통합학급 교사의 정서지능이 교사효능감에 미치는 영향

엄은남,강옥려 서울교육대학교 초등교육연구원 2018 한국초등교육 Vol.29 No.1

The purpose of this study was to present the direction of the qualitative success of inclusive education by examining the effects of emotional intelligence on teacher’s efficacy of inclusive classroom teachers and the difference between the inclusive classroom teachers with high emotional intelligence level and the inclusive classroom teachers with low emotional intelligence. A questionnaire survey concerning emotional intelligence and teacher’s efficacy was conducted on 189 inclusive classroom teachers of the public elementary schools in Seoul for the purpose of this study. Pearson's correlation, Multiple Linear Regression and T-test were conducted with the collected data. The study results showed that first, there was overall significant positive correlation between inclusive classroom teachers’ emotional intelligence and their efficacy; the highest positive correlation between emotional utilization which is a subcategory of emotional intelligence and the personal teacher’s efficacy which is a subcategory of teacher efficacy. Second, the emotional intelligence of the inclusive classroom teachers explained the teacher’s efficacy about 11.0%, the general teacher’s efficacy about 3.8%, and the personal teacher’s efficacy about 18.9% respectively. Especially, empathy which is a subcategory of emotional intelligence has a significant effect on general teacher efficacy which is a subcategory of teacher efficacy. Third, there was a statistically significant difference between the teacher’s efficacy and the personal teacher’s efficacy according to emotional intelligence level (upper and lower) of inclusive classroom teachers. Especially, the higher the level of thinking facilitation of the inclusive classroom teachers, the higher the general teacher’s efficacy. As it has been shown that the inclusive classroom teachers’ emotional intelligence is an important variable that can raise their teacher’s efficacy, these results suggest that various approaches are needed to promote the inclusive classroom teachers’ emotional intelligence. In addition, each subcategory of emotional intelligence can influence on teacher’s efficacy of the inclusive classroom teachers differently, so it is necessary to study the independent view of the subcategories that make up emotional intelligence and the programs that can develop each subcategory separately. 본 연구는 통합학급 교사의 정서지능이 장애학생 교수에 대한 교사효능감에 얼마나 영향을 미치는지, 그리고 통합학급 교사의 정서지능 수준이 높은 집단과 낮은 집단의 교사효능감이 얼마나 차이가있는지를 설문조사를 통해 분석하여 통합교육의 질적 성공을 위한 방향을 제시하는데 그 목적을 두었다. 수집된 자료는 피어슨의 상관분석(Pearson's Correlation Analysis), 다중선형회귀분석(Multiple Linear Regression), t-test 차이분석을 실시하였으며 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 통합학급 교사의 정서지능과 교사효능감은 유의한 정적 상관이 있으며, 정서지능 하위영역 중 정서활용과 교사효능감 하위영역 중 개인적 교사효능감이 가장 높은 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 통합학급 교사의 정서지능은 교사효능감을 약 11.0% 정도 설명하고, 일반적 교사효능감을 약 3.8% 정도, 개인적교사효능감을 약 18.9%정도 설명하는 것으로 나타났다. 특히, 통합학급 교사의 정서지능 하위영역 중감정이입은 교사효능감 하위영역인 일반적 교사효능감에 유의한 정적 영향을 주는 것으로 나타났다. 셋째, 통합학급 교사의 정서지능의 수준의 상하에 따라 교사효능감과 개인적 교사효능감은 통계적으로유의한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 정서지능 하위영역 중 사고촉진은 그 수준이 높을수록 일반적교사효능감, 개인적 교사효능감 모두 높게 나타났다. 연구 결과를 종합해 볼 때, 통합학급 교사의 정서지능은 장애학생 교수에 대한 교사효능감을 긍정적으로 변화시킬 수 있는 변인으로, 통합학급 교사의정서지능의 다각적인 이해와 연구를 통해 통합학급 교사의 교사효능감 증진을 위한 적극적 방안을 간구해야 할 것이다. 또한 정서지능의 각 하위영역들이 교사효능감에 미치는 영향력이 각각 다르다는 점에서 정서지능을 구성하는 하위영역을 독립적으로 바라보는 시각과 각 영역들을 개별적으로 발달시킬수 있는 프로그램의 연구 또한 이루어질 필요가 있다.

