A study on the occupational happiness of teachers in private primary schools in China

Lei Yingzi 동방문화대학원대학교 문화예술콘텐츠연구소 2020 문화와예술연구 Vol.15 No.-

21세기 이래, 중국은 ‘교육 강국’이라는 구호를 내걸고 국가와 정부 는 교육 사업을 우선적으로 발전시키고 있다. 중국은 9년제 의무교육 을 실시하고 공립초등학교는 국가에서 전액 지원하고 있다. 그러나 사립초등학교는 독립적으로 운영되며 중소학교교육의 불가결의 일부 분이다. 이는 공립학교의 스트레스를 완화시켰을 뿐만 아니라 학교운 영의 특색도 형성하였다. 중국에서는 공립ㆍ사립 초등학교가 모두 입 시 위주의 교육 아래 같은 응시 과정을 실시한다. 그러나 법에 의해 설립된 교육기구로서 중국의 사립초등학교는 국가의 전액재정보조가 없기에 독립적인 관리, 독립적인 모집과 교직원 관리가 필요하다. 공 립초등학교 교원과 비교할 때 작업강도가 높고 사회적 지위와 인정 도가 낮기 때문에 중국 사립 소학교의 교원은 일반적으로 불안정하 다. 이 연구는 중국 강서성의 5개 사립초등학교 교사 360명을 대상으 로 341개의 유효한 표본을 수집했다. 본 연구는 <초등학교 교사 직 업행복감>을 측정도구로 사용하였다. 조사 데이터를 기초로 본 연구 는 강서성 사립초등학교 교사들의 직업 행복감의 현황과 사립초등학 교 교사들의 직업 행복감에 영향을 미치는 다른 차원 총체적 특징을 분석했다. 연구결과에 대한 데이터분석을 통해 중국 사립 초등학교 교사들의 사회지지와 자아실현의 어려움이 교원직업의 행복체험에 영향주고 있다는 것을 알 수 있었다. 그 결과를 보면 중국에서 사립 초등학교 여자 교사의 직업 행복감이 남자 교사보다 높았고, 청년 교 사의 직업 행복감이 교사 연령이 긴 교사보다 높았음을 알 수 있다. 문학, 수학, 영어 과목은 초등학교 주요 시험 과목이다. 3개 주요 시 험 과목의 교사들은 사회적 지원을 받기 때문에 상대적으로 직업 행 복도가 높게 나타나고 있다. 연구결과에 근거하여 다음과 같은 대책을 제기한다. 첫째, 사회에 대한 인식을 전환하고 사립초등학교 교원의 사회적 지위를 제고시켜 야 한다. 둘째, 사립 초등학교는 자기의 독특한 학교 운영 특성을 수 립할 때 교원의 주체역할을 강화하고 교원의 관리역할을 충분히 발 휘시켜야 한다. 셋째, 사립 초등학교 교원에 대한 관심을 강화해야 한다. 학교 관리자들은 인문 배려를 통해 교원의 수요를 만족시키고 교원의 친근감과 학교에 대한 귀속감을 제고해야 한다. 남녀 교사, 청년 교원, 수업 연한이 긴 교원 및 각 학과 교원에게 적합한 직업발 전환경을 제공해야 한다. Since the 21st century, China has put forward the slogan— Education makes a country strong. The national government calls for giving priority to the development of education. In China, the nine-year compulsory education is implemented. Public primary schools and junior middle schools are funded by the state in full amount. However, private primary schools and junior middle schools operate on their own,which are also an indispensable part of primary and secondary education. It not only relieves the pressure of public schools, but also forms their own unique school-running characteristics. In China, both public and private primary schools implement the same examination-oriented curriculum under the background of examination-oriented education. However, as educational institutions established in accordance with laws and regulations, private primary schools in China do not have the full financial subsidy from the state and need to conduct independent management, independent recruitment and faculty management. Private primary schools in China generally have unstable staffs because of the heavy workload, lower social status and recognition than public primary school teachers. This study was conducted on 360 teachers from 5 private primary schools in Jiangxi province, China, and 341 valid samples were collected. <Primary School Teachers' Occupational Happiness Scale> was used as the measuring tool in this study. Based on the survey data, this paper analyzes the current situation of private primary school teachers' occupational happiness in Jiangxi province, and analyzes the general characteristics of different dimensions that affect the teachers' occupational happiness in private primary schools. Through the data analysis of the research results, it can be seen that the teachers of private primary schools in China are troubled by social support and self-actualization which influence experiencing occupational happiness. Known from the results, in China, the occupational happiness of female teachers in private primary schools are higher than that of male teachers, and that of young teachers are higher than that of teachers with long teaching experience. Literature, mathematics and English courses are the main exam subjects in primary school. Teachers of these three main exam courses can feel social support, so their occupational happiness is relatively high. According to the results of the study, the following countermeasures are proposed: First, to change social cognition and improve the social status of private primary school teachers. Second, private primary schools are supposed to strengthen the principal role of teachers and give full play to the management role of teachers when establishing their own unique school-running characteristics. Third, the sense of belonging of private primary school teachers should be valued. School administrators also need to meet the needs , to strengthen the humanistic care and to consider providing a suitable working environment for the career development, not only for male and female teachers, new and experienced teachers, but also the teachers in different subjects.

