유치원 교사의 교수행동이 유아의 학교준비도에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유아의 성별과 월령, 유치원 교사의 교수행동이 유아의 학교준비도에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는 데 있다. 즉 유아의 성별과 월령, 교사의 교수행동(정서적 지지, 교실 조직화, 교수적 지지)이 유아의 학교준비도와 그 하위요인(단체생활태도, 정서교류능력, 일상생활지식, 학습활동능력)에 미치는 영향을 분석하였다.
본 연구의 대상은 서울시와 경기도에 위치한 유치원 31곳에서 기관 당 만 5세반 1학급의 담임교사 31명과 유아 372명이다. 유아의 학교준비도는 박연정과 정옥분(2008)의 ‘학령 전 아동의 학교준비도 검사’를 사용하여 교사가 평정하였다. 교사의 교수행동은 Pianta, La Paro와 Hamre(2008)의 ‘The Classroom Assessment Scoring System(CLASS: Pre-K)’을 21명의 전문가 집단에게 델파이조사로 내용타당도를 검증한 후 사용하였고, 관찰자의 관찰을 통해 자료를 수집하였다. 자료분석을 위해 수집된 자료는 SPSS 21.0과 HLM(Hierarchical Linear Model) 7.0을 이용하여 분석하였다. 변인들의 빈도와 평균 및 표준편자를 산출하였으며, 검사도구의 내적 합치도를 위해 신뢰도 분석을 실시하였고, 변인 간의 상관을 알아보기 위해 피어슨의 적률상관계수를 산출하였다. 유아의 성별과 월령, 유치원 교사의 교수행동이 유아의 학교준비도를 어느 정도 설명하는지를 알아보기 위해 2수준(Ⅱ level) 다층선형모형(multilevel linear modeling)을 통해 기초모형과 연구모형에 대한 분석을 실시하였다.

연구의 결과는 다음과 같다.
1. 유아의 학교준비도는 유아 개인에 따른 차이뿐만 아니라, 학급에 따라서도 달라질 수 있다는 사실이 밝혀졌다. 이는 유아가 속한 학급의 교사가 어떻게 교육활동을 구성하고 학급을 운영하는가에 따라 유아의 학교준비도는 달라질 수 있음을 의미한다.
2. 유아의 성별과 월령이 유아의 학교준비도 전체와 각 하위요인을 모두 유의하게 설명하는 것으로 나타났다. 남아보다는 여아가 학교준비도가 높았고, 월령이 높을수록 학교준비도가 높은 것으로 나타났다. 유아의 성별과 월령은 유아의 학교준비도를 측정하는 영역에 상관없이 유아의 학교준비도를 설명하는 중요한 변인임을 의미한다.
3. 교사의 정서적 지지, 교실 조직화, 교수적 지지는 유아의 학교준비도 전체와 각 하위요인을 모두 유의하게 설명하는 것으로 나타났다. 유아의 성별과 월령을 통제한 상태에서 교사의 정서적 지지, 교실 조직화, 교수적 지지가 높을수록 유아의 학교준비도가 높은 것으로 나타났다. 교사의 교수행동은 유아의 학교준비도를 측정하는 영역에 상관없이 유아의 학교준비도를 설명하는 중요한 변인임을 의미한다.
4. 유아의 학교준비도에 대해서 유아의 성별과 교사의 정서적 지지 및 교실 조직화, 유아의 월령과 교사의 교수적 지지 간의 상호작용 효과가 나타났다. 교사의 정서적 지지와 교실 조직화가 높을수록 유아의 성별이 정서교류능력에 미치는 영향을 약화시키고, 교사의 교수적 지지가 높을수록 월령이 일상생활지식에 미치는 영향을 약화시키는 것으로 나타나, 결과적으로 교사의 교수행동이 유아의 성별, 월령과 상호작용하여 학교준비도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이를 통하여 유아의 학교준비도는 단편적인 몇몇의 변인들에 의해 이루어지는 것이 아닌 다양한 변인들의 상호작용 및 영향력을 통해 이루어짐을 밝힐 수 있었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구문제 10
• Ⅱ. 이론적 배경 12
• 1. 유치원 교사의 교수행동 12
• 1) 유치원 교사의 교수행동의 개념 12
• 2) 유치원 교사의 교수행동의 구성 15
• 2. 학교준비도 25
• 1) 학교준비도의 개념 25
• 2) 학교준비도의 구성요소 30
• 3) 학교준비도 관련변인 36
• 3. 유치원 교사의 교수행동과 학교준비도의 관계 39
• Ⅲ. 연구방법 45
• 1. 연구대상 45
• 2. 측정도구 46
• 1) 유아의 학교준비도 척도 46
• 2) 유치원 교사의 교수행동 관찰도구 49
• 3. 연구절차 52
• 1) 관찰자 훈련 52
• 2) 교수행동 관찰도구의 내용타당도 검증 53
• 3) 예비조사 57
• 4) 본 조사 59
• 4. 자료분석 61
• 1) 분석방법 61
• 2) 분석모형 62
• Ⅳ. 연구결과 70
• 1. 학교준비도와 유치원 교사의 교수행동의 일반적 경향 70
• 2. 유아 학교준비도의 학급 간 차이 73
• 3. 유아의 학교준비도에 영향을 미치는 유아의 성별과 월령의 효과 76
• 4. 유아의 학교준비도에 영향을 미치는 유치원 교사의 교수행동의 효과 79
• 1) 정서적 지지의 효과와 추가설명비율 80
• 2) 교실 조직화의 효과와 추가설명비율 82
• 3) 교수적 지지의 효과와 추가설명비율 85
• 5. 유아의 학교준비도에 영향을 미치는 변인들의 수준 간 상호작용 효과 88
• 1) 정서적 지지와 성별, 월령의 수준 간 상호작용 효과와 추가설명비율 88
• 2) 교실 조직화와 성별, 월령의 수준 간 상호작용 효과와 추가설명비율 90
• 3) 교수적 지지와 성별, 월령의 수준 간 상호작용 효과와 추가설명비율 93
• Ⅴ. 논의 및 결론 96
• 1. 요약 및 논의 96
• 1) 유아 학교준비도의 학급 간 차이 96
• 2) 유아의 학교준비도에 영향을 미치는 유아의 성별과 월령의 효과 99
• 3) 유아의 학교준비도에 영향을 미치는 유치원 교사의 교수행동의 효과 101
• 4) 유아의 학교준비도에 영향을 미치는 변인들의 수준 간 상호작용 효과 106
• 2. 결론 및 제언 109
• 참고문헌 113
• 부록 131

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