대학 이러닝에서 학습자 특성이 학습효과에 미치는 영향 = (The)influence of learner characteristics on learning effect in university e-learning

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 일반대학교의 정규 이러닝 강좌에서 학습자의 특성에 따라 이러닝 학습효과에 어떠한 차이가 있는지를 살펴보고, 이들 간의 인과관계를 분석하는 데 있다.
이러한 연구목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

연구문제 1. 대학 이러닝에서 학습자의 인구통계학적 특성(성별, 학년, 전공계열)에 따라 컴퓨터 관련 특성(컴퓨터 태도, 컴퓨터 경험, 컴퓨터 활용능력) 및 학습효과(학업성취도, 학업만족도)에 차이가 있는가?
연구문제 2. 대학 이러닝에서 학습자의 컴퓨터 관련 특성(컴퓨터 태도, 컴퓨터 경험, 컴퓨터 활용능력)에 따라 학습효과(학업성취도, 학업만족도)에 차이가 있는가?
연구문제 3. 대학 이러닝에서 학습자의 컴퓨터 관련 특성(컴퓨터 태도, 컴퓨터 경험, 컴퓨터 활용능력)과 학습효과(학업성취도, 학업만족도) 간에는 어떠한 인과관계가 있는가?

연구대상은 대학교의 정규 이러닝 강좌 수강 경험이 있는 남․여 대학생 617명(남학생 250명, 여학생 367명)이다. 연구도구는 컴퓨터 태도, 컴퓨터 경험, 컴퓨터 활용능력, 학업성취도, 학업만족도 검사다. 연구도구의 양호도 검증을 위하여 신뢰도 검증은 Cronbach‘s α계수, Stratified α계수를, 타당도 검증은 탐색적 요인분석, 확인적 요인분석을 수행하였다. 연구문제 검증을 위하여 다변량 분산분석, 상관분석, 정준상관분석, 구조방정식 모형분석을 실시하였다.

본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 연구문제 1의 검증 결과, 성별에 따른 컴퓨터 태도는 남학생이 여학생보다 높았다. 컴퓨터 경험은 성차가 없었으나, 컴퓨터 활용능력은 남학생이 여학생보다 높았다.
학년에 따른 컴퓨터 태도는 차이가 없었으며, 하위요인 중 컴퓨터 자신감에서만 고학년이 저학년보다 높았다. 컴퓨터 경험은 고학년이 저학년보다 많았으나, 컴퓨터 활용능력은 학년 간에 차이가 없었다.
전공계열에 따른 컴퓨터 태도는 예체능계열이 다른 계열(인문계열, 사회계열, 이공계열)보다 낮았다. 컴퓨터 경험은 전공계열 간에 차이가 있었으며, 컴퓨터 활용능력은 예체능계열이 다른 계열보다 낮았다.
인구통계학적 특성(성별, 학년, 전공계열)에 따른 학습효과는 학업성취도 및 학업만족도에서 차이가 나타나지 않았다.
둘째, 연구문제 2의 검증 결과, 컴퓨터 태도와 학습효과(학업성취도, 학업만족도) 간에 정적 상관이 있었으며, 학습자의 컴퓨터 경험에 따라 학습효과에 차이가 있었고, 컴퓨터 활용능력과 학습효과 간에 정적 상관이 있었다.
셋째, 연구문제 3의 검증을 위해 설정된 여러 개의 연구모형 중 최적의 인과모형을 선택하여 적합도 지수를 분석하였다. 연구모형의 구조모형 검증 결과, 컴퓨터 경험은 학습효과인 학업성취도와 학업만족도, 컴퓨터 태도에 영향을 미쳤다. 컴퓨터 태도는 학업만족도, 컴퓨터 활용능력에 영향을 미쳤다. 그러나 컴퓨터 활용능력과 학습효과 간에는 유의미한 관련성을 찾을 수 없었다. 매개효과 검증을 통해 컴퓨터 경험은 컴퓨터 태도와 컴퓨터 활용능력을 매개변인으로 하여 학업성취도 및 학업만족도에 간접효과가 있었다. 그리고 컴퓨터 태도는 컴퓨터 활용능력과 학업만족도에 직접효과가 있었으며, 컴퓨터 활용능력을 매개변인으로 한 간접효과는 나타나지 않았다.
지금까지의 선행연구는 컴퓨터 관련 특성의 일부와 학습효과와의 관계를 부분적으로 검증하였으나, 본 논문에서는 학습자의 인구통계학적 특성(성별, 학년, 전공계열) 및 컴퓨터 관련 특성(컴퓨터 태도, 컴퓨터 경험, 컴퓨터 활용능력), 그리고 학습효과(학업성취도, 학업만족도)의 인과관계를 증명하기 위해 구조모형 및 매개효과 검증을 통하여 이러닝 학습효과에 영향을 주는 학습자 특성을 보다 깊이 있게 규명하였다는 데 연구의 의의가 있다.