中小学教师行使教育惩戒权的法律问题研究

宿力嫄 ( Su-liyuan ),李佳童 ( Li-jiatong ) 경상대학교 교육연구원 2023 현대교육연구 Vol.35 No.1

The power of punishment for primary and secondary school teachers is the right of teachers to intervene and punish students in accordance with laws and certain procedures in order to realize the purpose of education. As the leader of school education and teaching activities, primary and secondary school teachers enjoy the right of educational punishment power of educational management, which is of great significance to ensure the achievement of educational and teaching objectives in primary and secondary schools. Punishment education and appreciation education complement each other. They are two important education methods for primary and secondary school students, and are an indispensable part of the education system. Therefore, most scholars and the public believe that primary and secondary school teachers should be endowed with the power of educational punishment. However, with the rapid development of the Internet, the network public opinion has greatly affected the normal exercise of the educational punishment power of primary and secondary school teachers. In addition, the non-standard management and legislation of education departments and schools on the power of educational punishment are not perfect, which leads to the great dilemma of teachers in exercising the power of educational punishment in teaching activities. So this paper on the basis of primary and secondary school education disciplinary rules (trial), from the analysis of primary and secondary school teachers education disciplinary power legal attribute and basis, expounds the teacher education punishment, analyzes the problems of the teachers, explore the teacher education disciplinary power legal system, determine the basic principles of teachers exercise disciplinary power, finally suggested perfecting the education disciplinary power legal system, especially the teacher education disciplinary legal basis, applicable scope, implementation methods and relief measures, etc. Improving the educational punishment system of primary and secondary school teachers is an inevitable requirement of the school administration and teaching according to law, which is not only to empower the power of teachers' education punishment, but also to provide a strong guarantee for the legitimate rights and interests of students.

1910년대 사립보통학교의 성격 연구

강명숙 ( Myoung Sook Kang ) 한국교육사학회 2011 한국교육사학 Vol.33 No.2

본 연구에서는 1910년대 초등보통교육 기회를 제공하기 위해 설립 운영된 공립보통학교의 70%가 기존의 사립보통학교를 공립으로 전환하는 형태로 설립 운영된 사실에 주목하여, 1910년대 사립보통학교의 설립과 폐지 과정을 살펴봄으로써 1910년대 초반 사립보통학교의 학교제도사적 성격 및 의의를 논의하였다. 1910년대 사립보통학교는 개인 독지 기부에 의한 신설형, 기존 사립학교의 재인가형, 지역민의 거출에 의한 사립보통학교화 추진형, 종교단체 후원의 설립형 등으로 다양한 설립 형태를 보이나, 대부분은 기존 지역민의 토착 교육기관이 일제의 조선교육령과 보통학교규칙이라는 법적 근거에 의해 거듭 인가받은 보통교육기관으로서, 학교로서의 제도적 위치를 확보하였다. 1910년대 사립보통학교 설립과 유지는 지역민의 공공적 사업으로 인식되어 내내 일정 규모를 유지하면서 지역사회의 학교 설립 열기를 대변하고 있었다. This paper focused on the characteristics of the private primary school establishment and abolition in the 1910s. The Public primary schools were established to give common education opportunity for Koreans in the 1910s, but 70% of the Public primary schools were converted from the private primary schools. This paper researched the mechanism of private primary schools` operation. The establishment of the private primary schools in 1910s divided into 4 types. They are foundation from individual donation, permission of private schools already existed, accreditation on private primary school foundation through donation from locals, and foundation by religious groups. However, all of them were based on the thought that education is one of public affairs. Even though the private primary schools were difficult to develop in Japanese Colonial Period, they succeeded to maintain certain quality and amount, representing the local people`s enthusiasm for school establishment.

