경영교육과 인문·사회 과학

신병현 弘益大學校 人文科學硏究所 2001 人文科學 Vol.9 No.-

이 글에서는 인문학이 대학의 역사와 기본적인 성격에 대한 숙고를 통해서 그리고 사회적인 변화과정에 민감한 인문학으로 반성과 개혁을 통한 자기 변화를 꾀하는 일이 필요하며, 이것을 대표적으로 경영교육과의 관계 속에서 살펴보았다. 이를 통해 결국 인문학 및 사회과학 분야의 철저하고 구체적인 개방적 자기반성 노력과 동시에 대학 개혁의 주체로서 자임하고 나서서 대학제도와 대학교육을 개혁해 가는 것이 필요하다는 점을 강조할 것이다. 또한 경영교육과 공과대학이나 사회과학 여러 분야에서도 대학에서의 교육과정으로서 학문적 성격을 분명히 정립하기 위해서는 이러한 인문학적 반성을 공유하고 학제의 개편과 대학 본연의 기능을 회복하기 위한 프로젝트에 함께 해야 함을 강조하였다.

변화하는 사회와 인문교양

이종우 弘益大學校 人文科學硏究所 2001 人文科學 Vol.9 No.-

대학에서의 교양교육의 위치는 절대적이다. 전공과목으로 개설하기 애매하니까 교양으로 돌린다던가 어떤 특정한 강사나 전공을 염두에 두고 교양강좌를 개설한다는 것은 실로 개탄스러운 일이 아닐 수 없다. 지식을 골고루 섭취하는 것이 필요하다고 해서 모든 지식이 대학의 교양으로 간주될 수는 없다. 원칙 없는 교양강좌 개설은 자해행위인 것이다. 그렇기에 더욱더 대학교양에 대한 철저한 이해가 필요하다. 교양강좌의 개설과 그 운영실태를 보면 그 대학의 충실지수를 알 수 있다. 교양의 이러한 중요성에도 불구하고 이에 대응하는 현실은 막막하기만 하다. 교양을 바라보는 잘못된 시각이나 그것의 현실적 기능에 대한 회의는 교양에 대한 왜곡된 구조를 낳는다. 정부, 학교, 교수, 학생은 겉으로는 교양의 중요성을 외치면서도 정작 움직임은 각자의 이기적 욕구에 따른다는 것을 부인할 수 없다. 이 중에서 특히 학교의 역할은 아무리 강조해도 지나치지 않다. 교양에 대한 학교 차원의 철저하고도 원칙 있는 개입이 요구되는 것이다. 정부가 학부제니 신지식인이니 하니까 학교에서도 덩달아 이러한 문제에만 중점을 두고 정작 중요한 문제를 도외시하는 오류를 범하지 않았으면 한다. 역사적으로 어느 시대에서나 당대 현실이 추구하는 이상적 사회 건설을 위해서 그것을 뒷받침해 줄 수 있는 지식기반이 필요하다는 점은 두말할 여지가 없다. 그래서 전문적 지식과 전문인 양성이 중요하다. 하지만 학교는 대학의 목적은 무엇이며 교양이 전문인 양성에 어떠한 영향을 미치는지에 대한 고전적 고뇌를 게을리 하지 않으면 안 될 것이다. 더구나 우리 대학은 교명에서부터 "홍익"을 강조하고 있지 않은가. 어찌 보면 이것은 실용을 강조하는 현실과 너무나 동떨어진 비현실적인 것이기에 이 이념에 충실하다가는 빠르게 변하는 세태에 뒤쳐질 수 있다는 불안감마저 느낄지도 모른다. 그러나 역설적이지만 디지털 시대일수록 홍익인간이 필요하다. 이 점을 굳건히 인식한다면 우리학교에서 인문교양이 차지하는 비중은 굳이 언급하지 않아도 자명하다. 이에 대한 실천의지는 커리큘럼으로 증명된다. 커리큘럼은 대학의 이념과 역할의 실천적 지표를 집약하고 있기 때문이다. 대학의 역사는 커리큘럼 변화의 역사다. 이번 학술대회를 통해 인문교양 강좌가 강화되는 쪽으로 방향이 잡히기를 기대한다. 이것은 대학이 회칠한 무덤으로 남느냐 아니면 훈련된 지성의 산실로 거듭나느냐의 문제이다. 대학이여 그대는 어디로 가고 있는가.

바람직한 대학 일반영어 교육 프로그램안

박상옥 弘益大學校 人文科學硏究所 1997 人文科學 Vol.5 No.-

This paper is to present some short-term and long-term proposals for the general English programs at Hong-Ik University which reflect on current theory and trends in language teaching. Korea, in particular, has recently put great emphasis on globalization in our international world. Three major traditions in the language teaching field are reviewed following the background and purpose of this study. Then guidelines from the Korean Ministry of Education and views about the general English course in the Korean colleges are historically traced. It was found that they show our English education definitely is making efforts not to lag behind the current social demands as well as developments in the language teaching theory, though not satisfactorily. Next come discussions on general English programs of 10 selected universities located around Seoul in the areas of program management office, courses offered, class size, class grouping, textbook, evaluation, teaching personnel, and native speakers. Finally, eight comprehensive proposals for the Hong-Ik genernal English program are offered based on all the preliminary studies above.

