교과내 단원 내용과 통합된 창의성 지도의 효과 연구:

홍후조(Hong, HooJo),임유나(Lim, YooNa),민부자(Min, BuJa),임혜진(Lym, HyeJin) 학습자중심교과교육학회 2014 학습자중심교과교육연구 Vol.14 No.3

지식과 정보가 폭증하는 미래사회에 대비하는 인재는 창의적·협동적 문제해결력을 지닌 사람이다. 교육받은 인재상이나 교육목표에서 ‘창의성’ 함양을 강조하고 있지만, 학교교육에서 중요한 교과수업에는 창의적 사고기법이 통합되어 있지 못하다. 연구자들은 교육에서 창의성이 중요하다면 교과 수업에 창의적 사고기법이 적절히 통합되어 가르쳐질 필요가 있다고 보았다. 본 연구는 초등학교 4학년 국어, 사회, 과학과의 내용을 분석하고, 창의적 사고기법의 적용이 가능한 단원과 차시를 선정, 박사급 연구자 4인이 협의하여 창의적 사고기법 12가지가 포함된 수업자료를 개발하였고, 실험반에 8주간 12차시의 프로그 램을 적용하였다. 그리고, 창의적 사고력 검사를 이용해 프로그램 적용 효과를 측정하였다. 동질성이 확보된 비교집단과 사전 사후 검사를 통한 평균차이검증(t-test), 사전 점수를 공변인으로 한 공분산분석을 실시하였다. 연구 결과, 실험집단은 유창성, 융통성, 독창성, 정교성 및 전체 창의성에서 비교집단에 비해 유의미한 차이를 보이는 것을 확인할 수 있었다. 즉, 교과 내용을 재구성하여 창의적 사고기법을 적용한 프로그램의 개발 및 적용이 학생들의 창의성 향 상에 도움이 된다는 것을 알 수 있었다. 창의성이 신장될 수 있도록 교육과정기준, 교과서, 수업, 평가 등에서 개선의 필요성을 재확인한 셈이다. The quality of outstanding individual in future society is creative and cooperative problem-solving capacity. However, subject classes, which take the greatest proportion of school curriculum, failed to incorporate creative thinking modes. Researches regarded that if creativity is important in education, school curriculum should integrate creative thinking skills into daily classroom teaching. Hence, the research team analyzed the content of 4th grade subjects at the elementary school: Korean language, social studies, and science; and selected units and periods which creative thinking is applicable. 4 doctoral-level researchers developed the 12 subject-integrated materials for classroom teaching. Experimental classes implemented the program for 8 weeks 12 periods. The team measured the effect of the program with the Creative Thinking Assessment Tool(Cronbach α=.86) of KEDI. It conducted t-test via before-tests and after-tests of an equivalent comparative group and covariance analysis, whose covariate is the before test result of each creativity factor. The study result showed that the experimental group expressed meaningful difference in fluency, flexibility, originality, accuracy, and overall creativity with those of the comparative group. In other words, the development and application of creative thinking educational program, which reconstituted subject content, encouraged students’ creativity improvement.

