주제발표 : 초등도덕교육 I·II 운영사례와 제언

차미란 한국초등도덕교육학회 2012 한국초등도덕교육학회 학술대회 Vol.2012 No.-

한국의 교육대학교에서 ``초등도덕교육``(또는 ``초등도덕과교육``)은 교육대학교 재학생이 수강해야 할 필수 과목으로서, 2학년에서 ``초등도덕교육Ⅰ``, 3학년에서 ``초등도덕교육Ⅱ``를 수강하게 되어 있다. 다른 교과교육 분야의 경우도 크게 다르지 않겠지만, ``초등도덕교육Ⅰ``은 초등 도덕교육 분야의 이론적 기초를 다루고, ``초등도덕교육Ⅱ``에서는 초등학교 바른 생활 및 도덕과의 수업과 학습지도에 필요한 실제적 기술과 전문적 능력을 기르는 것에 중점을 두고 있다. 최근 강화되고 있는 교육대학교 교육과정 표준화 방안은 강의 목표나 방향뿐만 아니라, 주별 강의 주제와 내용의 표준안을 개발하여 적용하도록 권고하는 수준에까지 이르고 있다. 본 연구는 연구자가 지난 수년간 강의를 담당해 온 ``초등도덕교육Ⅰ, Ⅱ`` 강좌의 운영 사례를 보고함으로써 도덕교육 이론의 핵심 내용을 확인하고 초등 도덕과교육의 운영 원리를 확립하기 위한 학술적 논의의 필요성을 제기하고, 이를 통하여 초등도덕교육의 올바른 방향을 모색해보고자 한다.

한국 초등 도덕과 교육과 관련된 독일 도덕 교과서 분석 연구 - 가치영역별 도덕 역량 지향 모델을 중심으로

김형주 ( Hyeongjoo Kim ),변순용 ( Byun Sun-yong ),김민수 ( Kim Min-su ) 한국초등도덕교육학회 2018 초등도덕교육 Vol.0 No.59

본 연구는 독일의 초등 도덕과 교과서의 내용 구성 체계를 분석하여, 한국의 도덕과 교육 및 교과서 개발에 주는 시사점을 찾는 것을 목적으로 한다. 분석 대상은 독일의 초등학교에 실제 적용되고 도덕과 교과서이며, 구체적으로는 현재까지 독일 초등교육 현장에서 가장 많이 사용되고 있는 코넬슨(Cornelson), 클레트(Klett), 밀리츠케(Militzke)출판사의 교과서들이다. 이 교과서들의 내용분석을 통해 우리는 독일 초등 도덕과 교과의 내용 구성 원리 및 성취 능력 목표를 귀납적으로 도출할 것이다. 그리고 이 분석 성과를 토대로 한국의 도덕과 교육의 방향 및 교과서 개발을 위한 유의미한 시사점을 제안하고자 한다. 우리의 연구의 핵심은 두 가지이다. 우선, 독일의 초등 도덕과 관련 교과서의 내용 구성이 네 가지의 범주 영역을 근간으로 되어 있음을 밝힌다. 네 가지 범주 영역은 첫째, ‘자아에 대한 반성과 이해’, 둘째, ‘나와 공동체의 관계’, 셋째, ‘역사와 문화’, 넷째, ‘환경과 자연 혹은 세계’이다. 다음으로, 각 범주 영역을 바탕으로 3가지의 성취 능력을 달성하고자 하는 목표가 뚜렷이 드러난다는 점을 논증한다. 이러한 독일 초등 도덕과 관련 교과서의 내용 구성 체계의 특성을 우리는 ‘가치 영역별 도덕 역량 지향 모델’이라는 말로 함축하고, 이 모델이 ‘가치관계 확장 모델’을 넘어서 새로운 차원으로 전환하고 있는 한국의 도덕과 교육의 방향 및 교과서 개발에 유의미한 시사점을 주는 좋은 사례가 될 수 있음을 결론적으로 제시할 것이다. The purpose of this study is to analyze of moral textbooks of Elementary School in Germany. And to find implications for the development of moral education and textbooks in Korea. Specifically, it analyzes textbooks that are actually applied to elementary schools in Germany, analyzes contents of textbooks and learning objectives. Through these analyzes, we will derive the meaning of the content and editorial principles and characteristics of elementary morality and textbooks in Germany. In our content analysis research, our core research achievements are twofold. One of them is that the composition of textbooks is hunted into four categories. The four categories are: ‘reflection and understanding of self’ ; second, ‘relationship with community’ ; third, ‘history and culture’ ; and fourth, ‘environment and nature or world’. The other is that the goal or ability of education based on this content converges to three. The three abilities are ‘conceptualization ability’, ‘text analysis ability’, and ‘reflection and judgment ability’. In addition, in order to positively evaluate and utilize the results of this research positively, we summarize it from four viewpoints of development direction of Korean moral textbooks.

