다문화 소통 맥락 중심 한국문화교육 방안 연구 = A study on the teaching method of Korean culture education based on the contexts of multicultural communication

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims at providing the teaching method of Korean Culture Education, which is required to meet the needs of the times, so-called ‘multicultural society’. In order to attain this goal, it is necessary to reconsider the current state of Korean Culture Education and suggest the aim of Korean Culture Education in the point of ‘multicultural education’. This background is coming from the mood of dramatically changed Korean society positioning in the middle of the diversified multi-cultural environment.
Considering this given circumstances, it is so natural that the Korean Culture Education is required to understand and absorb the existing multi-cultural environment. Nevertheless, the current Korean Culture Education is defined as the Culture Education within Korean Language, that is, unilateral and fragmentary education only to deliver the Korean culture as the version of knowledge. If the multi-cultural society in which Korean language learners with various cultural backgrounds live can be acceptable as a socially universal phenomenon, the Korean Culture Education is recommended to find its new way of education.
This study is based on the perception that a place for the Korean Culture Education should be a space to share and communicate for various cultures. It also should be a space to be open to create a new culture. This perception will influence Korean language learners so they become proactive and creative so as to find the approach for improving cultural competence to communicate between different cultures. Therefore, this study proposes that Korean Culture Education is suggested to be practical and pragmatic knowledge and skill for ‘Cultural ability’. A method of the practical and pragmatic education is to provide ‘the Korean Culture Education based on the contexts of multicultural communication’ to improve intercultural communicative competence through interaction between learners in the classrooms.
For providing this teaching method, this study focuses on the concept of ‘Interculturality’ that it is played an important role in a diverse communicative contexts: especially, so to speak, ‘interactive tool’ in this study. As a result, ‘Interculturality as a interactive tool’ is applied to ‘4 Steps – Review’(4SR), which is made for learning and teaching process in the Korean Culture Education.
Chapter Ⅱ examines the current state of the Korean Culture Education and suggest the aim of the Korean Culture Education. In this regards, it is conduced to the direction of the Korean Culture Education in the needs of multicultural society. The direction of the Korean Culture Education is to providing ‘the communication-centered Korean Culture Education’, particularly is useful learners when they communicate with each other in the contexts of multicultural communication.
Chapter Ⅲ examines the notion of ‘the contexts of multicultural communication’ in this study and the concept of ‘Interculturality’. Then it defines the correlation of ‘the contexts of multicultural communication’ and ‘Interculturality’. In order to reveal the functional role of ‘Interculturality’ in the contexts of multicultural communication, investigates the essays of students that participated in the Multicultural Programs. Because the essays is sort of a description of themselves impressions from personal firsthand experiences, there are many descriptions about interactive experiences in the contexts of multicultural communication. From the point of ‘border’ and ‘communication’, it defines the functional role of ‘Interculturality’, so to speak, ‘border 1-2-3’ as a ‘interactive tool’ in the communication.
Chapter Ⅲ proposes the learning and teaching process made by interculturality, so-called, <4SR> model for the Korean Culture Education based on the contexts of multicultural communication. Futhermore, based on this model, it simply set two examples of the learning and teaching process for foreign students in the Korean Culture Education.
Finally, this study is considered meaningful in that it studied the teaching method of the Korean Culture Education using ‘Interculturality’ as a functional tool, which is defined ‘Interaction’ in the communication as cultural points of view and explanation. And because it has never been used in Korean Culture Education studies, this study suggests a new direction through this.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1.1 연구의 목적 및 필요성 1
• 1.2 선행 연구의 검토 7
• Ⅱ. 한국문화교육의 내용과 방향 16
• 2.1 한국문화교육의 목표 17
• 2.2 한국문화교육의 범주와 내용 26
• 2.3 한국문화교육의 방향 32
• 2.3.1 한국문화교육에서의 ‘소통’ 32
• 2.3.2 소통 중심 한국문화교육 36
• Ⅲ. 다문화 소통 맥락과 상호문화성 42
• 3.1 소통과 상호문화성의 이론적 배경 42
• 3.1.1 다문화 소통 맥락의 특징 42
• 3.1.2 상호문화성의 개념과 특성 44
• 3.1.3 다문화 소통 맥락과 상호문화성의 관계 50
• 3.2 상호문화성의 구현 양상과 기능 52
• 3.2.1 상호문화성의 구현 양상 52
• 3.2.2 상호문화성의 기능 64
• 3.3 상호문화성의 교육적 효용 및 적용 65
• 3.3.1 상호문화성의 교육적 효용과 의의 65
• 3.3.2 교육적 적용을 위한 전제 69
• Ⅳ. 상호문화성 기반 교수-학습 모형과 적용 75
• 4.1 교수-학습 모형의 구성원리 76
• 4.1.1 문화교육 단계 76
• 4.1.2 모형 설계의 구성 원리 82
• 4.2 4SR 모형의 설계 86
• 4.3 4SR 모형의 적용 98
• Ⅴ. 결론 127
• 참고문헌 130
• ABSTRACT 147