대학생의 ‘내 삶의 직업 찾기’ 프로젝트가 학업적 흥미도 및 직업 준비도에 미치는 효과

임혜진(Lim hyejin),홍후조(Hong hoojo) 학습자중심교과교육학회 2018 학습자중심교과교육연구 Vol.18 No.10

본 연구는대학생들의 진로교육에 대한 관심과 필요성에따라‘내 삶의 직업 찾기’ 프로젝트를 개발해 그 효과를 알아보기 위한 것으로, 본 수업 수강생 26명을 대상으로 단일군전-후 실험연구와 질적 연구를 병행하여 그 효과를 검증하였다. 특히, 단순한 직업조사에 그치지 않고 전생애에 걸친 평생 학습의개념 속에서 진로를 설계하도록 한 것으로 ‘내 삶의직업찾기"프로젝트에참여할학생을대상으로학업적흥미도사전검사를실시하였으며, 100세시대를 대비한자신의 인생계획을 점검하도록 하였다. 우선, 1,000여개의 직업을 조사하고 4단계에걸쳐지워가는 과정을 통해 자신에게적합한직업을 찾아내도록하였으 며 마지막으로 나에게 적합한 5~6개의 직업의 우선순위를 정하였다. 또한 우선순위로 결정된 직업들을 바탕으로 같은 직업군에 해당하는 학생들끼리 모여 토론의 시간을 갖고 이를 바탕으로 모둠별 토론 보고서 및 개인 성찰문을 작성하였으며 이 과정에서 나타나는 직업 준비도 관련 요인을 종합·분석하였다. 마지막으로 학업적 흥미도 사후검사를 실시하여 연구 효과를 검증하였다. 그 결과 ‘내 삶의 직업 찾기’ 프로젝트를 수행한 학생들의 학업적흥미도는모두사전 · 사후간에유의미한차이가있었으며, 모둠별보고서와개인성 찰문을 분석한 결과 직업 준비도에도 긍정적인 영향을 주었음을 확인하였다. 본 연구에서 도출된 ‘내 삶의 직업 찾기’ 프로젝트의 자료와 그 효과는 향후 대학생들의 전생애에 걸친 진로·직업 관련 연구와 진로 개발 프로그램에 활용될 수 있다는데 의의가 있을 것이다. This research developed ‘Find my life job’ project and investigate its effect on undergraduate’s learning interest and vocational readiness. This research developed, implemented and evaluated ‘Find my life job’ project that targets undergraduates. The project includes multiple activities such as 100-year life plan design, 4-steps to list priorities among 1,000 jobs, group discussion with participants who choose the same job and personal report. The participants of the research were 26 undergraduates of K university who took ‘curriculum’ course. To evaluate the effectiveness of the project, ex ante and ex post survey of learning interest were conducted and group and personal reports were analyzed. As a result, the ex ante and ex post survey showed significant difference in situational interest and personal interest of the participants. Moreover, the report analysis confirmed that the project had a positive influence on vocational readiness. The conclusions gained on the foundation of the research results are as below : First, ‘Find my life job’ project can grow an undergraduate’s learning interest and vocational readiness. Second, it seems grouping participants who chose the same job and discussing amongst themselves have a better effect on increasing sense of vocational preparation than letting one carry out career activities alone. By sharing information and experience, participants set the stage of ‘cooperation.’Third, there needs to be a systematic management of career program in college education. Fourth, career programs should be consisted of common programs according to majors and differentiated programs that extends from the common programs to various fields.