유치원 교사의 교사효능감 확인 연구

한석실,임명희 미래유아교육학회 2003 미래유아교육학회지 Vol.10 No.1

본 연구의 목적은 유아교육의 질향상을 위해 유치원 교사의 교사효능감 수준을 확인하고, 교사효능감에서 차이를 보이는 교사변인과 교사효능감에 영향을 미치는 교사변인을 확인하는데 있다. 서울시내 유치원의 만 3, 4, 5세 담임교사 287명을 대상으로 한 연구 결과, 일반적교수효능감은 60점 만점 중 평균 42.36점, 개인교수효능감은 65점 만점 중 평균 44.86점으로 중상이상의 효능감을 가지고 있는 것으로 나타났다. 또한 일반적교수효능감은 교사연령, 직위, 연수회수, 경력, 참여정도에 따라 집단간 유의한 차이를 보였고, 개인적교수효능감은 교사연령, 최종학력, 직위, 보수, 연수회수, 이직회수, 경력, 참여정도에 따라 집단간 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 교사효능감에 영향을 주는 변인에 대한 회귀분석결과 일반적교수효능감은 원 의사결정에의 참여정도와 직위에 의해, 그리고 개인교수효능감은 교사연령과 연수회수에 의해 설명되는 것으로 나타났다. The purpose of this study is to investigate the level of kindergarten teacher’s efficacy, to find out teacher’s variables that make difference teacher efficacy and to explore variables influencing on teacher efficacy. In this study, 287 preschool teachers of 3- to 5- year old children from 109 kindergartens located in Seoul were randomly selected. They completed TEBI(teaching efficacy belief instrument: scale for teacher efficacy consisting of general teaching efficacy and personal teaching efficacy). The result of this study can be summarized as follows : First, the mean of GTE(general teaching efficacy) is 42.36 and PTE(personal teaching efficacy) is 44.86. Teacher’s level of GTE and PTE are similar, and teachers have a middle and upper level of GTE, PTE. Second, with respect to teacher’s characteristic variables, teacher’s age, status in working place, amount of in-service program, and years of experience and participation in decision making of kindergarten are found as imperative in teacher’s general teaching efficacy. In the meantime, teacher’s age, level of education, status in working place, teacher’s salary, amount of in-service program, changing number of kindergarten, years of experience, participation in decision making of kindergarten are found as imperative in teacher’s personal teaching efficacy. Third, the teacher’s characteristic variables are working as important variables in explaining their efficacy. It is participation in decision making of kindergarten and status in working place that are found statistically significant in explaining general teaching efficacy. And it is teacher’s age and amount of in-service program that are found statistically significant in explaining personal teaching efficacy.

