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한국어교육용 관용 표현 제시 방안 : 중국인 학습자를 대상으로
유해준,손경애 한국어정보학회 2012 한국어정보학 Vol.14 No.2
본 연구는 ‘손1)’과 관련된 한·중 관용 표현 비교를 통해 중국인 학습자를 위한 효과적인 관용 표현 제시 방안을 모색하는 데에 목적이 있다. 외국어 학습은 단순히 언어학습뿐만 아니라, 그 언어를 통해 그 나라의 문화를 배우는 것 이다. 언어에는 그 언어가 속해 있는 사회의 문화적 양식이나 관습이 반영되어 있으며, 원 활한 의사소통을 위해서는 언어 속에 담겨 있는 함축적 의미를 이해해야 한다. 이러한 의 미에서 관용 표현은 한국어 학습자들이 한국어로 원활한 의사소통을 하기 위해서 꼭 익혀 야 할 사회의 문화적 양식이나 관습이 반영되어 있는 중요한 내용이다. 또한 형태적으로 관용 표현은 둘 이상의 어절이 결합되어 제 삼의 의미를 획득하는 것으로 의미와 형태가 통사적으로 굳어진 구 이상의 구조를 가진다. 따라서 관용 표현은 외국인 학습자에게는 도달하기 어려운 수준 높은 언어 표현이다. 관용 표현은 생성 요인이 한국의 문화와 역사, 관습 등에 의해서 생성되기 때문에 의사소통의 유창함을 위해서는 관용 표현의 익힘은 필 수적이다. 이를 위해 본 연구에서는 신체어 중에서도 관용 표현 생성에 이용되는 빈도수 가 높은 ‘손’을 중국인 학습자를 대상으로 논의하고자 한다. The purpose of the study was to investigate idiomatic expressions of both the Korean language and the Chinese language concerning hands and to find out presentation of effective idiomatic expressions for the Chinese learners. Learners learned not only foreign language but also associated foreign culture. Language reflected cultural styles and custom of the society so that learners should understand implicative values of the language to communicate smoothly. Therefore, learners of the Korean language should learn idiomatic expressions having cultural styles and/or custom to communicate in the Korean language well. The idiomatic expressions combined two or more clusters to produce third meaning and to have structure of more than phrase of meaning and form. So, idiomatic expression was high level linguistic expression that foreigner learners were difficult to reach. Foreigner learners should learn idiomatic expressions to communicate well that was made by culture, history and custom of Korea. This study discussed 'hands' for Chinese learners that was often used among body related words to do idiomatic expression.
손경애 한국교육개발원 2005 한국교육 Vol.32 No.4
In order to explain the developing mechanisms of organizational commitment, this study aimed to test the determinants of affective, continuous, and normative commitment of teachers in Korea. For this purpose, the study facilitated a questionnaire survey for 600 teachers from 30 elementary and secondary schools in Korea. Hierarchical regression analysis was utilized as a statistical tool.The study results showed that whereas work reward variables of fair distribution(β=.086), job diversity(β=.220), and support from supervisors(β=.177) and peers(β=.277) were likely to work as developing mechanisms for affective commitment, economic expenses variables of job opportunity(β=-.330) and fair distribution(β=.091) were likely to work for continuous commitment. Also, variables of obligation of norm commitment(β=.174) and of work rewards of fair distribution(β=.090) and peer support(β=.159) were inclined to work for normative commitment. This study argued that teachers' organizational commitment should be approached by the multidimensional components of affective, continuous, and normative commitment. 본 연구는 조직몰입의 발전메커니즘을 알아보기 위하여 정감적, 지속적, 규범적 몰입의 결정변수들을 검토하는데 목적을 두었다. 이를 위하여 본 연구는 전국 30개 초중등학교 교사 600명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 자료분석 방법으로는 단계적 회귀분석 방법을 활용하였다. 연구결과, 정감적, 지속적, 규범적 몰입 요소들은 각기 상이한 핵심적 결정변수들을 메커니즘으로 발전되는 것으로 나타났다. 정감적 몰입은 분배공정성(β=.086), 직무다양성(β=.220), 상사지원(β=.177) 및 동료지원(β=.277) 등의 노동보상 변수에 의해, 지속적 몰입은 구직기회(β=-.330)와 분배공정성(β=.091) 등의 경제비용 변수에 의해, 그리고 규범적 몰입은 몰입규범(β=.174) 변수와 분배공정성(β=.090), 동료지원(β=.159) 등의 노동보상 변수에 의해 발전하였다. 본 연구는 교사의 조직몰입이 정감적, 지속적, 규범적 몰입의 다차원적 입장에서 접근되어야 함을 강조하였다.