기업가정신 함양을 위한 초등 3~4학년용 STEAM 프로그램 개발 및 효과

임혜진(Lim hyejin),홍후조(Hong hoojo) 학습자중심교과교육학회 2018 학습자중심교과교육연구 Vol.18 No.13

본 연구는 직업소멸 시대에 대비하여 STEAM 교육에 기반하고 체계적인 기업가 정신 함양 교육에 필요한 미래 직업형 초등학교 3~4학년용 교육 프로그램을 개발하여 그 타당성과 효과성을 확인하고자 하였다. 생애주기별 발달적 관점에 따라 초등 3~4학년에 적합한 기업가정신을 추출하기 위해 협동 활동을 통한 지역사회자원을 발굴하는 활동을 기획하였으며, 이에 따라 미래의 관광컨설턴트로서 경험할 수 있는 성취욕구, 창의성, 협업능력, 도전정신, 자기효능감을 기업가정신 요소로 추출하였다. 또한 2015 개정 교육과정 분석을 통해 기업가정신 함양을 위한 교과교육과정 성취기준들을 추출하고, 과학, 사회, 미술을 기본으로 STEAM 준거틀과 진로탐색 단계에 따라 9개월간 개발되었다. 중간평가 및 7차에 걸친 전문가 협의회, 수업 적용 단계를 통해 프로그램이 수정·보완되었으며 프로그램의 완성도를 높였다. 그 결과 ‘손님 어디를 찾으시나요?’ 프로그램이 학생용 자료, 교사용 지도서, PPT 자료를 한 세트로 개발되었으며, 수업 적용 결과, 학생들의 과학에 대한 관심도 및 기업가정신 성향이 향상되었고, 프로그램에 대한 학생의 만족도도 높게 나타났다. 이와 같이 미래 사회에 대비하여 학생들에게 요구되는 기업가정신에 대한 학습기회를 제공함으로서 학교 교육 전반 및 수업에 대한 만족도를 높일 수 있을 것으로 기대한다. The purpose of this study is to develop a STEAM-based job-oriented education program for the 3rd~4th grade primary school students designed to foster entrepreneurship in a systematic manner in preparation for increasing job losses and to examine its validity and effectiveness. The study has planned and arranged activities of discovering local community resources through cooperation and collaboration in order to identify entrepreneurship models suitable to 3rd~4th graders in primary school. As a result, a number of items that students can experience as a future tourism consultant have been identified as the elements of entrepreneurship, which includes achievement motive, creativity, collaborative ability, spirit of challenge, and self-efficacy. In addition, the study has analyzed the 2015 Amended Curriculum and identified the curriculum achievement standards to foster entrepreneurship and has developed a program according to the STEAM framework and the career search stage for nine months based on three subjects of science, society and art. The program has been revised and supplemented through intermediate evaluation, 7 stages of expert council, and the class application stage as well to enhance the completeness of the program. As a result of these efforts, a program titled How can I help you, sir? has successfully been developed that includes a combination of student materials, guidance for teachers and PPT and has been applied to actual classes. The program has been found to promote students interest in mathematics, science and technology and to enhance their entrepreneurial spirit with a high level of satisfaction among students. The education program specifically intended to nurture and foster students’ entrepreneurship and that is in line with real-life job world is expected to facilitate a successful implementation of STEAM education and to make students better prepared to our future society through practical learning opportunities while raising a degree of satisfaction with overall school education curriculum and classes.

교사 핵심역량에 대한 초,중등교사의 인식과 요구 비교 분석

임유나(Lim, YooNa),홍후조(Hong, HooJo) 한국교육학회 2018 敎育學硏究 Vol.56 No.2

학교교육이 시대적, 사회적 변화에 따른 요구에 대응할 수 있도록 교사들이 갖추어야 할 핵심역량 을 도출하고 교사교육에 반영하기 위한 논의가 국내외적으로 이어지고 있다. 이에 본 연구는 초․중 등교사의 핵심역량에 대한 인식과 요구를 비교 분석하여 향후 교사 양성 및 연수를 비롯한 교원 정책 에의 시사점을 제안하는 것을 목적으로 하였다. 선행연구와 교사 연수 프로그램 분석, 전문가 타당성 검증을 통해 재정립한 교사 핵심역량에 대해 초․중등교사 582명의 응답을 수집, 분석하였다. 연구 결 과, 초등과 중등교사 모두 교사 핵심역량에 대해 높은 정도의 수행도와 중요도 인식을 보이고 있었으 나, 중등교사보다는 초등교사의 인식 수준이 통계적으로 유의미하게 높았다. IPA와 Borich 요구도 분 석 결과, 초등과 중등교사 간 요구도 우선순위에도 다소간의 차이가 나타나 핵심역량에 따라 초등교 사와 중등교사가 요구하는 역량의 필요 정도가 다르다는 것을 확인하였다. 전반적으로는 학생 지도에 방점이 놓인 ‘교육과정 역량, 수업 역량, 진로지도 역량, 변화 대응 역량’과 교사 개인의 직업적 건강 한 삶의 영위를 위한 ‘자기 관리 역량’ 개발에 대한 요구와 필요가 높은 것으로 나타났다. 반면, 교내 외 업무 처리와 관련되는 ‘교직 실무 역량’에 대한 중요도 인식과 요구는 가장 낮았다. 이에 본 연구 에서는 학교급별 특성에 따른 요구를 고려한 맞춤형 교사 역량 개발 지원, 학생 수업과 밀접한 ‘교육 과정 역량’과 ‘수업 역량’의 집중 지원, 교사 핵심역량 기반 연수 프로그램 설계 등을 제언하였다. The purpose of this study was to compare and analyze the perceptions and needs of elementary and secondary school teachers on their key competencies, and to suggest implications for teacher education and policies. We analyzed the responses of 582 teachers to questions regarding their key competencies that were reorganized in light of an exploration of previous studies and teacher training programs. The perception level of elementary school teachers was statistically higher than that of secondary school teachers, and there were differences in how they prioritized their needs for competencies. Overall, the results suggest that there are strong needs for the development of curriculum competency, teaching competency, career guidance competency, and change response competency that are focused on student guidance, as well as for self-management competency that is focused on sustaining a professionally healthy life. However, the lowest ratings were for perception of importance and the need for administrative work competency. Therefore, the results indicate the following needs: support for customized teacher competency development that considers elementary and secondary school characteristics; intensive support for curriculum competency and teaching competency focused on student learning; and the development of training programs based on the teachers’ key competencies.