大學敎養國語敎育의 改善을 위한 硏究

林泳寬 弘益大學校 人文科學硏究所 1994 人文科學 Vol.2 No.-

<Abstract> Although "College Korean" is a compulsary and core subject for the freshman in college, this course is not taught effectively. The reasons are as following: the goal of teaching this subject is not clear, the contents of text are not selected well, and the main method of teaching depends on lectures. In this Paper, we suggest several ideas to improve college Korean education. 1. The coal of college Korean course should be focussed on understanding literature as well as total linguistic abilities such as listening, speaking, reading, and writing 2. The text should consisted of important topics to obtain the foal of college Korean education. Also it must include various materials such as illustrative sentences, exercises, comments, and notes, Then it would be helpful to the students for studying by themselves. 3. Various teaching methods such as seminar, group study, and demonstration with an audio and video system should be developed instead of lecture only. 4 The size of class should be readjusted to reasonable one for the best result of teaching effect.

미국 UCLA의 인문학(Humanities) 프로그램

김태영 홍익대학교 인문과학연구소 2000 人文科學 Vol.8 No.-

인문학의 리마케팅 전략

전인수 홍익대학교 인문과학연구소 2000 人文科學 Vol.8 No.-

인문학의 자기정체성 문제

박상규 홍익대학교 인문과학연구소 2000 人文科學 Vol.8 No.-

가스통 바슐라르Gaston Bachelard의 컴플렉스 연구 : 한국에서의 수용을 중심으로

진형준 弘益大學校 人文科學硏究所 1996 人文科學 Vol.4 No.-

전체 언어로서 영어교육

장신재,김호정 弘益大學校 人文科學硏究所 2001 人文科學 Vol.9 No.-

Language includes phonological, syntactic, and semantic features. That is, language consists of listening, speaking, reading, and writing plus rules and culture. When children acquire their native language, they acquire all these skills intuitively, subconsciously, and simultaneously. Therefore, language education should include all these features. In teaching English in Korea, listening, speaking ,reading, writing, grammar, and culture of English should be taught simultaneously as a whole language. Language learning is developing the learners' thoughts rather than simply learning one or two skills of language.

나치시대의 노동운동(1993-1939) : 사민계의 노동정당과 노조의 저항운동을 중심으로

정해본 弘益大學校 人文科學硏究所 2002 人文科學 Vol.10 No.-

Die vorliegende Arbeit untersucht ueber die Widerstandsbewegungen der Arbeiterpartei und Gewerkschaft gegen NSDAP und Hitler. Der Zeitraum begrenzt sich 1933-1939, von der Aufloesung der Partei und Gewerkschaft bis zum Ausbruch des Zwiten Weltkrieges. Die Weise und Art der Widerstandsbewegungen waren als Passiv-Widerstand wie Streik, Herausstellungn und Verteilung der Drucksache Verbindunfnahme zwischen Inland und Ausland usw, charakteriseirt. In der Arbeit sind der Charakter der Widerstandsbewegung und ihre historische Bedeutung zu erklaeren. Vor der Aufloesung der Partei(SPD) und Gewerkschaft(ADGB) im Jahre 1933 unterbewerteten die Partei-und Gewerkschaftsfuehrer die Identitaet und Machtstellung der NSDAP. Sie lehnten Vorsclaege der KPD fuer Zusammenkaempf fuer Genereistreik gegen Hitler ab. Sie hatten kein Vertrauen zu der KPD und versuchten bei der Reichstagswahl im Maerz 1933 die Herausforderung zur Machtergreifung der NSDAP bewaeltigen. Nach der Aufloesung der SPD und des ADGB wurden Organisationen sowohl Inland auch im Auskand(SOPADE) in Form des Anti-Naziwiderstandes wiedergebaut. Die Arbeiterwiderstandsbewegungen der SPD im Inland setzten sich in Verbindungen mit denen im Ausland. Sie wurden aber nicht von Fuehrer-Vorstand der SPD oder des ADGB, sondern von Klein-Gruppen wie ‘Neu-Beginnenen’, "Sozialistische Arbeitpartei’ usw. gefuehrt. Die Klein-Gruppen der SPD sind schon vor der Aufloesung der SPD durch Trennung von dem Vorstand wegen Meinungsverschiedenheiten neu gegruendet und versuchten mit KPD zusammenzuarbeiten. Die epochemachenden Koorperationen um Zusammenkaempfe gegen Nazismus zwischen SPD und ADGB und KPD waren deswegen ermoeglicht, weil KPD sich im Jahre 1935 bei Bruesseler-Parteitag entschiedet, dass KPD durch Bildung der ?Volkfront gegen Fascismus kaempfen sollte. Die Volksfront in Frankreich und in Spanien 1934 ermutigte die Kaempfe und Widerstandsbewegung gegen Hitler, der 1934nach dem Tod Hindenburg ‘Der Fuehrer’(President+Kanzler) geworden war. Die Zusammenbrueche der Volksfronten in Frankreich und in Spanien nach 1938 trug dazur, dass Gestapo die Widerstandsbewegung der Volksfront sowohl Inland als auch im Ausland zerschlgen konnte. Obwohl die Widerstandsbewegungen der SPD und ADGB und KPD um Beseitigung des Nazismus scheiterten, sind ihre historische Bedeutungen nicht zu unterbewerten: einerseits sie hat ueber die Welt mitgeteilt, dass es waehrend der Nazizeit deutsche Arbeiterwiderstaende inlaendisch und auslaedisch gab und dass Hitler einen neuen Weltkrieg vorbereitete, und andersseits sie hat Plaenne zur Gruendung des Neudeutschland nach Zusammenbruch des Nazismus vorbereited.