초임보육교사의 교사효능감, 원장 및 동료교사의 지지가 심리적 안녕감에 미치는 영향

김정희,최미경,최윤진 한국영유아교원교육학회 2013 유아교육학논집 Vol.17 No.5

This study identified the relationship among beginning child care teachers' efficacy, supervisor’s/colleague’s support, and beginning child care teachers’ psychological well-being. The subjects in this study were 208 child care teachers working in Seoul metropolitan city and Gyeonggi province. The measures used for this study were the following questionnaires: Teacher efficacy questionnaire, social support questionnaire, and psychological well-being questionnaire. The following methods were used to analyze the data: frequency, correlation and regression analysis. The results were as follows. Firstly, the results revealed that overall average value of beginning teachers' general efficacy was higher than that of personal efficacy. Also, overall average value of colleague’s support was higher than that of supervisor’s support. Overall average values of the low factors of psychological well-being were in order of the life goal, positive interpersonal relationships, self-acceptance, environmental control, autonomy, and personal development. Secondly, the results revealed that beginning teachers' personal efficacy had meaningful positive relationships with all sub-factors of beginning child care teachers’ psychological well-being, but beginning teachers' general efficacy had meaningful positive relationships with the life goal. Colleague’s support and supervisor’s support had meaningful positive relationships with all other sub-factors of beginning child care teachers’ psychological well-being except for autonomy. Thirdly, beginning teachers' personal efficacy had a meaningful positive influence on all sub-factors of beginning child care teachers’ psychological well-being, but beginning teachers' general efficacy didn't have a meaningful positive influence on them. Fourthly, colleague’s support had a meaningful positive influence on the whole social support, environmental control, positive interpersonal relationships, and self-acceptance, but supervisor’s support had meaningful positive influence on only the environmental control of all sub-factors of beginning child care teachers’ psychological well-being. 본 연구는 초임보육교사의 교사효능감, 원장 및 동료교사의 지지, 심리적 안녕감의 관계를 규명하기 위하여 실시되었다. 서울 및 경기지역에 소재한 어린이집에 재직 중인 208명의 초임보육교사를 대상으로 조사하였고, 교사효능감 질문지, 사회적 지지 질문지와 심리적 안녕감 질문지를 사용하였다. 결과 처리를 위하여 빈도분석, 적률상관분석과 회귀분석을 실시하였다. 연구결과 첫째, 교사효능감 하위요인 중 일반효능감이 개인효능감 보다 점수가 높았고, 동료교사의 지지가 원장의 지지 보다 점수가 높았다. 심리적 안녕감은 하위요인 중 삶의 목적, 긍정적 대인관계, 자아수용, 환경 통제력, 자율성, 개인적 성장 순으로 점수가 높았다. 둘째, 개인효능감은 심리적 안녕감 전체와 하위요인 모두에서, 일반 효능감은 삶의 목적과 유의미한 정적 상관을 보였다. 원장 및 동료교사의 지지는 심리적 안녕감 전체와 하위요인 중 각각 자율성을 제외한 모든 변인과 유의한 정적 상관을 보였다. 셋째, 교사효능감 가운데 개인효능감이 심리적 안녕감 전체와 모든 하위변인에서 유의한 정적 영향력을 보였고, 일반 효능감은 유의한 영향력이 없었다. 넷째, 동료교사의 지지가 심리적 안녕감 전체에서와 환경통제력, 긍정적 대인관계, 자아수용에서 유의한 정적 영향력을 가졌다. 반면, 원장의 지지는 심리적인 안녕감의 하위변인 중 환경통제력에서만 정적인 영향력이 유의하였다.

교사의 정서표현, 자기효능감과 유아의 문제행동 대처전략

오연주,이정수,모아라 한국아동권리학회 2013 아동과 권리 Vol.17 No.3

This study investigated the relation between the emotional expressiveness and self-efficacy of child care center teachers and their strategies to cope with children’s problematic behaviors. The research subjects consisted of 202 teachers in child care centers. A set of 15typical children’s problematic behaviors which can be most frequently observed in child care centers were selected and teacher’s strategies to cope with the problematic behaviors were analyzed. Teacher's emotional expressions were assessed by the Family Emotional Expres-siveness Questionnaire and teachers' efficacy was measured by the Caregiver's Beliefs About Feelings. The results of this study were as follows:The teachers who have high positive emotional expressivity and high self-efficacy used strategies to cope with children’s problematic behaviors such as helping children’s understanding of the situation, appealing to children’s emotions, and giving warnings. However the teachers who have strong negative emotional expressivity and low self-efficacy used strategies such as authoritative, violent or chiding strategies rather than assistive strategies to cope with children’s obstinate behaviors. The results of this study show that teachers’high self-efficacy and self-efficacy influence positively on the regulation of children’s problematic behaviors. 본 연구는 어린이집 교사의 정서표현성과 자기효능감이 유아의 문제행동에 대한 교사의 대처전략에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 하였다. 이를 위해 서울과 경기 지역 소재 어린이집에 재직하고 있는 교사 202명을 대상으로 설문조사하였다. 그 결과 교사의 긍정 정서표현성과 자기효능감이 높을수록 유아의 문제행동에 대해 상황을 인식하도록 돕기, 감정에 호소하기, 가벼운 주의주기 전략을 많이 사용하는 것으로 나타났다. 반면, 교사의 강한-부정 정서표현성이 높을수록, 교사의 자기 효능감이 낮을수록 구체적으로 지시하기, 말로 경고 및 위협하기, 격렬한 감정 표현하기 전략을 많이 사용하는 것으로 나타났다.

