어린이집의 질이 빈곤가정 유아의 학교준비도에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

보육료 지원정책과 어린이집 평가인증제도로 빈곤가정의 영유아들은 이전과 달리 어린이집 접근 가능성이 높아졌으며 질 좋은 교육 및 보호 서비스를 받게 되었다. 이러한 점에 초점을 두고 본 연구는 어린이집의 질이 빈곤가정 유아의 학교준비도에 미치는 영향을 알아보기 위해 설계되었다.
본 연구결과는 어린이집의 질적 향상을 도모하기 위한 기초자료를 제공할 뿐만 아니라, 어린이집의 질적 수준이 빈곤가정 유아의 전반적인 발달과 취학 준비에 기여하는 바를 논하는데 매우 중요한 의미를 가질 것으로 기대된다. 또한 취학 준비를 평가할 수 있는 기준을 제공함으로써 교육적 소외를 겪는 유아에 대한 진단과 이에 따른 대응체제를 마련할 수 있도록 기회를 마련해 주고자 한다.
본 연구는 빈곤가정 유아와 유아가 재원하는 어린이집을 대상으로 실시하였으며, 어린이집의 질을 평가하기 위해 김윤지(2003)가 번안한 Harms와 Clifford(1998)의 유아교육 환경 평정척도(Early Childhood Environment Rating Scale - Revised: ECERS-R)를 사용하였고, 유아의 학교준비도를 알아보기 위해 학습관련 기술은 김선영과 안선희(2006)가 번역한 McClelland와 Morrison(2003)의 도구를, 사회적 행동은 박주희와 이은해(2001)의 도구를, 이야기 이해력은 Morrow(1984)의 도구를 Rand(1991)가 수정하여 임영심(1994)이 소개한 검사도구를 한애향(2007)이 수정·보완한 것으로, 소근육 운동능력은 국립특수교육원(KISE)에서 제작한 KISE 발달척도(국립특수교육원, 1994)의 소근육 운동 발달영역을 사용하였다. 어린이집의 질과 유아의 학교준비도의 전반적인 경향을 살펴보기 위해 빈도, 백분율(%), 평균과 표준편차를 산출하였으며, 유아의 개인적 배경에 따라 학교준비도는 차이를 살펴보고자 독립표본 t검증과 일원분산분석을 실시하였다. 또한 어린이집의 질에 따라 유아의 학교준비도는 차이를 살펴보고자 독립표본 t검증을 실시하였다. 나아가 어린이집의 질이 유아의 학교준비도에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 위계적 회귀분석을 실시하여 분석하였다.
이를 통해 살펴본 연구의 결과는 다음과 같다. 유아의 개인적 배경에 따른 학교준비도의 차이를 살펴본 결과, 유아의 성별과 어린이집 경험 년수에 따라 학교준비도는 차이가 있었다. 여아의 학교준비도가 높게 나타났으며 특히 학교준비도의 하위요인 중 학습관련 기술과 사회적 행동에서 유의한 차이를 보였다. 어린이집 경험 년수에 따라서는 유아가 어린이집에 다닌 년수가 많을수록 높은 수준의 학교준비도를 나타냈다. 이와 같은 결과는 특히 학습관련 기술과 이야기 이해력에서 두드러졌다.
어린이집의 질에 따른 유아의 학교준비도 차이를 살펴본 결과, 어린이집의 질이 높은 집단의 유아가 질이 낮은 집단의 유아에 비해 학교준비도 수준이 높았다. 하위영역별로 차이를 살펴보면, 학습관련 기술이 집단 간에 가장 큰 차이를 나타내는 영역으로 밝혀졌으며, 다음으로 이야기 이해력, 소근육 운동능력, 사회적 행동에도 차이를 가져오는 것으로 밝혀졌다.