초등 도덕교육의 특징과 지향점 탐구 -도덕과 교육과정을 중심으로-

이철주 ( Lee Chul-ju ) 한국초등도덕교육학회 2018 초등도덕교육 Vol.0 No.60

본 논문의 주된 목적은 초등 도덕교육의 특징과 지향점을 탐구하는 것이다. 초등 도덕교육은 주당 1시간 교과이며 초등 교사가 전 교과를 가르치고 있기에, 초등 도덕교육의 특징이나 그것이 지향하는 바를 명확하게 제시할 필요가 있다. 초등 도덕교육의 정체성이나 지향점에 관한 탐구는 학교 도덕교육에 직접적으로 영향을 주는 도덕과 교육과정을 토대로 가능하다. 이에 먼저 도덕과 교육과정에서 드러난 초등 도덕교육의 특징이 ‘통합적 인격’과 ‘도덕적 실천’에 있음을 확인할 수 있다. 이러한 특징을 검토하여 재정립하고, 이것을 초등 도덕교육에서 구체화 할 수 있는 방안을 제시하고자 한다. This paper investigates the characteristics and orientations of elementary moral education. Elementary moral education is only one hour per week, and elementary school teachers are teaching all subjects. So it is necessary to clearly show the characteristics of elementary moral education and its direction. The inquiry into the identity and orientation of elementary moral education can be based on the moral education curriculum which directly affects school moral education. First, it can be seen that the characteristic of elementary moral education revealed in the course of moral education lies in 'integrated character' and 'moral practice'. After reviewing these characteristics and reestablishing them, I would like to suggest ways to actualize them in elementary moral education.

선비정신의 초등 도덕과 교육 활용 방법에 관한 연구

이미식 ( Mi Sik Lee ) 한국초등도덕교육학회 2011 초등도덕교육 Vol.0 No.36

한국 정신문화를 계승 발전시키는 것은 도덕과 교육의 학문적 성립 배경이다. 한국정신 문화 가운데 선비정신은 도덕적 실천 전통이다. 따라서 선비정신을 창조적으로 계승·발전시키는 것이 도덕과 교육의 교육적·사회적 의미와 존립 근거를 공고하게 한다. 도덕과 교육은 선비정신의 활용 방법론에 관한 연구가 필요하다. 특히 초등학교 도덕과 교육은 방법론에 관심을 가질 수밖에 없다. 왜냐하면 초등학교 시기가 도덕성 발달에 중요할 뿐만 아니라, 역사적 위인의 삶을 모델로 삼아 도덕적 삶을 살고자하는 실천의지를 강화할 수 있는 시기이기 때문이다. 그런데 초등학교에서 선비정신을 활용하고자 할 때, 선비정신의 추상적인 이론을 제시하는 것만으로는 학생들의 공감을 얻기 힘들다. 선비정신을 도덕적 사건(event)이나 일상적 담론으로 접근해야 학생들이 선비정신을 삶으로 만날 수 있다. 이에 본 연구는 경험, 의미연관, 탐구과정, 실천적 지혜를 중시하는 내러티브 관점에서 선비정신의 초등 도덕과 교육 활용 방법을 고찰하였다. Spirit of the Sunbi is one of essential parts of korean traditional moral Culture. Especially spirit of the Sunbi is very important from side of moral education. Because Spirit of the Sunb is a scholastic background on moral education The Concept of Spirit of the Sunbi is means the learned man`s spirit in Chosun dynasty and a means of directivity to be able practice Spirit of the Sunbi. We make study of how to practice the spirit of Sunbi in every life of elementary students. And we concerned about how to teach the spirit of Sunbi in every life of elementary students We researched moral education through .Spirit of the Sunbi from the narrative Moral theory. Narrative moral education is methods suited to capture the contextual particularity that realize Spirit of the Sunbi in traditional society. It is reconstruction of experience student`s about Spirit of the Sunbi. It is to help practice Spirit of the Sunb in everyday life.

