실천적 문제 중심 가정과 수업에 대한 교사의 인식과 실행에 관한 연구 = A study on Teacher Perception and Classroom Practice of Practical Problem-Focused Home Economics Instruction

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate 1) how the middle school Home Economics teachers perceive the importance of the practical problem-focused instruction, 2) how often they perform the instruction, and 3) what they require for the implementation the instruction. Data were collected from 150 Home Economics teachers via e-mail survey and from 6 Home Economics teachers' face-to-face interviews. Descriptive statistics including frequency, percentage, average, and standard deviation, and the results of such analyses as ANOVA, T-test, and correlation were reported using SPSS/win 10.1. The results of this research were as follows:First, even though the majority of the respondents recognized the high need for practical problem-focused instruction, only a small portion of the respondents reported that they performed that instruction in the classroom. There was no correlation between the perception of the need for practical problem-focused instruction and the degree of performance of practical problem-focused instruction.
Secondly, the degree of performance of practical problem-focused instruction was significantly different depending on the years of teaching experience and the subject that the teachers majored in. Job satisfaction had positive correlations with the perception of the need for practical problem-focused instruction and the degree of performance of practical problem-focused instruction.
Thirdly, the more teachers shared information and materials with colleagues, the better they tended to be at practical problem-focused instruction. On the other hand, insufficient time for their instruction and a deficiency in understanding the rationale of the instruction were pointed out as barriers to classroom practice. The respondents answered that long-term training programs on the philosophical foundation of practical problem-focused instruction, materials related to the instruction as well as additional credits for Home Economics are most critical to reduce the discrepancy between the teacher perception and the classroom practice of practical problem-focused instruction.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 중학교 가정과교사들의 실천적 문제 중심 수업에 대한 인식과 실태, 실천적 문제 중심 수업 실행의 활성화 방안을 알아보는 데 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위해 전국에서 중학교에서 가정교과를 가르친 경험이 있는 교사 150명의 설문지 응답과 중학교 가정과교사 6인을 대상으로 한 면담 내용을 분석하였으며, SPSS/Win(Ver 10.1) 프로그램을 이용하여 빈도, 백분율, 평균, 표준편차, ANOVA, T-test, 상관관계를 산출하였다.
첫째, 중학교 가정과교사는 가정교과의 목적에 대해서 대부분이 실천적 문제 해결 능력을 키우는 것으로 응답하였다. 대부분의 가정과교사가 실천적 문제 중심 수업이 필요하다고 인식하고 있으나 실행 정도는 낮았으며 실천적 문제 중심 수업의 필요성 인식과 실행 정도에 상관관계가 없어서 가정과교사의 실천적 문제 중심 수업에 대한 인식과 실행의 부조화가 있음을 알 수 있다.
둘째, 교사의 특성에 따른 실천적 문제 중심 수업의 필요성 인식과 실행 정도를 알아본 결과, 교사의 특성에 따라 실천적 문제 중심 수업의 필요성 인식이 유의하게 차이나지 않았으며, 실천적 문제 중심 수업의 실행 정도의 경우 교사의 교직경력, 발령교과에 따라 다르게 나타났다. 직업 만족도에 대하여 실천적 문제 중심 수업의 필요성 인식과 실행 정도가 정적으로 유의한 상관관계가 있었으며 실천적 문제 중심 수업의 필요성 인식보다 실행 정도와의 상관관계가 더 컸다. 이로서 실천적 문제 중심 수업은 선행연구에서 밝힌 학생을 대상으로 한 효과검증 뿐 아니라 교사의 직업만족에도 관련이 있는 것을 알 수 있다.
셋째, 동료교사와 자료 및 정보공유가 실천적 문제 중심 수업 실행을 촉진하는 요인이며, 수업시수나 시간 부족과 실천적 문제 중심 수업에 대한 이해 부족이 실천적 문제 중심 수업 실행을 저해하는 요인으로 나타났다. 실천적 문제 중심 수업 실행을 활성화하기 위한 방안으로 관련 교수ㆍ학습 과정안과 같은 학습 자료의 지원에 대한 요구가 높았으며, 수업시수의 확보, 이 수업의 밑바탕에 깔린 가정교과철학관련 연수, 이 수업을 이해하고 실천할 수 있게 하는 장기간의 교사 연수를 필요로 했다.