뇌과학 연구 성과를 반영한 교육과정 개발 연구

한진호 ( Jinho Han ),홍후조 ( Hoojo Hong ) 한국교육과정학회 2021 교육과정연구 Vol.39 No.3

본 연구는 오늘날 진일보를 거듭하는 신경과학기술의 수혜로 규명된 뇌 관련 지식을 활용하여, 교육과정을 개발하는 데 적용될만한 원리나 그 시사점을 도출하는데 목적을 두었다. 이를 위해 먼저 교육학에 적용될 수 있는 뇌의 주요 특성을 ‘가소성, 층위 포위성, 다양성, 사회성, 통합성’의 5가지로 정리하고, 문헌연구를 토대로 뇌기반 교육과정 개발 단계별 지침을 ‘교육목표 수립, 교육내용 선정, 교육내용 조직, 교육평가, 잠재적 교육과정’ 등 5개 영역의 틀로 총 84개의 항목을 개발하여 제시하였다. 이후 뇌과학에 대한 연구를 수행한 교육학자 25명을 패널로 구성하여 이들을 통한 내용타당도비율(CVR) 검증을 거쳐 2개 항목을 제외하고 최종 82개 항목을 교육과정 개발에 유관한 것으로 추출하였다. 또한 중요도-수행도 분석(IPA) 기법을 활용하여 항목별로 교육적 필요성의 우선순위에 대한 의사결정 토대를 구축하였으며, 중요성에도 불구하고 잘못 실행되거나 실행되지 않는 항목 23개를 중심으로 교육과정 실행지침 부분에 이들을 반영할 필요를 권고하였다. 그리고 이것이 장차 교육과정기준 문서의 개발에 줄 수 있는 시사점으로, ① 개별 학생의 독특한 뇌의 특성 존중, ② 역량을 뇌의 관점에서 해석, ③ 이성 뇌의 활성화를 위한 환경 조성으로서 안전 및 정서 함양 강조, ④이성 뇌의 효율적인 활용 강조, ⑤ 잠재적 교육과정에 대한 가이드라인 제시, ⑥ 뇌(신경)기반 문제행동 개선을 위한 학교와 전문기관의 협업 등을 논하였다. 본 연구는 학생들의 뇌 작동원리와 학습기제에 적합한 교육과정 계획 및 운영의 관점을 강조하며, 뇌기반 교육연구를 교육과정의 관점에서 재해석하고 종합하여 교육과정 개발과 교육활동 수행에 구체적이고 풍부한 지침을 제공하였다는 면에서 의의를 갖는다. The purpose of this study was to elicit the principles or implications applicable to the curriculum development by using the brain-related knowledge. For this first, the major features of brain which can be applied to a study of education were classified into brain plasticity, enveloping of layer, variety, sociality, and integrity. From a literature review, this study developed and presented total 84 items of guidelines in each stage of developing the brain-based curriculum through the five-domain frame: establishment of educational goals, selection of educational contents, organization of educational contents, educational evaluation, and latent curriculum. After going through the verification of CVR by 25 panels composed of educationalist who tries to link brain science research to education, this study finally extracted total 82 items related to the curriculum development. Also, using the IPA technique, established the decision-making foundation regarding the priority of educational necessity in each item. And as the implications for the curriculum standards development in the future, this study discussed ① the honor for unique brain characteristics of each individual student, ② the interpretation of competency in the perspective of brain, ③ the emphasis of safety and cultivating the emotion as an environment for the activation of rational brain, ④ the emphasis of efficient use of rational brain, ⑤ the presentation of guidelines for latent curriculum, and ⑥ the collaboration between school and specialized institution for the improvement of brain(nerve)-based problem behaviors. The significance of this study is to provide the concrete and abundant guidelines for the curriculum development and the performance of educational activities by emphasizing the perspective of planning and operating the curriculum suitable for the brain operation principles and learning mechanism of students, and then reinterpreting and putting together the brain-based education researches in the perspective of curriculum.