초등 도덕과의 ‘기능’ 탐구와 함양 방안

이인재 ( Lee In Jae ) 한국초등도덕교육학회 2018 초등도덕교육 Vol.0 No.61

본 연구는 2015개정 초등 도덕과 교육과정이 초등학교에서 내실있게 적용되기 위해서는 2015개정 초등 도덕과 교육과정에서 새롭게 나타난 중요한 용어의 의미와 특성에 대한 정확한 이해가 선행되어야 하며, 인성 함양 또는 도덕성 발달에서 핵심은 도덕적 앎을 지속적으로 실천하는 것이고 이를 위해서는 2015개정 초등 도덕과 교육과정에서 강조하고 있는 ‘기능’이 효과적으로 습득될 수 있도록 해야 한다는 관점에서 출발하였다. 이를 위해 다음과 같은 내용에 초점을 맞춰 탐구를 하였다. 첫째, 2015개정 초등 도덕과 교육과정에서 새롭게 제시되고 있는 도덕함, 교과역량, 기능의 의미와 특성 그리고 이들의 관계를 분석하였다. 둘째, 내용체계표의 가치관계 영역에 따라 제시된 24개의 각 기능의 의미와 특성 그리고 이러한 기능 습득이 도덕 수업에 주는 함의를 탐구하였다. 셋째, 이러한 도덕과의 기능 함양을 위해 초등 교사가 유의하고 실천해야 할 일반적인 방안을 제시하였다. This study started from the following two premises. One is that it is required to understand the significance and meaning of important terms newly appeared in the elementary moral education curriculum of 2015 in order to apply the 2015 revised elementary moral education curriculum faithfully in elementary school. The other is that to do this, we should be able to effectively acquire the 'moral skills' emphasized in the 2015 revised elementary moral education curriculum. To do this, I focused on the following contents. First, the meaning and characteristics of 'doning moral' moral subject competency and moral skills newly presented in the 2015 revised elementary moral education curriculum were analyzed. Second, the meanings and characteristics of each of the 24 moral skills presented according to the value relation domain of the contents system chart and implications for moral instruction for the acquisition of these morla skills were explored. Third, I suggested general measures that elementary school teachers should consider and practice to cultivate these moral skills.