어머니 변인과 교사 변인이 유아의 사회적 능력에 미치는 상대적 예측력

이인학 ( In Hak Lee ),박지은 ( Ji Eun Park ),송희원 ( Hee Won Song ),최은희 ( Eun Hee Choi ),최성열 ( Sung Yeol Choi ) 한국아동교육학회 2013 아동교육 Vol.22 No.4

이 연구에서는 어머니의 변인인 양육스트레스, 양육효능감, 양육행동과 교사 변인인 교사효능감, 교사-유아 상호작용이 유아의 사회적 능력에 미치는 상대적 예측력을 살펴보고자 하는데 목적이 있다. 이 연구의 대상은 D시 소재 6개 유치원에 다니는 유아를 영육하고 있는 어머니 300명과 교사 60명을 대상으로 하였다. 이 연구의 대상 유아는 남아가 167명(55.7%), 여아가 133명(44.3%)이었으며, 연령은 만 5세를 대상으로 하였다. 이 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 어머니의 양육스트레스, 양육효능감, 양육행동과 유아의 사회적 능력 간에는 유의한 상관이 있었으며, 또한, 교사의 교사효능감, 교사-유아 상호작용과 유아의 사회적 능력 간에는 유의한 상관이 있었다. 둘째, 어머니의 양육스트레스, 양육효능감, 양육행동은 유아의 사회적 능력에 대한 유의미한 예측변인이었으며, 상대적 예측력은 양육행동, 양육효능감, 양육스트레스 순이었다. 셋째, 교사의 교사효능감, 교사-유아 상호작용은 유아의 사회적 능력에 대한 유의미한 예측변인이었으며, 상대적 예측력은 교사-유아 상호작용, 교사효능감 순이었다. This study was to find out which variables are relatively more predictable for children`s social competence among parenting stress, parenting efficacy, parenting behavior, teacher efficacy, and teacher-children interaction that showed statistically-significant predictor variable in precedent research. To achieve this goal the study conducted a survey for mothers and teacher whose children were attending kindergartens in Daegu Metropolitan City. The research tools used in this research included criteria of parenting stress, parenting efficacy, parenting behavior, teacher efficacy, teacher-children interaction, and children`s social competence. The discussion which involved precedent research along with the results of this study had conclusions as below: First, there were significant correlations among parenting stress, parenting efficacy, patenting behavior, and children`s social competence. There were significant correlations among teacher efficacy, teacher-children interaction, and children`s social competence. Second, the effect of parenting stress, parenting efficacy, patenting behavior on the children`s social competence was statistically significant. On the other hand, with regard to the relative predictive power, patenting behavior was more effective than parenting stress and parenting efficacy. Third, the effect of teacher efficacy, teacher-children interaction on the children`s social competence was statistically significant. On the other hand, with regard to the relative predictive power, teacher-children interaction was more effective than teacher efficacy.