우리나라 교육과정기준 문서 다층화의 문제점과 개선 방안 탐색

임유나(Lim Yoona),홍후조(Hoojo Hong) 한국교육방법학회 2016 교육방법연구 Vol.28 No.1

The purpose of this study is to investigate the problems of multi-layered system in the curriculum decision making and curriculum standards documents development; and to suggest improvement ways necessary for realization of the school-centered curriculum in terms of the curriculum decision. As a result, the form and content of the MPOE (Metropolitan and Provincial Offices of Education) Curriculum Arrangement and Implementation Guidelines, developed by the Educational Office of each region, were composed the same as or similar to the content of the national curriculum standards document; so, they emasculated the national curriculum standards, and it was hard to identify any distinctions among the MPOE Guidelines by several regions. Moreover, in the diversified structure, schools are oversupplied by demands and rules to follow, and they rather have a difficulty in displaying autonomy. Therefore, this study suggested that the MPOE do not make the middle-level curriculum but abolish this, and dualize the curriculum composed of two systems instead: the national curriculum standards outside of school that reflects globally and nationally universal validity; and the school curriculum standards inside of school that reflects regional characteristics of schools and cities and provinces. The MPOE should play a role of ‘supporting’ schools, so that they could plan and operate fine and excellent educational activities. 본 연구는 그간 논란이 되어 온 교육과정 결정과 문서 개발의 권한을 국가-지역(시.도 교육청 및 교육지원청)-학교 수준으로 다층화한 구조가 지닌 문제점을 학교중심 교육과정의 질 높은 구현 측면에서 살펴보았다. 이를 위해 우리나라 교육과정 편성.운영의 근거가 되고 있는 교육법과 국가교육과정기준 총론에 나타난 교육과정 결정 구조를 확인하였고, 국가교육과정기준 문서와 시.도 지침들을 비교 분석하였다. 연구 결과, 각 시.도교육청에서 매년 개발하고 있는 지침의 형식과 내용은 국가교육과정기준 문서와 동일하거나 대동소이하여 국가교육과정기준의 기능을 약화시키고, 시.도 지침의 지역간 특색도 부족한 가운데 학교 수준에 도달해서는 교육과정적 요구의 과잉 문제를 낳고 결과적으로 단위학교의 자율성.특수성.지역성 발휘를 위축시켜왔다. 이에 본 연구에서는 교육청과 교육지원청이 중간 단계 옥상옥(屋上屋)의 교육과정기준을 만들어 학교에 하달하는 것을 개선하여, 세계적.국가적인 보편성과 공통성을 반영한 학교 밖의 ‘국가교육과정기준’과 시.도 및 학교를 둘러싼 지역의 특수성과 자율성을 반영한 학교 안의 ‘학교교육과정기준’의 두 체제로 교육과정기준 문서를 이원화할 것을 제안하였다. 지방자치제 속에서 이런 제언은 논란을 낳을 수 있지만, 시.도 교육청과 교육지원청은 학교가 국가기준을 바탕으로 지역 및 학생의 특성과 요구를 수용하여 질 높고 우수한 교육활동을 계획하고 실천할 수 있도록 ‘지원’하는 역할을 하는 것이 더 적절할 것이다.