인성교육을 위한 초등학생용 도덕지능 증진 프로그램(MIPP) 개발 및 효과 검증

이연수 ( Youn Soo Lee ) 한국초등도덕교육학회 2014 초등도덕교육 Vol.0 No.46

학교폭력, 집단 따돌림과 괴롭힘, 청소년의 자살, 물질만능주의, 성적 지상주의 등 이 모든 것들은 아이들의 삶에 있어서 도덕적 측면을 무시해왔기 때문에 생겨난 문제들이다. 도덕적으로 유해한 세상에서 아이들이 삶에 의미를 찾고 윤리적 태도를 갖도록 할 수 있는 것은 바로 도덕의 힘이다. 아이들에게 도덕적 힘 혹은 도덕성을 길러주는 것은 곧 도덕지능(moral intelligence)을 강화하는 것이다. 도덕지능은 옳고 그름을 판단하고, 바른 판단에 근거하여 올바르게 행동할 수 있는 인격적 특성이다. 도덕성을 기른다는 것은 곧 도덕지능을 높이는 것으로 도덕지능은 정해진 규범이나 규칙을 기계적으로 준수하는 것이 아니라 자신의 삶을 자신이 살아가면서 바르게 판단하고 느끼며 행동으로 옮기는 능력을 말한다. 본 연구는 초등학생들이 도덕적 삶을 살아가는데 핵심적 역할을 할 수 있는 도덕지능을 증진 시킬 수 있는 구조화되고 체계적인 프로그램을 개발하는 것이 목적이다. 초등 학생용 도덕지능 증진 프로그램(a moral intelligence promotion program for elementary school students: MIPP)의 개발 모형과 절차는 프로그램 개발 피드백모형(최윤정, 2009)에 따라 조직, 구성, 개발하였다. 프로그램 개발 피드백모형은 10단계의 하위 절차로 구성되어 있으며, 개발된 프로그램의 효과 검증을 위하여 측정시기별(사전/사후) 반복표본측정 설계에 따라 프로그램 효과를 검증하였다. MIPP 효과 검증을 위하여 49문항으로 구성된 초등학생용 도덕지능 검사(MIT-ESC: 정 종진, 2009)를 활용하였고, MIT-ESC 검사의 하위요인신뢰도 계수는 .74~.87이다. 연구 결과, 본 연구에서 개발한 초등학생용 도덕지능 증진 프로그램은 타당하게 구성되었고, 그 효과가 경험적으로 신뢰성 있게 검증되었다. 본 연구에서 수집된 자료에 대한 분석은 SPSS 18.0 통계패키지 프로그램을 활용하였다. The present study attempted to develop a Moral Intelligence Promotion Program for elementary school students(MIPP). The study investigated the following research questions: 1. Could will the Moral Intelligence Promotion Program for elementary school students be constructed properly? 2. Could the validity of the Moral Intelligence Promotion Program for elementary school students be verified empirically? 2-1. Does the Moral Intelligence Promotion Program for elementary school students effectively increase the scores of care in the treatment group? 2-2. Does the Moral Intelligence Promotion Program for elementary school students effectively increase the scores of subfactors in the treatment group? The Moral Intelligence Promotion Program for elementary school students was developed based on the program development model previously designed in this study. The Moral Intelligence Promotion Program for elementary school students was made up of 10 sessions: 40 minutes per session. 31 students volunteered to participate in the program. The students of treatment group received a Moral Intelligence Promotion Program. The final data were collected from 31 students in treatment group. The program used for data analysis was SPSS 18.0 for Windows and the significance level for hypothesis testing was set at .05. The results were as follows: First, treatment group showed significantly higher scores on the levels of Moral Intelligence. Second, treatment group showed significantly higher scores in 7 subfactors such as empathy, conscience, self-control, respect, kindness, tolerance, fairness factors on the degrees of Moral Intelligence. In conclusion, it was shown that the Moral Intelligence Promotion Program for elementary school students was developed properly.

공동체 의식 함양을 위한 초등 도덕과 교육의 전략 탐색

김재식 ( Jae Sik Kim ) 한국초등도덕교육학회 2014 초등도덕교육 Vol.0 No.45

본 연구의 목적은 현행 초등 도덕과 교육이 목적하는 조화로운 공동체적 삶을 위한 도덕 교육적 전략을 도덕과 교육과정과 교사용 지도서 분석을 통해 보완할 부분을 살펴보고, 그 대안적 전략을 모색하는데 있다. 초등 도덕과 교육이 목표로 하는 조화로운 공동체적 삶은 개인의 덕 함양뿐만 아니라 공동체의 도덕성을 요구한다. 이러한 관점에서 초등 도덕과 교육은 개인의 도덕성 함양을 위해 인지, 정의, 행동적 도덕성 함양을 도모하고, 학교나 교실의 도덕 공동체를 계획한다. 이러한 도덕 교육적 계획은 도덕과 교육 목표, 교육 내용, 교육 방법 그리고 학교나 교실의 도덕 공동체를 위한 전략으로 구체화된다. 초등 도덕과 교육과정과 교사용 지도서를 분석해 보면, 초등 도덕과 교육 목표는 개인의 덕 함양을 통해 조화로운 공동체적 삶을 겨냥하고 있고, 교육 내용은 조화로운 공동체적 삶을 위한 여러 덕목을 선정하여 지도하도록 구성되어 있고, 여러 교수-학습 전략을 제시하고 있다. 또한 교사용 지도서 부록을 통해 학교나 교실의 도덕 공동체 조성을 권장하고 있음을 확인할 수 있다. 다만 도덕과 교수-학습 전략에서 공동체 의식을 함양하고자 하는 전략이 미흡하다는 것이 발견된다. 이러한 맥락에서 본 연구에서는 공동체 의식 함양을 위해 탐구와 공동체가 동시에 고려될 수 있는 탐구 공동체 접근을 보완적 전략으로 제안하고자 한다. The purpose of this study is to explore the alternative strategies for complementary part through analysis of teacher`s guidebook and curriculum of moral subject directing at harmonious communal life in the current elementary moral education. Harmonious communal life that aims at elementary moral education requires to cultivate personal virtues and creates morality of school community. In view of this, elementary moral education plans to raise cognitive, affective, behavioral morality of the individual and build school and classroom into moral community. These moral educational plans is embodied in strategies for formation of moral community as well as educational goals, educational contents, educational methods of moral subject. By analyzing curriculum of moral subject and teacher`s guidebook, advantages and disadvantages of them could be found. First, educational goals of moral subject aim at harmonious communal life through cultivating personal virtues. Second, educational contents of moral subject are composed of the important virtues for harmonious communal life. Third, teacher`s guidebook presents a variety of instructional strategies. Four, strategies for building of moral community in the school and classroom is presented in the supplement of teacher`s guidebook. But insufficiency is found in the strategy of teaching and learning that tries to foster a sense of community. In this context, this paper attempts to propose a approach of inquiry community as a complementary strategy considering at the same time inquiry and community to cultivate the sense of community.