영아교사의 자기효능감, 교사효능감, 보육신념이 영아발달에 미치는 영향

김기철(Kim Ki Cheol),신애선(Shin Ae Sun) 학습자중심교과교육학회 2017 학습자중심교과교육연구 Vol.17 No.7

본 연구는 영아교사의 자기효능감, 교사효능감, 보육신념이 영아발달에 미치는 영향력을 알아보는 데 목적이 있다. 연구대상은 전북 J시, G시, I시에 소재한 어린이집 71곳에 재원중인 만 0, 1, 2세 영아교사 307명과 그들의 영아 307명이며, 영아교사를 대상으로 자기효능감, 교사효능감, 보육신념, 영아발달에 대한 평정척도를 활용하였다. 수집된 자료는 SPSS-WIN 18.0을 이용하여 빈도분석, Pearson 적률상관분석, 중다회귀분석을 실시하였다. 연구결과 첫째, 영아교사의 자기효능감과 교사효능감은 영아발달과 전체적으로 정적 상관관계가 있었고, 보육신념은 부분적으로 정적 상관관계가 있었다. 둘째, 영아발달 전체에 대한 영아교사의 자기효능감, 교사효능감, 보육신념의 영향력을 살펴본 결과, 교사효능감의 수업전략이 가장 큰 영향력이 있었다. 본 연구는 영아발달 증진을 위한 영아교사의 자기효능감과 교사효능감 및 보육신념의 관계를 밝히고, 영아발달에 영향을 미치는 요인을 알아보아 영아발달을 증진시키는 데 의미 있는 정보를 제시하여 그 시사하는 바가 크다고 할 수 있다. The objective of this study is to find out the effects of infant-teacher s self-efficacy, teacher-efficacy, and child-care belief on infant development. The study was conducted with 307 teachers for infants aged 0, 1, and 2, and their 307 infants of 71 day-care centers located in J, G, and I cities, Jeollabukdo. Rating scale for self-efficacy, teacher-efficacy, child-care belief, and infant development was utilized to infant teachers. Date were analyzed with frequency, descriptive statistics, Pearson s correlation, and stepwise multiple regression. The results of the study are as follows. First, infant-teacher s self-efficacy and teacher-efficacy generally had a positive correlation with infant development, while child-care belief did in part. Second, the results of the effects of infant-teacher s self-efficacy, teacher-efficacy, and child-care belief on infant development in general showed that the teaching strategy of teacher-efficacy had the greatest influence. The study can be said to be very suggestive, in that it revealed the connection of infant-teacher s self-efficacy, teacher-efficacy, and child-care belief with infant development and suggested effective and valuable information in improving infant development by finding out the factors affecting infant development.

교사의 셀프 리더십과 조직 건강 및 교사 효능감 간의 관계

구자원(Koo, Ja-weon) 경인교육대학교 교육연구원 2020 교육논총 Vol.40 No.2

본 연구는 교사의 셀프 리더십, 조직 건강 및 교사 효능감 간의 관계를 알아보는데 목적을 두었으며 서울특별시, 인천광역시 소재 초등 교사 211명을 대상으로 하였다. 이에 따라 본 연구는 교사의 셀프 리더십과 조직 건강 및 교사 효능감 간의 상관관계를 알아보기 위하여 Pearson의 상관계수를 구했으며, 교사의 셀프 리더십이 조직 건강과 교사 효능감에 미치는 영향을 살펴보기 위하여 중다회귀분석을 실시하였으며, 변인 간의 가설적 경로모형의 적합도와 인과 관계는 구조방정식 분석 방법을 통해 살펴보았고, SPSS 21.0과 AMOS 21.0 프로그램을 사용하여 자료를 분석하였다. 연구 결과 첫째, 교사의 셀프 리더십과 조직 건강 및 교사 효능감 간에는 통계적으로 유의미한 높은 상관관계를 보였다. 둘째, 중다회귀분석의 결과로 교사의 셀프 리더십은 조직 건강(R²=.266) 및 교사 효능감(R²=.412)에 모두 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 가설적 경로모형의 적합도는 적합한 편이었으며, 교사의 셀프 리더십은 교사 효능감에 직접적인 영향을 미치며, 조직 건강을 통한 간접적인 영향도 미치는 것으로 나타났다. This study is to examine the relationship among Teacher s Self-Leadership, Organizational Health and Teacher’s Efficacy. This study is based on the survey 211 elementary school teachers, who have been working in Seoul and Incheon. Accordingly, this study sought Pearson s correlation to identify the correlation between Teacher’s Self-Leadership and Organizational Health and Teacher’s Efficacy. In order to examine the effects of Teacher’s Self-Leadership on Organizational Health and Teacher’s Efficacy multiple regression analysis was conducted. The suitability and causal relationship of the hypothetical path model between the variables were examined through the structural equation analysis method. All the analyses were processed by SPSS 21.0 and AMOS 21.0. The result of this study were as in the following. First, there were significant correlations among the three variables. Second, the multiple regression analysis, resulted that Teacher’s Self-Leadership provides effects on both Organizational Health and Teacher’s Efficacy. Third, fit of the research model used in this study was confirmed as good. Fourth, Teacher’s Self-Leadership affected directly Teacher’s Efficacy and indirectly Teacher’s Efficacy through Organizational Health.