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133. 세계화시대 상호문화교육의 목표와 과제-한국의 세계화 교육에 대한 반성적 고찰-, 정영근, 「교육의 이론과 실천」 6권1호 , 한독교육학회,pp.1~20, , 2001

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136. “독문학 : 이민문학과 상호문화성 교육 - 불라디미르 카미너의 텍스트를 중심으로”, 최윤영, 한국독어독문학교육학회, 「독어교육」 36권0호, 한국독어독문학교육학회, pp.393~417, , 2006

137. “다문화사회에 적합한 국어 능력의 개념 탐색-상호문 화적 소통을 이론적 근간으로”, 김규훈, 김혜숙, 「국어교육」144, 한국어교육학회,pp.307~340, , 2014

138. 상호문화교육에 대한 교육인간학적 고찰-“인격적(person) 존재로서 인간”의 관점에서-, 김철, 「교육철학」 42, 한국교육철학학회(구 교육철학회), pp.87~107, , 2008

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143. 교과의 생태와 교과의 진화: 교과의 개념에 대한 패러다임 변화와 국 어교과의 진화 조건, 박인기, 「한어문교육」 제22집, 한국언어문학교육학회, pp.127~165, , 2009

144. “다문화사회의 (한)국어 수업: 다문화시대 문화간 의사소통 능력 신장을 위한 교육 자료”, 권순희, 「국어교육학연구」38, 국어교육학회, pp.33~70, , 2010

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146. 대학교육의 기능과 역할 변화에 따른 대안적 교육과정 담론: 역량기반 교육과정의 교육적 함의, 박민정, 한국교육과정학회, 「교육과정연구」 26-4, 한국교육과정학회, pp. 173~197, , 2008

147. “이질감과 친근감 : 상호문화성의 양면성에 대한 현상학적 고찰", 「철학과 현상학 연구」 Vol.50, 박인철, 한국현상학회, pp. 67~117, , 2011

148. 다문화 학습자를 위한 (한)국어교육 연구의 동향 분석－(한)국어교육 학위 논문의 연구 경향 분석－, 심상민, 「새국어교육」 98, 한국국어교육학회 pp.153~183, , 2014

149. 「다문화 가정 자녀 대상의 한국어교육 프로그램의 교육 목표 및 내용, 교수-학습 모형에 관한 연구」, 심상민, 국어교육학회, 「국어교육연구」 48, 국어교육학회, pp.115~140, , 2011

150. 초등 국어 교과서에 나타난 다문화 교육적 요소 분석과 방향 연구 - 미국 교과서와의 비교를 바탕으로, 이윤정, 「새국어교육」85, 한국국어교육학회, pp.213~245, , 2010

151. “현대단편소설을 활용한 고급 학습자 대상 한국어 문화 교육 방안-인지의미론적 접근을 중심으로ㅡ”, 임유미, 이희정, 「언어와 문화」 9-3, 한국언어문화교육학회, pp.271~299, , 2013

152. 학교의 이중 언어수업과 상호문화교육 - 독일 베를린의 공립학교 이중 언어수업 실험모형을 중심으로 -, 정영근, 「교육의 이론과 실천」 14권1호, 한독교육학회,pp.167~185, , 2009

153. “국어교육 : 상호문화적 국어교육의 교수-학습 방향 모색 - 다문화 사회의 통합형 문법교육을 위하여”, 김혜숙, 한국국어교육학회, 「새국어교육」 93, 한국국어교육학회, pp.5~46, , 2012

154. Samovar & Richard E. Porter, Communication Between Cultures, Fifth Edition, 정현숙 외 옮김(2007), 『문화 간 커뮤니케이션』, Larry A., 커뮤니케이션북스, , 2004

155. “부르디외의 ‘아비투스’ㆍ장ㆍ자본의 상호형성 메커니즘 - 이론적 고찰과 경험적 연구의 활성화 방안”, 이성회, 「교육사회학연구」23-2, 한국교육사회학, pp.151~171, , 2013

156. “초등 사회 교과의 다문화교육 내용 분석 : ‘슬기로운 생활’ 교과서와 3, 4학년 ‘사회’ 교과서를 중심으로”, 문혜숙, 경인교육대학교 대학원석사학위논문, , 2011

157. 『초-중등 교육과정 및 교과서의 다문화적 요소 분석을 통 한 개정 방안 연구(중앙다문화교육센터 연구보고서)』, 조영달, 서울: 교육과학 기술부, , 2009

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