참고문헌 (Reference)

1 이수희, "포커스 그룹 인터뷰를 통한 실천적 문제 중심 가정과 교육과정연수 프로그램에 대한 요구 분석" 한국가정과교육학회 20 (20): 107-129, 2008

2 김지원, "중학교 기술ㆍ가정 교과 ‘식생활’ 영역에 대한 실천문제 중심 수업의 개발,적용 및 평가:능력형성 중심 수업과의 비교를 통해" 서울대학교 2007

3 구성현, "중학교 가정교과서 단원구성을 위한 선행조직자로서 도식자(Graphic Organizer) 및 실천적 문제 중심 교수-학습 과정안 개발: 중학교 기술ㆍ가정 2학년 ‘식단과 식품 선택’ 단원을 중심으로" 한국교원대학교 2009

4 성은주, "중학교 가정교과 의복구매 단원의 실천적 문제해결 모형을 적용한 수업개발 및 효과" 서울대학교 2001

5 남윤진, "중학교 가정과교사의 가정교과관련 자기장학에 대한 인식과 자기장학 활성화를 위한 요구" 한국가정과교육학회 20 (20): 45-62, 2008

6 남윤진, "중학교 가정과 교사의 교과관련 자기장학에 대한 인식과 수행 실태" 한국교원대학교 2007

7 조호정, "중학교 가정 교과 중 식습관 단원에 실천적 문제 해결과정을 적용한 수업 연구" 12 (12): 29-45, 2000

8 최미선, "중등학교 가정교과 직무연수 실태 조사 연구" 한국교원대학교 2001

9 권미현, "중등교사의 직업만족에 관한 연구" 고려대학교 2005

10 이경숙, "유니버설 디자인 개념을 적용한 실천적 문제 중심 수업 설계 및 효과:나의 주거 공간 꾸미기를 중심으로" 경상대학교 2010

11 김해선, "웹 기반 실천적 문제해결학습 교수․학습 과정안의 개발 및 적용:중학교 기술․가정과"청소년의 영양과 식사"단원을 중심으로" 한국교원대학교 2004

12 채정현, "실천적 추론 수업이 중학생의 자아존중감에 미치는 효과" 한국가정과교육학회 18 (18): 31-47, 2006

13 채정현, "실천적 추론 가정과 수업이 중학생의 도덕성에 미치는 영향" 대한가정학회 41 (41): 53-68, 2003

14 채정현, "실천적 추론 가정과 수업이 중학생의 가정교과 인식에 미치는 효과" 한국가정과교육학회 19 (19): 65-79, 2007

15 이현미, "실천적 추론 가정과 수업이 여고생들의 창의성에 미치는 효과:‘인간발달과 가족관계’ 영역을 중심으로" 이화여자대학교 1998

16 변현진, "실천적 추론 가정과 수업이 비판적 사고력에 미치는 효과 검증" 한국교원대학교 1999

17 유태명, "실천적 추론 가정과 수업이 문제해결력에 미치는 효과" 한국가정과교육학회 21 (21): 203-215, 2009

18 최영미, "실천적 추론 가정과 수업이 문제해결 능력에 미치는 효과" 전남대학교 2002

19 채정현, "실천적 추론 가정과 수업과 다른 요인의 한국 여고생들의 의사결정 능력에 미치는 영향" 37 (37): 43-61, 1999

20 송의서, "실천적 문제해결학습을 적용한 천연염색 수업이 초등학생의 성취동기에 미치는 영향" 청주교육대학교 2007

21 김성희, "실천적 문제중심 가정과 수업에서 청소년들의 비판적 사고력 수준에 따른 의사결정능력의 차이" 경북대학교 2006

22 도난희, "실천적 문제 해결 수업모형을 적용한 중학교 가정과 인간발달과 가족관계 영역의 수업지도안 개발" 한국교원대학교 1997

23 유태명, "실천적 문제 중심 가정과 교육과정의 이해" 한국가정과교육학회 18 (18): 193-206, 2006

24 교육인적자원부, "실과(기술․가정) 교육과정. 교육인적자원부 고시 제2007-79호 [별책 10]"