개화기 관립소학교(보통학교) 연구

전민호 ( Jeon Min-ho ),최승현 ( Choi Seung-hyun ) 안암교육학회 2016 한국교육학연구 Vol.22 No.3

개화기 조선 정부에 의해 설립ㆍ운영된 관공립학교 중에서 관립소학교(보통학교)의 학교설립과 변천에 대해 논의하면 다음과 같다. 첫째, 1894년 9월 무렵 조선 정부에 의해 교동, 정동, 장동, 묘동, 계동에 소학교 5개교가 설립되었다. 1896년부터 학교 수가 전반적으로 9개교로 지속되었고, 학생 수가 점진적으로 증가하였음을 볼 때 관립소학교(보통학교)의 운영은 공립소학교(보통학교)와 비교하여 소학교의 설립 초기부터 한일병탄 무렵까지 비교적 안정적으로 운영되었다. 특히 정부는 「소학교령」 발표 이전인 1894년에 이미 한성부 내에 5개교의 소학교를 설립하였고, 「소학교령」 을 공포한 지 1년 2개월여 만에 한성부에 관립소학교 9개교를 설립하였다는 것은 그 만큼 정부가 신교육 도입에 적극적이었다고 평가할 수 있다. 둘째, 관립소학교(보통학교) 학생들이 사회문제나 사회변화에 적극적으로 대처하였다. 셋째, 관립소학교의 설립을 보면 민가, 이전의 정부 기관, 이전의 전통적 교육기관을 활용하였다. 정부가 1895년에 을미의숙을 관립소학교로 전환하긴 하였지만, 을미의숙 역시 소학교에서 전환되었다는 사실을 인지할 필요가 있다. 특히 양사동, 양현동, 주동(鑄洞)소학교는 이전의 전통교육기관인 사부학당과 성균관 학사의 일부를 활용하여 설립하였다는 점에서 교육사적의의가 있다. 넷째, 학교의 명칭은 기본적으로 그 학교가 위치한 지역의 동(洞)명에 따라 학교를 명명하였다. 다섯째, 관립소학교(보통학교)가 야학의 교육장이나 관리의 임용시험 장소로 활용되었다. In the Enlightenment period, among the public schools established by the Joseon government, discuss the establishment and transition of the government primary school will be as follows. First, around September 1894, five schools were established in a government primary school in Gyo-Dong, Jung-Dong, Jang-Dong, Myo-Dong, Gye-Dong. From 1896, when you see that the school is kept nine and the student population has increased gradually, a government primary school, by comparing the public elementary schools, was relatively stable from 1894 to 1910. Especially, the truth that the government established 9 government primary school in Seoul within one and two months after the Elementary School ordinance is that the government is evaluating that he was active in bringing new education. Second, students of the government primary school are aggressively to social problem and social changes back then. Third, the school was established using private homes, before government buildings and before traditional education building. In particular, It has historical significance in that Yangsa-Dong, Yanghyun- Dong and Ju-Dong government primary school was established using before traditional education building. Fourth, the school``s name is fundamentally named the name as an area school is located. Fifth, the government primary school was utilized as the place of night school or recruitment examination.