영아의 기질 및 교사의 효능감이 10-20개월 영아의 어휘력에 미치는 영향

김영실 ( Kim Young-sil ),정영실 ( Jeong Young-sil ) 한국유아교육학회 2016 유아교육연구 Vol.36 No.6

본 연구는 영아의 기질과 영아교사의 교사효능감이 영아의 어휘력 발달에 미치는 영향력을 알아보는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 전북 G시, J시, I시에 위치하고 있는 어린이집 총 52개소의 10-20개월 영아 338명과 담임교사 115명을 연구 대상으로, 영아 기질 측정도구(TTS), 교사효능감 평정도구(STEBI), 그리고 영아어휘력 측정도구(MCDI-K)를 사용하였다. 연구 결과, 첫째, 10-20개월영아의 어휘력은 이해어휘가 표현어휘에 비해서 약 2배 정도 높게 나타났다. 둘째, 10-20개월 영아의 기질과 어휘력에서는 영아의 기질 중 활동성은 어휘력 전체, 이해어휘, 표현어휘와 정적상관이 있었고 적응성은 표현어휘와 부적상관 관계가 있었다. 셋째, 10-20개월 영아교사의 교사효능감과 영아의 어휘력에서는 개인적 교사효능감은 이해어휘와, 그리고 일반적 교사효능감은 이해어휘 및 표현어휘 모두와 정적상관 관계가 나타났다. 넷째, 10-20개월 영아의 어휘력에 영향을 미치는 요인으로 영아교사의 개인적 교사효능감이 가장 영향력이 있었으며, 다음으로 영아의 기질 중 활동성이었다. 어휘력 하위요인별로 살펴보면 이해어휘에서는 영아 기질 중 적응성이 가장 영향력이 있었고, 그 다음으로 활동성이 영향력이 높았고 영아교사의 개인적 교사효능감이 그 다음 영향력이 있는 것으로 나타났다. 표현어휘에서는 영아교사의 일반적 교사효능감이 영향력이 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 어휘력의 하위영역에 따라 기질의 영향이 다르므로 이를 고려한 교사의 상호작용이 필요하며, 특히 표현어휘 발달에 있어 영아반 교사의 역할이 중요함을 보여주고 있다. In this study, as representative factors on the development of vocabulary of infant, aimed to investigate the effect of infant temperament(internal factor) and infant teacher`s efficacy(environmental factor). For this reason, the study was conducted with 338 infants aged 10 to 20 months and their 115 teachers at 52 childcare facility located in J city and I city, G city Jeollabukdo. And the study used TTS(infant temperament measurement tool) and STEBI(Science Teaching Efficacy Belief Instrument) and Korean adaptation of MCDI(MCDI-K, infant vocabulary measurement tool). According to the research results, in first, receptive language are shown to be about twice as frequent as expressive language in the vocabulary ability of infant aged 10 to 20 month. Second, of infant aged 10 to 20 month whole infant temperament and expressive language that is a sub-region of the vocabulary are negative correlation. Third, teacher`s efficacy and whole vocabulary ability of infant aged 10 to 20 month are negative correlation. Fourth, as a factor influencing vocabulary ability of infant, personal teacher`s efficacy (in infant teacher`s efficacy) was the most influential, the next was activity of infant temperament. According to sub factors of vocabulary ability of infant, adaptability in infant temperament was the most influential, the next was activity, the next was personal teacher`s efficacy (in infant teacher`s efficacy). In expressive language, general teacher`s efficacy (in infant teacher`s efficacy) was most influential. When viewed this, since the sub-region vocabulary affected infant`s temperament is different, it is necessary to interaction teacher considering this. Especially for expressive language development, it is seen that the role of infant`s teacher is important.

