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강봉수 제주대학교 교육과학연구소 2020 교육과학연구 Vol.22 No.1
In general, Jeju 4․3 education has been approached in terms of education on peace and human rights based on understanding and empathy of historical facts. In the future, however, the education needs to be reconstructed into a more systematic curriculum by finding the right history and various moral values and lessons implied by them. In this context, this article sought ways to contribute to Jeju 4․3 education through the moral subject. The history of Jeju 4․3 was divided into the process of occurrence, development, and healing. In each process, value norms or learning elements that could be composed of moral experience cases were identified and selected as educational contents. The values and learning elements found in Jeju 4․3 include nation, democracy, independence, unification(occurrence process), peace, human rights, community, ecology, Jeju identity(development process), reconciliation, coexistence, justice, right naming(healing process). These are each sanctions and themes of teaching and learning. It is necessary to select and organize educational goals and contents according to each sanction, and to produce supplementary high-quality teaching and learning materials. There is also a need for exploration and use of teaching and learning methods and techniques that can effectively teach the educational goals and content of sanctions. It is also necessary to teach the modern meaning of the correct history and moral lessons of Jeju 4․3. 대체로 현재까지 제주4․3교육은 역사적 사실의 이해와 공감에 바탕을 둔 평화와 인권 교육적 차원에서 접근하여 왔다. 그러나 앞으로 4․3교육은 평화와 인권을 넘어 4․3의 바른 역사와 여기에 함축된 다양한 도덕적 가치와 교훈을 찾아내어 보다 체계적인 교육과정으로 재구성하여 접근할 필요가 있다. 이러한 맥락에서, 이 글은 도덕과를 통하여 제주4․3교육에 기여할 수 있는 방안을 모색하였다. 제주4․3의 역사를 발생, 전개, 치유 과정으로 구분하고, 각 과정에서 도덕적 경험사례로 구성할 수 있는 가치규범 혹은 학습요소를 찾아내어 교육내용으로 선정하였다. 제주4․3에서 찾아낼 수 있는 가치규범 및 학습요소들은 민족, 민주, 자주, 통일(이상 발생과정), 평화, 인권, 공동체, 생태, 제주정체성(이상 전개과정), 화해, 상생, 정의, 정명(이상 치유과정) 등이다. 이들은 각각 교수학습의 제재이고 주제들이다. 각 제재에 따라 교육목표와 내용을 선정 조직하고, 보조적인 양질의 교수학습 자료를 제작할 필요가 있다. 또한 제재의 교육목표와 내용을 보다 효과적으로 가르칠 수 있는 교수학습 방법과 기법의 탐색과 활용도 필요하다. 제주4․3의 바른 역사와 도덕적 교훈이 주는 현대적 의미도 가르칠 필요가 있다.
Mice에서 GPC phospocholine phosphodiesterase의 활성을 이용한 실험적 알러지성 뇌척수염의 약물 검색법에 관한 연구
강봉수,허인회 중앙대학교 약학연구소 1994 약학 논총 Vol.8 No.-
Experimental Allergic Encephalomyelitis(EAE) is a model of multiple sclerosis and induced by administration spinal cord homogenate with complete Freund's adjuvant(inactive mycobacteria tuberculosis, Difco, co.) Glycerylphophorylcholine(GPC) phosphocholine phosphodiesterase activity reduced in EAE-induced mice and evaluated by dexamethasone, known as drug control for screening on EAE. This enzyme activity is suggested for new pharmacological screening method in EAE model. CV3988, platelet activating factor antagonist(20mg/kg) protected significantly reduction of enzyme activity. Pretreated- and posttreated- cyclosporine A decreased significantly reduction of GPC phosphocholine phosphodiesterase activity. Thymopentin 1, 5, 10mg/kg developed reduction of enzyme activity.
강봉수 한국윤리교육학회 2006 윤리교육연구 Vol.0 No.9
Teaching and Learning Methods & Techniquesto the Types of Moral Education Textbook 이 글은 도덕과의 교재유형에 따른 교수-학습의 지도법을 탐색한 것이다. 교수-학습 지도법을 모색하기 위해서는 철저한 교재연구를 바탕으로 세부 교육목표를 설정하고 교재내용을 구조화하며 양질의 보조 교수-학습 자료를 개발하는 과정이 선행되어야 한다. 도덕과 교재에는 달성하고자 하는 목표(도덕성의 하위구성요소: 인지·정의·행동)와 내용에 따라 이해교재, 갈등교재, 심정교재, 실천교재로 구분해 볼 수 있다. 효과적인 도덕수업이 이루어지려면 바로 이러한 교재의 유형에 따라 가장 적절한 교수-학습 지도법이 모색되어야 한다. 이해교재는 가치규범의 의미와 타당한 근거를 밝히는 것을 주로 다룬다. 따라서 이를 다루는 적절한 교수-학습 지도법으로는 강의법 등이 있다. 가치규범의 명확한 의미를 파악할 수 있도록 하는 데는 개념분석 수업모형을 활용할 수 있다. 갈등교재는 도덕적 판단능력, 합리적 의사결정 능력의 함양을 주로 다룬다. 이 교재를 다루는 데는 가치갈등수업모형, 가치분석모형, 콜버그 수업모형, 집단탐구모형 등의 수업모형들을 활용하면서 토론 중심의 수업을 진행하는 것이 적절할 것이다. 심정교재는 도덕적 삶을 살고자 하는 태도와 열정, 의욕을 갖게 하도록 하는 내용을 주로 다룬다. 따라서 이를 지도하는 데는 가치명료화모형, 에듀테이먼트를 활용한 수업모형 등을 활용할 수 있고, 전통적인 이야기법으로 교사중심의 수업을 진행할 수도 있다. 실천교재는 가치규범 또는 행위준칙을 제시하여 그것이 함축하는 행동을 반복·실천함으로써 이를 행동화, 습관화할 수 있도록 하는 내용을 주로 다룬다. 이를 위한 지도법으로는 경험수업모형, 역할놀이모형 등을 활용할 수 있고, 현장학습법, 덕목실천학습법 등이 적절할 것이다.