25 이지현, "실과 ‘환경을 살리는 나의 생활’ 단원에서 실천적 문제 해결 수업이 초등학생의 환경 소양에 미치는 효과" 한국교원대학교 2010

26 김세은, "식생활 영역의 실천적 문제 해결 수업이 초등학생들의 비판적 사고 성향에 미치는 효과" 청주교육대학교 2007

27 문성희, "식생활 단원에 적용한 가정과 실천적 추론 수업이 여고생의 도덕성에 미치는 효과" 13 (13): 119-130, 2001

28 김영신, "도서관을 활용한 실천적 문제중심 수업이 '생애설계와 진로탐색'에 관한 학습자의 의식 및 태도에 미치는 효과" 한국가정과교육학회 22 (22): 56-74, 2010

29 최성연, "다중지능을 활용한 실천적 문제 중심 교수학습 과정안의 개발 및 평가:중학교 가정과 ‘청소년의 영양과 식사’ 단원을 중심으로" 한국교원대학교 2010

30 윤복순, "남녀 고등학생이 인식한 실천적 문제 중심 가정과 수업의 효과" 36 (36): 151-166, 1998

31 이용숙, "교육현장 개선과 함께 하는 실행연구방법" 서울:학지사 2006

32 교육과학기술부, "교육과정 해설(기술․가정). 교육인적자원부 고시 제2006-75 및 제2007-79호에 따른 중학교 교육과정 해설(Ⅲ): 수학, 과학, 기술․가정"

33 김재광, "교사의 관심에 기초한 실천적 추론 가정과 수업의 실행 과정에 대한 연구" 한국교원대학교 1999

34 김유니, "고등학교 기술ㆍ가정 노인주거 실천적 문제 중심 교수ㆍ학습 과정안 개발과 적용" 한국교원대학교 2009

35 채정현, "개정 교육과정 이해와 가정 교육의 방향" 2009

36 유난숙, "가정교과교육학 지식(H-PCK)에 관한 가정과교사의 반성적 성찰" 한국교원대학교 2009

37 박미정, "가정과교육의 미래 발전 전략 탐색:정체성과 임파워먼트 및 비전을 중심으로" 한국교원대학교 2006

38 이지연, "가정과 수업에서의 실천적 문제에 대한 의사결정능력 도구 개발:고등학교 ‘인간발달과 가족관계’ 영역을 중심으로" 한국교원대학교 2001

39 Fox,C.K, "Teacher efficacy, professional development, professional practices, and critical science-based FCS curriculum implementation" The Ohio State University 2001

40 Arendt, C, "Strategies for state leadership, In Leadership for Change: National Standards for Family and Consumer Sciences Education" Peoria, IL: Glencoe/ McGraw-Hill 219-230, 2000

41 장혜경, "Marjorie M.Brown의 가정과 교육과정 모형에 근거한 ‘인간발달과 가족관계’영역의 학습지도안 개발" 6 (6): 109-131, 1994

42 유난숙, "Implications of the Family and Consumer Sciences Curriculum in the USA" 대한가정학회 11 (11): 77-91, 2010

43 Shelton,P.J, "Family and Consumer Sciences curriculum change: A follow-up study" The California State University. Long Beach, CA 2004

44 Smith, B. P, "FCS Curriculum Development and the Critical Science Perspective" 96 (96): 49-51, 2004

45 Montgomery,B, "Curriculum Development: A Critical Science Perspective" 26 : 1-16, 2008

46 이진희, "Blended Learning(BL)전략을 활용한 실천적 문제 중심 가정과 교수-학습 과정안 개발 및 평가:‘청소년과 소비생활’단원을 중심으로" 한국교원대학교 2008

47 Laster,J.F, "A practical action teaching model" 74 (74): 41-44, 1982

48 Brown,M.M, "A conceptual scheme and decision-rules for the selection and orgnization of home economics curriculum content" Madison, WI: Wisconsin Department of Public Instruction 1978

49 조현주, "7차 교육과정 중학교 기술 ·가정교과의 의생활 단원 내용 분석 및 실천적 문제해결모형을 적용한 학습효과" 중등교육연구소 52 (52): 385-417, 2004

50 유태명, "2007년 개정 가정과 교육과정 개발 관점의 변화에 따른 실천적 문제 중심 교육과정 연수 프로그램 개발, 실행 및 평가" 한국가정과교육학회 21 (21): 1-19, 2009

51 이선미, "2007 개정 가정과 교육과정에 대한 가정과 교사들의 인지도 및 관심단계 연구" 한양대학교 교육대학원 2008