마지막으로 본 연구의 주된 관심인 어린이집의 질이 유아의 학교준비도에 미치는 영향을 알아본 결과, 어린이집의 질은 유아의 학교준비도에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 어린이집의 질이 우수할수록 유아의 학교준비도는 우수하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Due to child care subsidy policy and child care accreditation system, children have better chances for high quality education and care services with high accessibility to child care center. The purpose of this study is to investigate the effect of child care center's quality to poor children’s school readiness.
The result of this study is expected to provide preliminary data with great significance to discuss child care center's contributory factors to poor children as well as enabling to deal with the problems after diagnosis on children with educationally neglected by providing criteria to evaluate children's school readiness.
Child care centers with poor children were surveyed for this research. Modified Harms and Clifford's(1998) ECERS-R(Early Childhood Environment Rating Scale- Revised) by Yoonji Kim(2003) was applied to measure quality of child care center, McClelland and Morrison's(2003) tool translated by Sunyoung Kim and Sunhee Ahn(2006) was applied to measure children's learning relates skill, Juhee Park and Unhai Rhee‘s(2001) tool was used to measure social behaviors, Aehyang Han’s(2007) tool that was modified from Youngsim Lim's(1994) modified tool from Rand's tool which was originally from Morrow's(1984) tool was used to measure children's story comprehension ability and fine motor development domain from KISE development index developed by KISE(Korea National Institute for Special Education) was used to measure fine motor skill. Frequency, percentages, mean and standard deviation were calculated to research trend of child care centers' quality and children's school readiness. Independent samples t-test and one-way ANOVA was conducted to research children's school readiness by personal backgrounds. Also, difference of children's school readiness by quality of child care centers were measured by independent samples t-test. Moreover, hierarchical regression analysis was conducted to measure the effect of the quality of child care centers to children's school readiness.
Children's school readiness was differ by gender and number of years attended which were factors in children background. Female children's school readiness was higher than male's school readiness, especially showing significant difference on leaning related skills and social behavior. Also, the longer children attended to day care center, the higher school readiness appeared. The aspect was noticeable on learning related skills and story comprehension ability.
Result with regard to school readiness by quality of child care center, the higher the quality of child care center was, the higher children's school readiness appeared. In detail, learning related skill was the highest factor to effect between groups, also affecting story comprehension ability, fine motor skill and social behavior.
Finally, the main subject of this study, child care center's quality to affect children's school readiness, came out to be true. In other words, children's school readiness was higher in high quality child care center.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 7
• 3. 용어정의 8
• 1) 빈곤가정 유아 8
• 2) 어린이집의 질 8
• 3) 학교준비도 9
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 빈곤의 개념 및 유아의 특성 10
• 2. 학교준비도 13
• 1) 학교준비도 개념 및 구성요인 13
• 2) 학교준비도와 개인 변인 및 환경 변인과의 관계 16
• 3. 어린이집의 질 19
• 1) 어린이집의 질 개념 및 구성요인 19
• 2) 어린이집의 질과 학교준비도와의 관계 23
• Ⅲ. 연구방법 25
• 1. 연구대상 25
• 2. 연구도구 27
• 1) 어린이집의 질 27
• 2) 학교준비도 28
• (1) 학습관련 기술 28
• (2) 사회적 행동 29
• (3) 이야기 이해력 30
• (4) 소근육 운동능력 31
• 3. 연구절차 32
• 4. 자료분석 34
• Ⅳ. 연구결과 35
• 1. 어린이집의 질, 빈곤가정 유아의 학교준비도의 전반적 수준 35
• 2. 빈곤가정 유아의 개인적 배경에 따른 유아의 학교준비도의 차이 39
• 3. 어린이집의 질에 따른 빈곤가정 유아의 학교준비도의 차이 41
• 4. 어린이집의 질이 빈곤가정 유아의 학교준비도에 미치는 영향 42
• Ⅴ. 결론 및 논의 44
• 참고문헌 50
• 부 록 63
• Abstract 80