웹 기반 학습에서 학습자 요인과 참여도가 학습 효과성에 미치는 영향 = (The) effects of learner factors and participation on learning effectiveness in web-based learning

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 웹기반 학습 상황에서 학습자 요인과 학습 효과성과의 관계를 검증해보고, 학습자 요인(사전지식, 학습동기, 컴퓨터 활용 능력, 자기조절 학습능력)과 학습 참여도가 학습 효과성(학습만족도, 현장적용도, 자기개발기여도)에 미치는 직접적인 효과와 어떤 요인들이 학습 효과성을 더 잘 설명하고 예측할 수 있는지를 밝히는 것을 목적으로 한다. 따라서 기존의 선행연구들에 대한 고찰을 통해 도출된 연구모형과 연구가설을 제시함으로써 이후 실증분석의 토대를 마련하고 연구모형을 제안하고자 하였다. 이 연구의 목적 수행을 위한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
1. 웹기반 상황에서 학습자 요인이 학습 참여도를 매개변인으로 하여 학습 효과성에 영향을 주는 연구 모형을 단계적으로 탐색하고 수정한다.
2. 웹기반 상황에서 학습자 요인과 학습 효과성 변인 간의 최적의 모형으로 결정된 모형에 기초하여 학습 효과성에 대한 학습 요인과 학습 참여도의 효과를 파악한다.
2-1 웹기반 상황에서 각 학습자 요인이 학습 참여도에 미치는 효과를 파악한다.
2-2 웹기반 상황에서 학습 참여도가 학습 효과성에 미치는 효과를 파악한다.
본 조사는 조사도구의 각 영역 및 요인에 대한 확인적 요인분석을 실시하였는데, 요인추출 방법에 있어 정보손실을 최소화하기 위해 주성분(Principal component analysis)을 사용하였고, 회전방식으로는 직교회전(Varimax)방법을 선택하였다. 신뢰도 검증을 위해서는 각 변인별로 Cronbach's ? 계수를 분석하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 웹기반 상황에서 학습자 요인이 학습 참여도를 매개변인으로 하여 학습 효과성에 영향을 주는 연구 모형을 단계적으로 탐색한 결과 연구모형의 주요 통계적 접합도 지수들을 확인하면서 경로를 추가했고 여러 차례 수정한 결과 본 연구의 완전 연구모형으로 수정되었다.
둘째, 학습자 요인인 학습동기, 사전지식, 자기조절 학습능력은 학습참여도에 긍정적으로 영향을 미치는 것으로 조사되었다. 그러나 컴퓨터 활용능력은 학습참여도와 관련이 없다는 결과를 얻었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to test the relation between learner factors and learning effectiveness in web-based learning situation, and identify the direct effect of learner factors(prior knowledge, learning motivation, computer utilization ability, and self-regulated learning ability) and learning participation on learning effectiveness (learning satisfaction, field application, and self-development contribution), and examine which factors can explain and predict better learning effectiveness. So, this study is to present the research models and research hypotheses which are drawn by considering preceding studies, and so prepare the basis of future empirical analysis. In order to execute this purpose of this study, the concrete research questions of this study are as follows:
1. This study explored and modified by stages the research model about how learner factors influence learning effectiveness through the mediating variable of learning participation in web-based learning situation.
2. On the basis of the model to be determined as the optimal model between learner factors and learning effectiveness, this study identified the effect of learner factors and learning participation on learning effectiveness in web-based learning situation.
2-1. This study identifies the effect of each learner factor on learning participation in web-based learning situation.
2-2. This study identifies the effect of learning participation on learning effectiveness in web-based learning situation.
The subjects of this study were teachers who served the elementary and secondary schools located in Jeollabuk-do and experienced field application for more than two months after completing web-based training. And this study conducted pilot study with over 50 teachers of elementary schools. Then, this study conducted main research by sampling the elementary and secondary schools in Jeollabuk-do by regions and teachers.
This study conducted the confirmatory factor analysis on each domain and factor of research instruments. As the factor extraction method, it used principal component analysis in order to minimize information loss. As the factor rotation method, this study chose orthogonal rotation(Varimax) method. For reliability test, this study analyzed Cronbach's ? coefficient by each variable.
The results of this study are as follows:
First, according to the results of exploring by stages the research model that learner factors influence learning effectiveness through the mediating variable of learning participation in web-based learning situation, this study confirmed the major statistical goodness-of-fit indices of the research model to add paths and modified the research model several times to adopt the optimal research model of this study.
Second, learning motivation, prior knowledge, and self-regulated learning ability as learner factors influenced positively learning participation. But, computer utilization ability was not related to learning participation.
On the basis of these results, this study can discover the following implications:
First, curriculum design should consider the learner factors which influence learning participation.
Second, in order to encourage learning participation, learner's learning motivation, the prior knowledge about the subjects to take, and the ability to control and regulate one's own learning for oneself should be emphasized more than learner's computer utilization ability.
Finally, in order to heighten learning effectiveness, learning motivation is the most important.
The results of this study have the following meanings.
First, this study found that instructors take the measure to enhance learning participation in the process of designing web-based curriculum, so that this study can help to maximize learning effectiveness.
Second, in order to induce the learning participation of learners who are excellent in computer utilization ability, this study will contribute to providing learning programs by level.