교육과정 지역화의 문제와 개선 방향

한진호 ( Jinho Han ),임유나 ( Yoona Lim ),홍후조 ( Hoojo Hong ) 한국교육과정학회 2022 교육과정연구 Vol.40 No.2

6차 교육과정을 기점으로 교육과정의 의사결정 권한은 중앙에서 지역과 학교로 분권화되고, 이러한 추세는 교육감 직선제 이후 지속·강화되고 있다. 이는 궁극적으로 학교 교육과정의 자율적인 편성·운영을 도모하기 위한 조치로 해석될 수 있다. 본 연구는 우리나라 교육과정 지역화의 흐름과 문제점을 분석하고, 학교 교육과정 편성·운영의 자율성을 도모하기 위한 교육과정 지역화의 방향을 제시하는 것을 연구의 목적으로 한다. 이를 위해 먼저 우리나라 교육과정 지역화의 근거와 특징을 살펴보고, 지역화 과정에서 생긴 문제점을 탐색하였다. 이후 관련 전문가 8인의 심층면담을 거쳐 교육현장의 실제에서 나타나는 문제점을 파악하고, 추후 방향 제시를 위한 아이디어를 도출하였다. 문헌연구와 심층면담을 통해 이끌어 낸 교육과정 지역화의 문제점으로는 교육과정적 기회비용의 발생, 고비용·저효율·행정력의 낭비, 학교 교육과정 편성·운영의 자율성 저해, 시·도교육청 업무의 비효율성과 비효과성 초래, 교육과정 지역화 수혜 대상자의 전도(顚倒) 등으로 나타났다. 그리고 각 문제에 대응하는 개선 방향으로 지역성과 지역의 실정에 대한 재개념화, 국가와 시·도교육청 간의 적절한 의사결정 권한 분배와 지역 교육과정 문서의 실사구시형 개발, 지역 교육과정의 대강화, 시·도교육청 및 지역교육지원청의 역할 및 기능 재구조화, 학교와 교육 수요자의 요구에 따른 지역사회와의 쌍방식 협업 등으로 제안하였다. 교육과정 지역화는 결국 단위학교의 자율적이고 창의적인 교육과정 편성·운영 환경 조성으로 건강한 교육 생태계를 조성하는 과정이며, 이를 위해서는 단위학교를 둘러싼 대내외적 환경 지원이 뒷받침되어야 할 것이다. The purpose of this study is to analyze the flow and problems of curriculum localization in Korea and to present directions for curriculum localization to promote autonomous organizations and operations of school curricula. The problems of curriculum localization discovered through literature review and in-depth interviews include causing curricular opportunity cost, high-cost and low-efficiency waste of administrative power, hindering autonomous organization and operations of school curriculum, causing inefficiency and ineffectiveness in municipal and provincial offices of education, and reversed beneficiaries of curriculum localization. For the improvement directions in response to each problem, this study suggests the reconceptualization of locality and the actual state of regions; proper distribution of decision-making authority between state, municipal, and provincial offices of education; empirical development of local curriculum documents; simplification of local curricula; restructuralization of roles and functions of local, municipal, and provincial offices of education; and bottom-up collaboration with communities according to the needs of schools and students. Curriculum localization is the process of establishing a healthy educational ecosystem by building up the environment for autonomous and creative organization operations of curricula in unit schools. For this purpose, it is necessary to provide internal and external environmental support to unit schools.