A Study on the Determinants of Parents’ School Choice for Their Children in Rural India

Kang Woojin(강우진) 한국외국어대학교 인도연구소 2020 남아시아연구 Vol.25 No.4

본 연구는 인도 농촌지역에서 부모의 자녀 초등학교 선택에 영향을 미치는 요인에 대해 살펴보고 있다. 분석결과를 요약하면 가계의 특성에서는 예상하는 바와 같이 가구주 및 배우자의 교육수준이 높을수록, 교육비용 대비 가계의 소득수준이 클수록, 그리고 이웃의 직업에 신경쓰는 가계일수록 사립초등학교를 선택할 확률이 높은 것으로 나타났다. 지역의 사회적 분화가 미치는 영향에서는 먼저 종교별로 이질성이 높은 지역일수록 부모들이 공립초등학교와 사립초등학교에 비해 저비용 종교계 학교를 포함한 비영리 학교를 선택하는 확률이 높게 나타났다. 반면 사회집단별로 분화정도가 높은 마을에서는 공립학교를 선택할 확률이 높게 나타났는데, 이는 자녀가 다른 사회집단 출신의 아이들과 함께 수학할 확률이 높을수록 사립학교의 가치를 비용대비 낮게 평가하는 것으로 판단된다. 마지막으로 학교 특성에서는 교사의 평균적 학력이 낮을수록 그리고 교사1인당 담당학생수가 높을수록 고비용의 사립학교보다는 공립학교를 선호하는 것으로 나타났다. 최근 인도에서는 우수한 학습 환경에 대한 선호에 따라 고비용의 사립초등학교 취학률이 높아지고 있는 가운데, 학교선택에 따른 사회적 계층화를 방지하기 위해서는 공립학교의 학습 환경 개선 필요성을 제시하는 것으로 판단된다. This study investigates factors influencing on parents’ choice on the types of primary school for their children in rural India, especially taking into account the relationship between primary school choice and village fragmentation by social group and religion. Controlling the demand and the supply side factors of education, it is found that the educational level of household head and spouse, affordability of education cost given household income level, concern over neighbours’ profession are positively associated with parents’ decision sending children to private school. We also observe that the more religiously heterogeneous a village is, it is the more for parents to choose non-profit schools including low-fee-paying religious schools over public and private schools. In contrast, village fragmentation by social group is negatively associated with relative probability of private over public schools, which may imply that parents tend to devalue high-fee-paying private schools if their children are likely to associate with children from different social group backgrounds. Finally, both the ratios of unqualified teachers in schools and teacher-pupil ratio are negatively associated with the probability of the choice of private schools. A recent trend in primary education in India is increasing enrolment in private schools, pursuing better learning environment. The finding of association between village fragmentation and parental school choice suggests that the government needs to improve the learning condition in public schools in order to prevent social stratification by school choice.

대한제국기 ‘공립’과 ‘사립’의 경계 - 『하재일기』에 나타난 양평공립보통학교 운영 사례를 중심으로 -

윤현상 서울대학교 규장각한국학연구원 2023 한국문화 Vol.- No.103

“Public” schools in the 1900s were not fixed entities. The boundary between “public” and “private” schools was vague and not clearly defined. Schools with names consisting of place names + “public” + school constantly changed despite having the same name. This study confirmed such changes through a case in Yangpyeong-gun, Gyeonggi-do, from 1902 to 1911. Established in 1902, the private Yeonghwa Primary School soon became a “public” school. However, as the school became difficult to manage and its future became uncertain, the Bunwon private school, located in a nearby region, took over the title of a “public” school in 1906. The Bunwon school changed its name to Yangpyeong Public Primary School after becoming “public” and received various subsidies from the county governor. The management, nevertheless, was headed by Jigyusik, just as it had been as a private school. Although it was dubbed a public school, the school's management was close to that of a private school. Because the distinction between public and private schools was so blurred, public schools were able to become private again. The private Yongmun School, established in Eupnae-myeon in 1906, shared the subsidies with the Yangpyeong Public Primary School (Bunwon School) starting in 1908, under the support of the newly appointed governor. In 1911, the private Yongmun School changed its name to Yangpyeong Public Primary School, and the Bunwon School, previously called Yangpyeong Public Primary School, became a private school. While the name Yangpyeong Public Primary School remained, it was used by two different private schools. In terms of financial management, a “public” school clearly had the advantage of receiving financial support from the central and local governments. However, such support was subject to change, depending on the effort made by the school management and its relationship with the county governor. As a result, schools in the Korean Empire had to make both political and economic efforts to navigate the blurred line between “public” and “private” schools.