보육교사의 자아탄력성과 교직열정과의 관계에서 교사효능감의 매개효과

김정희,채승희 학습자중심교과교육학회 2020 학습자중심교과교육연구 Vol.20 No.16

The purpose of this study is to analyze the relationship between the self-elasticity of teachers, the passion for teaching, and the teacher's efficacy, and to examine the mediating effect of the teacher's efficacy in the relationship between the teacher's efficacy and the passion for teaching. For this, 540 the child care teachers in daycare centers located in Seoul and Gyeonggi-do were collected as research subjects, and 483 copies of the collected questionnaires were used for final analysis. The results of this study were as follows. First, the self-elasticity of teachers, the passion for teaching, and the teacher's efficacy were rather high. Second, there was a positive correlation between the sub-variance and total score of the self-elasticity of teachers and the sub-variance and total score of the passion for teaching. In addition, there was a positive correlation between the sub-variant of the passion for teaching and the teacher's efficacy. Third, as a result of examining the mediating effect of teacher efficacy in the relationship between the self-elasticity of teachers and the passion for teaching, it was found that the teacher's efficacy had a partial mediating effect on the relationship between the self-elasticity of teachers and the passion for teaching. The results of this study suggest that the self-elasticity of teachers and the teacher's efficacy are important variables related to the passion for teaching profession, and it is necessary to support the development of the self-elasticity of teachers and the teacher's efficacy in order to increase the passion for teaching. 본 연구의 목적은 보육교사의 자아탄력성과, 교직열정, 교사효능감의 관계를 분석하고 보육교사의 자아탄력성과 교직열정과의 관계에서 교사효능감의 매개효과를 살펴보는 것이다. 이를 위해 서울특별시, 경기도에 소재한 어린이집의 보육교사 540명을 연구대상으로 설문지를 수집하였으며, 회수된 483부의 설문지를 최종 분석에 활용하였다. 본 연구결과는 첫째, 보육교사 자아탄력성, 교직열정, 교사효능감이 다소 높은 것으로 나타났다. 둘째, 보육교사의 자아탄력성 하위변인과 총점과 교직열정 하위변인과 총점 간에 모두 정적인 상관관계를 나타냈다. 또한 보육교사의 교직열정 하위변인과 교사효능감 하위변인 간에는 정적 상관관계가 나타났다. 셋째, 보육교사의 자아탄력성과 교직열정과의 관계에서 교사효능감의 매개효과를 알아본 결과, 보육교사의 교사효능감은 보육교사의 자아탄력성과 교직열정과의 관계에서 부분매개효과를 가진 것으로 나타났다. 본 연구 결과는 보육교사의 자아탄력성과 교사효능감은 교직열정과 관련이 있는 중요한 변인이며, 교직열정을 높이기 위해 보육교사의 자아탄력성과 교사효능감을 개발시키기 위한 지원이 필요함을 시사하고 있으며, 이와 관련하여 사회적 지원 방향을 모색하기 위한 기초자료를 제공할 수 있을 것으로 기대된다.

원장의 진성리더십이 유아교사의 놀이교수효능감에 미치는 영향: 유아교사 잡크래프팅의 매개효과

김유미,부성숙 학습자중심교과교육학회 2023 학습자중심교과교육연구 Vol.23 No.15

Objectives This study aimed to investigate the mediating effect of early childhood teacher job crafting in the director's authentic leadership influence on early childhood teacher's play teaching efficacy. Methods To this end, an online survey was conducted among 324 early childhood teachers from kindergartens and daycare centers located in Seoul and Gyeonggi-do. In addition, descriptive statistics, frequency analysis, reliability analysis, correlation analysis, regression analysis, and Sobel Test were conducted to analyze the collected data. Results The results of this study are as follows. First, a higher director's authentic leadership was shown to be correlated with increased early childhood teacher's play teaching efficacy and job crafting. Moreover, the play teaching efficacy increased with the early childhood teacher's job crafting. In other words, it was shown that the director's authentic leadership and the early childhood teachers' job crafting and play teaching efficacy had a meaningful correlation. Second, it was demonstrated that early childhood teachers' play teaching efficacy had been positively affected by the director's authentic leadership. Conclusions Furthermore, early childhood teachers' job crafting was found to have a mediating effect that increases the static influence on play teaching efficacy. Therefore, it can be stated that job crafting acts as a variable that can improve play teaching efficacy in the procedure where director authentic leadership impacts early childhood teachers' play teaching efficacy. These findings indicate that in order to improve early childhood teachers' play teaching efficacy, directors and teachers need to collaborate together and make an effort to increase early childhood teachers' job crafting as well as directors' authentic leadership.