2007년 개정 도덕과 교육과정에 따른 초등 학교 도덕과 교사용 지도서 개선 방향

서강식 ( Kang Sik Suh ) 한국초등도덕교육학회 2011 초등도덕교육 Vol.0 No.35

초등학교 교사용 지도서는 초등학교 교사들이 수업을 할 때 가장 많이 활용하는 일차 자료로서 초등 교사들이 가장 신뢰하는 자료이다. 또 장차 교단에 서고자 준비하는 교육대학교 학생들이 가장 많이 공부하는 자료이다. 초등학교 교사용 지도서의 중요성은 바로 여기에 있다. 이 연구를 통하여 2007년 개정 초등 도덕과 교육과정에 부합하는 바람직한 초등 도덕과 교사용 지도서의 개발 방향과 개선점을 찾고자 한다. 이와 같은 연구수행하기 위해 먼저 제4차 교육과정 시기로부터 2007년 개정 교육과정 시기에 이르기까지의 초등 도덕과 교사용 지도서를 고찰하고, 이러한 고찰을 근거로 하여 바람직한 초등 도덕과 교사용 지도서의 개발 방향을 다음과 같이 제시하고, 결론으로 다음과 같은 초등 도덕과 교사용 지도서의 개선점을 제시하였다. 첫째, 제재의 해설 부분의 질을 개선해야 한다. 둘째, 지도서에서 제재의 구성과 수업 계획이 중복되는 부분을 정리하여 초등학교 교사들이 교실 현장에서 도덕과 교수·학습 계획을 수립하는데 실질적으로 도움이 되는 내용을 수록하도록 한다. 셋째, 교수·학습 지도안의 양식을 초등학교 교실에서 교사들이 실질적으로 활용할 수 있도록, 또 편하게 활용할 수 있도록 개선되는 것이 바람직하다. 넷째, 차시 교수·학습의 흐름을 일목요연하게 살펴볼 수 있도록 개선하는 것이 필요하다. Teacher`s guide book of elementary school moral education is a first resource material on which elementary school teachers depend on when they are going to study about teaching- learning in moeal educaion. Also many university students who attend the national university of education do. We may find some desirable developmental points of teacher`s guide book of elementary school moral education through the analysis from teacher`s guide book of elementary school moral education at 4th moral education curriculum to teacher`s guide book of elementary school moral education at 2007 year revised moral education curriculum. First, we have to develop the quality on explanation of the unit. Second, we ought to structure and lesson plan of unit in order to help the class lesson practically. Third, It is desirable to develop the mode of teaching-learning plan. Fourth, we must to develop the lesson plan, so teachers can know the flow about period in moral education.