목차 (Table of Contents)

• 〈표목차〉 = ⅲ
• ［그림목차］ = ⅳ
• ABSTRACT = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구 문제 = 5
• 3. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 웹 기반 학습의 개념 = 8
• 2. 웹 기반 학습의 특성 = 11
• 3. 웹 기반 학습에서의 학습자 특성들 = 14
• 가. 학습동기 = 16
• 나. 사전지식 = 17
• 다. 자기조절 학습능력 = 18
• 라. 컴퓨터·인터넷 활용 능력 = 20
• 마. CMC(컴퓨터 매개 통신)에 대한 태도 = 21
• 바. 쓰기 태도 = 21
• 사. 내적 통제 정도 = 22
• 아. 사이버 교육에 대한 인식 = 22
• 4. 웹 기반 상황에서의 학습 효과성 = 23
• 가. 학습 만족도 = 31
• 나. 현장적용도 = 32
• 다. 자기계발 기여도 = 32
• 5. 웹 기반 학습에서의 참여도 = 33
• 6. 학습자 특성과 웹 기반 학습 효과와의 관련성 = 36
• Ⅲ. 연구모형 및 가설 설정 = 39
• 1. 연구 변인 = 39
• 가. 독립변인 = 39
• 나. 매개변인 = 40
• 다. 종속변인 = 40
• 2. 연구모형 = 41
• 3. 연구가설의 설정 = 42
• 가. 학습자 요인과 참여도의 관계 = 42
• 나. 참여도와 학습 효과성의 관계 = 44
• 다. 학습동기와 학습 만족도와의 관계 = 46
• Ⅳ. 연구방법 = 47
• 1. 연구대상 = 47
• 2. 조사도구 = 49
• 가. 조사도구의 개발 = 49
• 나. 조사도구의 타당도 및 신뢰도 = 51
• 다. 통계 처리 = 57
• Ⅴ. 연구의 결과 = 58
• 1. 연구 변인에 대한 기초자료 = 58
• 가. 학습자 요인 = 58
• 나. 참여도 요인 = 59
• 다. 학습 효과성 요인 = 59
• 2. 연구 변인 간의 상관관계 = 60
• 3. 최적 연구모형 구축 = 62
• 가. 연구모형의 경로분석 결과 = 62
• 나. 학습 효과성에 대한 학습자 요인과 참여도의 효과 = 67
• 다. 최종 수정된 모형에 대한 직·간접효과 = 70
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 72
• 1. 결론 = 72
• 2. 제언 = 75
• 참고문헌 = 77
• 부록 = 90
• 〈표목차〉 = 8
• 〈표 Ⅱ-1〉 e-Learning의 다양한 개념 = 8
• 〈표 Ⅱ-2〉 학습자 특성에 관한 선행 연구 = 16
• 〈표 Ⅱ-3〉 웹 기반 학습에서 주요 학습자 요인 = 23
• 〈표 Ⅱ-4〉 웹 기반 학습 수강시 학습자들의 애로 사항 = 25
• 〈표 Ⅱ-5〉 웹 기반 학습의 장점 = 26
• 〈표 Ⅱ-6〉 웹 기반 학습의 효과성에 영향을 미치는 요인에 대한 연구 = 30
• 〈표 Ⅲ-1〉 웹 기반 상황에서 학습 효과성에 영향을 미치는 독립변인 = 39
• 〈표 Ⅲ-2〉 웹 기반 상황에서 학습 효과성에 영향을 미치는 매개 변인 = 40
• 〈표 Ⅲ-3〉 웹 기반 학습의 종속 변인 = 40
• 〈표 Ⅳ-1〉 연구대상의 개인적 배경특성별 분포 = 48
• 〈표 Ⅳ-2〉 설문지의 문항 및 구성 내용 = 50
• 〈표 Ⅳ-3〉 회전 후 요인 행렬표 = 51
• 〈표 Ⅳ-4〉 요인간 상관 행렬 = 52
• 〈표 Ⅳ-5〉 학습 효과성 측정도구에 대한 요인분석 결과 및 신뢰도 = 53
• 〈표 Ⅳ-6〉 참여도 측정도구에 대한 분석 결과 및 신뢰도 = 54
• 〈표 Ⅳ-7〉 학습자 요인 측정도구에 대한 요인분석 결과 및 신뢰도 = 55
• 〈표 Ⅴ-1〉 학습자 요인들의 평균 = 58
• 〈표 Ⅴ-2〉 참여도 요인의 평균 = 59
• 〈표 Ⅴ-3〉 학습 효과성 요인들의 평균 = 60
• 〈표 Ⅴ-4〉 학습자 요인과 참여도 및 학습 효과성 요인간의 상관계수 = 61
• 〈표 Ⅴ-5〉 연구모형의 적합도 평가 = 64
• 〈표 Ⅴ-6〉 수정모형 1의 적합도 평가 = 65
• 〈표 Ⅴ-7〉 수정모형 2의 적합도 평가 = 67
• 〈표 Ⅴ-8〉 학습자 요인이 참여도에 미치는 영향 = 68
• 〈표 Ⅴ-9〉 참여도와 학습 효과성에 미치는 영향 = 69
• 〈표 Ⅴ-10〉 학습동기가 학습 효과성에 미치는 영향 = 70
• 〈표 Ⅴ-11〉 최종 수정된 모형에 대한 직·간접효과 = 70
• ［그림목차］ = 10
• ［그림 Ⅱ-1］ 웹 기반 학습의 개념도 = 10
• ［그림 Ⅱ-2］ 웹 기반 학습의 구성 요소 = 10
• ［그림 Ⅲ-1］ 연구모형 = 41
• ［그림 Ⅴ-1］ 연구모형 = 63
• ［그림 Ⅴ-2］ 수정모형 1 = 65
• ［그림 Ⅴ-3］ 수정모형 2 = 66