유아 대상 생태교육 관련 용어에 대한 교원의 인식 = Teachers' recognition of the terminologies of ecology education for young children

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

To provide the preliminary data for standardization of terminologies, we surveyed the awareness of 302 teachers working at kindergartens and daycare centers. According to the survey, the teachers perceived the terms “nature” and “environment” as representing a monistic view of nature by oriental values. They perceived the terms “ecology” and “life” as representing a dualistic view of nature according to Western values. The greatest consensus (91.7%) concerned the meaning of ecology education as being one that taught the coexistence of human beings with all living organisms in nature through communication with nature. Regarding the appropriate terminology for ecology education, the teachers most highly responded to “nature-friendly early childhood education” (33.1%), followed by “early childhood ecology education” (24.2%), “eco-early childhood education” (13.2%), “forest experience early childhood education” (12.6%), “life respect education” (6.6%), “ecology centered early childhood education” (5.3%), and “environment-friendly early childhood education” (4.0%). This supports earlier research that found the most frequently used term was “nature-friendly early childhood education” in theses and dissertations in Korea. Interestingly, teachers of early childhood education heard most often “early childhood ecology education”, and secondly preferred as appropriate terminology for ecology education. On the other hand, they recognized the programs of early childhood education institution on ecology education that utilized different terminologies. This stems from the use of terminologies on ecology education that are in vague. Therefore, a standardization of the terminology is needed regarding ecology education for young children.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아 대상 생태교육 관련 용어 통일을 위한 기초 자료를 제공하기 위해 유아교육 현장에서 근무하는 원장 및 교사 302명을 대상으로 생태교육 관련 용어에 대한 인식을 조사하였다. 연구결과 유아교사들은 ‘자연’이란 용어는 동양적 가치관인 일원론적인 자연관에 근거한 개념으로 인식하고 있었고, ‘환경’이란 용어는 ‘자연친화로서의 환경’으로 인식하고 있었다. 그 외에 ‘생태’, ‘생명’이라는 용어는 서양적 가치관인 이원론적인 자연관에 근거한 개념으로 인식하고 있었다. ‘생태교육’ 의미를 ‘자연과의 교감을 통하여 인간이 자연 속의 모든 생명체와 공존하며 살아감을 알려주는 교육’이라는 응답 277명(91.7%)로 가장 높게 나왔다. 생태교육에 가장 적합하다고 생각하는 용어가 무엇이라고 생각하는지에 대한 응답은 ‘자연친화유아교육’ 100명(33.1%), ‘유아생태교육’ 73명(24.2%), ‘생태유아교육’ 40명(13.2%), ‘숲체험유아교육’ 38명(12.6%), ‘생명존중교육’ 20명(6.6%), ‘생태중심 유아교육’ 16명(5.3%), ‘환경친화유아교육’ 12명(4.%), 기타 3명(1.0%)순이었다. 이 결과는 생태교육 관련 학위논문 제목을 분석하여 ‘자연친화유아교육’이 가장 많이 사용되었다고 한 선행연구 결과와도 일치한다. 특이한 점은 학위논문에서는 사용되지 않았던 ‘유아생태교육’이라는 용어에 대해서 유아교육현장의 교원들은 들어본 경험이 가장 많았으며, 생태교육 관련 용어로 적합한 용어 선호도에 있어서도 두 번째로 높았다. 본 연구에서는 유아교육기관의 교원들은 생태교육 관련 용어마다 혼돈된 자연관을 가지고 있었으며, 약간의 선호도 차이가 있을 뿐 여전히 생태교육 관련 용어의 개념을 명확하게 구분하지 않고 사용하고 있었다. 따라서 향후 유아대상의 생태교육 관련 용어에 대한 정의와 의미를 통일시켜 나아감으로써 유아 대상 생태교육의 정체성을 확립할 필요가 있다.

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