the effects in EFL and ESL, so it is worthy to apply for KFL, KSL. Accordingly, I chose the literature, ‘Sara took the bus.’ which is about multiple culture and I presented teaching model based on SIOP lesson plan outline.

문제중심학습(PBL)을 활용한 대학 글쓰기 수업 설계 연구

박선옥(Park, Sun-ok) 중앙어문학회 2016 語文論集 Vol.65 No.-

이 연구는 문제중심학습(PBL, Problem-based learning) 교수법을 활용한 대학 글쓰기 수업 설계안을 제시하는 데 목적이 있다. 문제중심학습은 학습자에게 교과 내용과 관련된 비구조화된 문제를 제시하여 그룹 활동을 통해 문제 상황을 분석하고, 자료를 수집, 정리 및 활용하여 문제를 해결하도록 하는 것으로 학습자가 실제 상황에서 문제를 해결하는 능력을 갖추도록 하는 교육 방법이다. 대학 글쓰기 교육의 일반적 목표는 교양인으로서의 자기표현 능력과 의사소통 능력, 분석적, 창의적, 비판적, 합리적 사고와 종합적 판단을 비롯한 문제 해결 능력, 기초 지식 배양과 새로운 지식을 창출하는 능력, 지성인으로서 글로벌 역량을 갖추고 세계 시민의 자질을 기르도록 하는 데 있다. 그런데 실제 교육은 이론 중심과 개별 글쓰기 등에 머무르는 한계점이 있다. 이러한 한계점을 문제중심학습 방법을 통해 극복하여 글쓰기 교육의 목표를 달성할 수 있을 것이다. 이에 따라 이 연구에서는 교실 현장에서 활용 가능한 문제중심학습을 적용한 수업 설계안과 학습자에게 제시될 문제 예제 그리고 간략하지만 실행 방안을 제안하고 그 유용성에 대하여 제시하였다. This study aims at presenting a university writing class design that utilizes problem-based learning (PBL) teaching methods. Problem-based learning is an education method that presents unstructured problems, relevant to the content of the curriculum to learners in order for them to analyze problem situations through group activities so that these problems can be resolved with the collection, organization, and utilization of data. Through this method, learners can acquire the ability to solve problems in actual situations. The general goal of university writing education is to foster in learners the self-expressive abilities of a cultured person, problem-solving abilities including communication skills, analytical, creative, critical, and rational thinking along with comprehensive judgment, the ability to cultivate basic and new knowledge, and global capabilities as an intellectual along with the qualities of a global citizen. However, the actual education process is limited to theory and individual writing. Such limitations can be overcome through PBL methods, thus making it possible for the goals of writing education to be achieved. For these reasons, the present study presented a class design that allows classroom application of PBL, wherein sample problems can be presented to learners, along with a brief action plan as well as its usefulness.