주제발표 : 초등도덕과 수업에서 상상(imagination)의 의의: 도덕언어게임Ⅱ의 성립

박영주 한국초등도덕교육학회 2012 한국초등도덕교육학회 학술대회 Vol.2012 No.-

본 연구는 2011년 한국초등도덕교육학회 하계학술대회에서 발표한``비트겐슈타인의 언어이론에 비추어 본 초등도덕과 수업``이라는 발표문(이하 도덕언어게임Ⅰ)의 후속 연구물이다. 도덕언어게임Ⅰ은 초등학교 도덕과의 주요한 수업 방법인 ``교사의 모범과 학생의 모방``을 통한 도덕성 함양을 논리적으로 설명하기 위한 것이었다. 그러나 토론자들은 의해, 실제 수업에 적용하기에는``효율성``의 문제와``(학생 발달 수준의) 적절성``에 대한 문제가 지적되었다. 이러한 문제점의 근본적인 원인은 ``사실을 표현하는 언어``만으로 도덕과 수업을 진행하려는 시도에서 발생한 것으로 볼 수 있다. 그래서 본 연구자는 언어의 새로운 용법을 적용하여 도덕언어게 임Ⅱ를 구안하려고 한다. 도덕언어게임Ⅱ에서 선보일 새로운 언어의 용법은 상상 (imagination)을 표현하는 언어이다. 이 상상을 표현하는 언어의 용법은 사실을 통해 사실 이면에 선험적으로 존재하는 사유를 확인하는 작업을 말한다. 그리고 그 사유에 의해 자신의 삶이 조망되어 현재 자신의 삶을 깊이 성찰하는 수업 방법을 추출할 수 있다. 다시 말하면, 기존의 도덕언어게임Ⅰ이 사실만을 언어로 표현하는 것에 국한된 기법이라면 상상을 언어로 표현하는 방법은 사실의 언어표현에 필연적으로 따라오는 사유를 인식하는 작업을 통해 가치의 세계를 드러내는 수업 방안인 것이다. This study is a follow-up study on the statement of ``elementary moral subject lesson in light of the language theory of Wittenstein`` (hereafter, Moral Language Game I) that was presented at 2011 Korean Elementary Moral Education Society Summer Symposium. The purpose of Moral Language Game I was to logically explain the morality cultivation through ``example of teacher and emulation of students`` which is a major lesson method of elementary moral education. However, debaters presented an opinion that the issue of ``efficiency`` and the issue of ``appropriateness of students`` developmental level` need to be solved in order to apply it in actual lesson. The fundamental cause of such issues can be seen as having resulted from an attempt to conduct moral subject education lesson only using ``language expressing only facts``. That is the reason for seeking to develop Moral Language Game II by applying new usage of language. A new usage of language that will be introduced in Moral Language Game II is language of expressing imagination. This usage of language that expresses imagination refers to the task of identifying reason of prior existence on the other side of fact through fact. In other words, the technique in which language expression of imagination has been applied can be seen as a way to help understand value by adding the task of recognizing cause that inevitably follow in language expression of fact, whereas the existing Moral Language Game I is a technique limited to the proposition of language expression of only facts.

도덕 생득론자의 관점에서 본 현행 초등도덕교육의 문제점

김성한 한국초등도덕교육학회 2019 초등도덕교육 Vol.0 No.65

Why does it seem that elementary school students already know what they are learning in moral subjects before they learn at school? The answer is directly related to the question of measuring the appropriateness of the current elementary moral curriculum. If it is true that elementary school moral classes are repeating what students already know, then it may be necessary to examine the appropriateness of the current elementary moral curriculum. In this article, I find out why Moral Nativists' theory allows people to understand the validity of some moral responses without necessarily learning them at school. What Moral Nativists say in common is that even if we don't learn about morality, we have the ability to make moral responses or judgements, which leads to beyond cultural moral judgments. Using these findings, I ask that the current elementary moral curriculum be reconsidered. 초등학생들이 학교에서 배우기 전에 이미 도덕 교과에서 배우는 내용을 알고 있는 것처럼 보이는 이유는 무엇일까? 이에 대한 답은 단순히 지적인 의문을 해소하는 것을 넘어 현행 초등 도덕 교과 과정의 적절성을 가늠하는 문제와도 관련된다. 만약 초등학교 도덕 수업이 학생들이 이미 알고 있는 내용을 반복하고 있는 것이 사실이라면 우리는 현행 초등 도덕 교과 과정의 적절성을 재고해 봐야 할 것이다. 이 글에서 필자는 도덕 생득론자들(moral nativists)의 이론을 통해 사람들이 굳이 학교에서 배우지 않아도 일부 도덕 반응의 타당성을 파악할 수 있는 이유를 정리, 소개하고 있다. 이들이 공통적으로 주장하는 바는 굳이 도덕에 대해 배우지 않는다고 하더라도, 우리가 도덕 반응 내지 판단을 내릴 수 있는 능력을 갖추고 있으며, 이러한 능력을 이용하여 범문화적인 성격의 도덕 판단을 내리게 된다는 것이다. 필자는 이와 같은 입장에서 판단해 보았을 때, 현행 초등 도덕 교과 과정은 검토, 보완해야 할 여지가 있다고 주장하고 있다.