초등학교 교사가 인식한 교수활동의 자율성을 제약하는 요인에 대한 개념도 연구

고재천 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.5

This study used concept mapping methods to explore factors that primary school teachers perceive to inhibit the autonomy of teaching activities in the primary school. 28 primary school teachers were interviewed and the collected ideas were reduced to 53 statements from July 2017 to April 2018. Using multidimensional scaling and cluster analysis, a two-dimensional 6-cluster concept map was created. The results were as follows: First, the factors that limit the autonomy of teaching activities recognized by primary school teachers were 6 clusters at both teacher-school level and class-environment level. Second, there was no significant difference in the order of importance among the factors limiting the autonomy of teaching activities. However, the order of the six clusters was 'rigid school management policy and culture', 'lack of autonomous teaching ability and will of teachers', 'infringement of autonomous class activities and non-cooperation of students and parents', 'inadequate environment and conditions for autonomous teaching support', 'the burden of teachers' autonomous teaching and learning and evaluation', and 'formal and customary class execution climate'. The conclusions were as follows: First, it was found that primary school teachers are simultaneously considering constraints on autonomous teaching activities as the viewpoints of subjects and objects pursuing autonomy and the activities and scenes influenced by the autonomy of teachers. Second, it was found that the most important factors that restrict the autonomy of teaching activities recognized by primary school teachers are the rigid school management policy and culture factor and lack of autonomous teaching ability and will of teachers. Third, this study can be applied to the theoretical formulation of the autonomy of teaching activities and the development of related policies and programs by revealing the conceptual structure of the constraints of autonomous teaching activities recognized by primary school teachers. 이 연구는 초등학교 교사들이 인식한 교수활동의 자율성을 제약하는 요인이 무엇인지 개념도 방법을 사용하여 탐색하였다. 광주와 전남 지역 초등학교에 근무하는 초등학교 교사 28명을 대상으로 2017년 7월부터 2018년 6월말까지 약 12개월에 걸쳐 면담과 질문지를 통해 53개의 최종진술문을 개발 및 평정을 한 후 다차원척도분석과 군집분석을 실시하여 개념도를 작성하였다. 이 연구의 결과는 첫째, 초등학교 교사들이 인식한 교수활동의 자율성을 제약하는 요인은 교사-학교 차원과 수업-환경 차원의 두 개 차원에서 모두 6개 군집으로 나타났다. 둘째, 초등학교 교사들이 인식한 교수활동의 자율성을 제약하는 요인들에 대한 중요성은 군집별로 큰 차이는 없었으나, ‘경직된 학교 경영 방침 및 문화’, ‘교사의 자율적인 수업 능력 및 의지 부족’, ‘자율적인 수업활동의 침해 및 학생과 학부모의 비협조’, ‘자율적인 수업지원 환경 및 여건의 미흡’, ‘교사의 자율적인 교수학습지도 및 평가에 대한 부담감’, ‘형식적이고 관행적인 수업 실행 풍토’의 순이었다. 이 연구의 결론은 첫째, 초등학교 교사들은 교수활동의 자율성을 제약하는 요인에 대하여 교사가 자율성을 추구하는 주체 및 객체의 관점과 그리고 교사의 자율성에 따라 영향을 주고받는 활동 및 장면의 관점을 동시에 고려하고 있음을 알 수 있었다. 둘째, 초등학교 교사들이 지적하는 교수활동의 자율성을 제약하는 중요한 요인은 바로 경직된 학교 경영 방침 및 문화 요인과 교사의 자율적인 수업 능력 및 의지 부족 요인이라는 사실을 알 수 있었다. 셋째, 이 연구는 초등학교 교사들이 인식한 교수활동의 자율성을 제약하는 요인들에 대한 개념적 구조를 밝혀 줌으로써 교수활동의 자율성에 대한 이론적 정립과 관련 정책이나 프로그램의 개발에 활용될 수 있을 것이다.