이상의 연구결과를 바탕으로 제언을 하면 다음과 같다.
첫째, 실제 일반대학교 정규 이러닝에서 학습자의 컴퓨터 경험을 증진시키기 위한 촉진 전략이 필요하다. 즉, 컴퓨터 경험을 늘릴 수 있는 흥미 요소를 학습의 촉진 요소로 응용하여 이러닝 학습에 적용하는 방법을 고려해 볼 수 있겠다.
둘째, 이러닝 학습에 대한 체계적인 사전 교육을 통해 학습자의 컴퓨터 불안을 낮추고, 컴퓨터로 과제를 수행하거나 학습할 때 활용할 수 있는 기능 등에 대한 유용성을 인식시켜 주어야 한다. 또한 컴퓨터로 학습하는 것에 흥미를 갖도록 하고, 자신감을 키우는 등의 긍정적인 컴퓨터 태도를 향상시키기 위한 교육 프로그램 개발이 필요할 것이다.
셋째, 컴퓨터 활용능력 워크숍을 주기적으로 실시하여 학습자가 컴퓨터를 활용한 학습 시 기술적인 결함이 없도록 해야 하겠다. 한편, 학습자의 컴퓨터 활용능력을 이러닝 학습에 필요한 학습전략과 접목하여 적용한다면 이러닝 학습이 갖는 이점을 최대한 학습효과로 반영시킬 수 있을 것이라고 생각된다.
넷째, 컴퓨터 태도와 컴퓨터 활용능력이 낮았던 여학생 집단과 예체능계열 집단을 위한 체계적인 교육 프로그램 개발이 필요하다.
다섯째, 본 연구에서 개발된 ‘컴퓨터 태도 도구’를 컴퓨터 프로그램으로 개발하고 이러닝시스템에 탑재하여 교수자는 학습자의 컴퓨터 태도가 어떠한 경향을 보이고 있는지를 손쉽게 점검해보면 좋을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 논문개요
• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• 3. 용어의 정의 5
• 4. 연구의 제한점 7
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 이러닝 학습효과에 영향을 주는 학습자 요인 9
• 2. 컴퓨터 태도 16
• 1) 컴퓨터 태도의 개념 및 구성요인 17
• 2) 컴퓨터 태도에 영향을 미치는 변인 23
• 3) 컴퓨터 태도와 학습효과 29
• 3. 컴퓨터 경험 31
• 4. 컴퓨터 활용능력 37
• Ⅲ. 연구방법 41
• 1. 연구대상 41
• 1) 예비조사 41
• 2) 본 조사 41
• 2. 연구변인의 측정 43
• 1) 컴퓨터 태도 44
• 2) 컴퓨터 경험 47
• 3) 컴퓨터 활용능력 48
• 4) 학업성취도 49
• 5) 학업만족도 50
• 3. 분석방법 51
• Ⅳ. 연구도구의 양호도 검증 52
• 1. 신뢰도 분석 52
• 2. 타당도 분석 53
• 1) 탐색적 요인분석 53
• 2) 확인적 요인분석 56
• Ⅴ. 연구결과 66
• 1. 연구문제 1. 검증 66
• 1) 인구통계학적 특성에 따른 컴퓨터 관련 특성 66
• 2) 인구통계학적 특성에 따른 학습효과 71
• 2. 연구문제 2. 검증 74
• 1) 컴퓨터 태도에 따른 학습효과 74
• 2) 컴퓨터 경험에 따른 학습효과 76
• 3) 컴퓨터 활용능력에 따른 학습효과 78
• 3. 연구문제 3. 검증 81
• 1) 연구모형 설정 81
• 2) 연구변인 간의 상관관계 분석 85
• 3) 연구모형의 적합도 검증 87
• 4) 연구모형의 구조모형 및 매개효과 검증 88
• Ⅵ. 논의 및 결론 95
• 1. 요약 및 논의 95
• 2. 제언 103
• 참고문헌
• ABSTRACT
• 부록
• <부록 1> 컴퓨터 태도 문항의 기술통계
• <부록 2> 이러닝(온라인 학습)에서의 학습자의 컴퓨터 태도에 관한 설문

참고문헌 (Reference)

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