독립 후 탄자니아 초등교육 형성 과정에 나타나는 사립학교의 역할 탐색

박채원(Park, Chae-Won),신민경(Shin, Minkyung),강예린(Kang, Yerin),유성상(Yoo, Sung-Sang) 한국비교교육학회 2019 比較敎育硏究 Vol.29 No.4

[연구목적] 1961년 독립한 탄자니아는 1970년대 초등교육의 팽창이 정점에 이르나 1980년대 이르러 쇠락하다가 1990년/2000년대 국제사회의 초등교육에 대한 관심이 높아지면서 초등교육의 안정화가 나타난다. 본 연구는 탄자니아의 이러한 초등교 육 변화 양상을 이해하기 위한 토대 연구로써, 1960-1970년대 탄자니아의 초등교육형성 과정에 주목하고, 그 가운데서도 사립학교의 역할을 탐색한다. [연구방법] 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 본 연구는 1960-1970년대 탄자니아 정부에서 발간한 1차 문서와 동 시대를 연구 배경으로 한 2차 사료에 대한 문헌연구를 진행한다. [연구결과] 1960-1970년대 탄자니아의 사립학교는 지역사회 주도의 사립 초등학교 팽창, 정부의 사립 초등학교 수용, 사립 초등학교의 국영화의 세 시기로 특징지어진다. 동 시기를 거치며 사립 초등학교는 독립직후 열악했던 정부의 학교 운영 능력과 재정 능력을 보완하였으며, 국가의 주요 교육 정책을 수행하는 데에 기여하였다. [결론] 탄자니아 정부가 실시한 사립 초등학교의 국영화는 탄자니아 교육이 직면한 현실적 한계를 극복하기 위한 방안일 뿐만 아니라 지역사회에 기반 한 공동체를 구축하려는 대안적이고 실천적인 움직임이었다. 이를 통해 탄자니아는 1970년대 안정적인 보편적 초등교육 정책을 수행할 수 있었다. 본 연구는 국내에서 역사를 통해 오늘날 아프리카 교육을 이해하고자 하는 시도의 시발점이며, 향후 지역 연구 혹은 비교 연구로써 아프리카의 교육을 이해하거나 교육개발협력 분야에서 그것을 이해하는 데 중요한 의의를 제공할 것이다. [Purpose] In Tanzania, the expansion of primary education peaked in the 1970s, but declined in the 1980s. As the international community became interested in primary education, however, in the 1990s and 2000s, the expansion of primary education became stable again. This study is a basic study for understanding the changes of primary education in Tanzania, focusing on the process of primary education formation in Tanzania in the 1960s and 1970s and exploring for the role of private schools in that process. [Methods] To this end, this study analyzes the policy documents published by the Tanzanian Government and secondary literature on the corresponding period. [Results] Tanzanian private schools in the 1960s and the 1970s are characterized by three different periods: 1) private primary school expansion led by community-based societies, 2) private primary school acceptance by the Tanzanian Government, and 3) private primary school nationalization. Passing through these periods, private primary schools supplemented the Government’s poor capability of school operation immediately after independence. Moreover, they contributed to implementing the main national education policies. [Conclusion] Private school nationalization led by the Tanzanian Government was not only a way to overcome practical limitations faced by Tanzanian education itself, but also an alternative and a practical movement which tried to establish a community-based society. As a result, it allowed Tanzania to implement a stable universal primary education policy in the 1970s. This study is the starting point of attempting to understand the education of Africa through history. This study will provide important significance for studying education in Africa and for the field of educational development cooperation as a regional study and comparative study.

부설초등학교 교사들이 지각하는 전문성의 성격과 발달 -부산교육대학교 부설초등학교를 중심으로

박채형 ( Sang Wan Park ),박상완 ( Chae Hyeong Park ) 한국초등교육학회 2009 초등교육연구 Vol.22 No.3

본 연구는 부산교육대학교 부설초등학교 교사들을 대상으로 한 심층면담을 통해서 그들이 지각하는 교사의 전문성이 성격과 발달 과정을 확인하는 데에 목적을 두고 있다. 본 연구의 면담조사에서 확인된 초등교사의 전문성은 여섯 가지 영역으로 범주화될 수 있다. 학습지도 능력, 생활지도 능력, 초등교육 및 교육학에 대한 이해, 학생들의 발달에 대한 이해, 학생들에 대한 사랑, 교사로서의 태도가 바로 그것이다. 본 연구에 따르면, 부설학교 교사들이 나타내는 전문성의 발달 과정은 비록 상이한 형태를 띠고 있지만, 부설학교는 교육실습 및 교사연수를 위한 학교 운영, 과업 중심의 엘리트 문화, 전문성 개발을 독려하는 분위기 등을 통해서 이들 여섯 가지 범주로 이루어진 전문성의 발달, 특히 학습지도 능력의 발달에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. The purpose of this research is to explicate the teacher professionalism perceived by teachers in attached primary school of busan national Univ. of education. The methodology used in the research is focus group interview. The group consists of 10 teachers who work in attached primary school of BNUE. They are chosen in considering the age, sex, and school subjects. The fruits are as follows. The teacher professionalism has 6 fields in the interview: teaching ability, educational guiding ability, knowledge on primary education and pedagogy, knowledge on characteristics of student, affection to student, mental attitude as teacher. Of all the fields, teaching ability is conceived as the most important categucatto teacher. In any case, the teachers make development his professionalism through the working experience in attached primary school of BNUE, because the school has management sbetem of student teacher practicescharaceacher trase,ng, elite culture based in task, and the auras for stimulating professional development reciprocally. The above products show us the practical nature of teacher professionalism and the way to develop it actually in primary school. Finally speaking, to hold the critical factors of attached primary school in common is useful way to develope the teacher professionalism for primary school teacher.

학교 자율화의 관점에서 본 초등 교원양성교육의 진단과 과제

박상완 한국교원교육학회 2009 한국교원교육연구 Vol.26 No.1

1980-90년대 이후 전 세계적으로 학교교육 개혁의 주요 방향은 단위학교의 자율과 책무를 강화함으로써 궁극적으로 학교교육의 질을 높이는 데 초점을 두고 있다. 학교 자율화가 확대되면서 교사의 역할은 종래 교수학습 지도자 역할에서 나아가 학교의 주요 의사결정 과정에 참여하고 학부모나 동료교사와의 관계에서 지도력을 발휘할 것이 요구되고 있다. 이러한 배경에서 본 논문은 학교 자율화 관점에서 초등교사의 새로운 역할과 이에 따른 교원양성교육의 현황을 진단하고 미래 과제를 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 최근 발표된 정부의 학교 자율화 계획을 체계적으로 분석하고 학교 자율화 확대에 따른 학교 거버넌스의 변화, 교육적, 관리적, 정치적 측면에서 교사의 새로운 역할 변화 등을 분석하였다. 이러한 분석을 토대로 초등 교원양성교육의 과제로 초등 교원양성교육의 목적 및 기본 방향의 명료화와 공유, 초등 교사의 교육적 역할의 재규정과 예비교사 중심의 교육과정 구성, 학교개선의 주체로서 교원의 역량 강화, 교사지도성 개발을 위한 교원양성교육 강화 등을 제시하였다. The purposes of this study are to analyse the new roles of primary school teachers in the context of increased school autonomy and accountability and to propose the tasks of the primary teacher preparation education. Since the 1980s the school reform movement focused on reinforcing individual schools' autonomy and accountability and improving quality of schooling. With the increased school autonomy, the role of teachers in schools has changed from instructional to managerial and to political one and extended from within the classroom to a larger school context. Teachers are expected to have leadership roles in relation with the parents and colleagues and to participate in decision-making process in schools. In this respect, this study also analysed the government's School Autonomy Plan, which is made public last April, 2008, in the light of school governance and decentralization. As a result, the tasks of primary teacher preparation education are as follows : (1) Clarifying and sharing the vision, goal and future directions of primary teacher preparation education, (2) Redefining the role of primary school teacher's educational role and organizing learner-centered teacher education program, (3) reinforcing primary school teachers' competencies as a school improvement agent, (4) strengthening quality of primary teacher preparation education to develop teacher leadership.