http://chineseinput.net/에서 pinyin(병음)방식으로 중국어를 변환할 수 있습니다.
변환된 중국어를 복사하여 사용하시면 됩니다.
- 中文 을 입력하시려면 zhongwen을 입력하시고 space를누르시면됩니다.
- 北京 을 입력하시려면 beijing을 입력하시고 space를 누르시면 됩니다.
RISS 인기검색어
- 검색키워드
- 저자 : 한대동 (검색결과 64 건)
- 무료
- 기관 내 무료
- 유료
-
-
-
한대동 釜山大學校 敎育硏究所 1999 敎育硏究 Vol.9 No.1
This study is to identify the effects of ability grouping on the changes in classroom instruction (the level and the amount of instructional content, instructional speed, instructional methods), teachers' instructional motivation and expectations of student achievement, students' attitudes and classroom interactions and ultimately student's academic achievement. This kind of study is needed to examine the merits and demerits of academic ability grouping which has began to be introduced to secondary schools in Pusan in 1996. The data were collected by using a questionnaire from 1,440 students in 15 academic high schools in Pusan. Seven schools of them had adopted the ability grouping instruction in 1997 for some selected subjects including mathematics. The target subject of survey was mathematics. The effects of ability grouping was estimated in three ways. The first one is to compare the dependent variables between the students who had participated in ability grouping instruction and those who had not. The second one is to compare the classroom instructions between the higher ability group and the lower ability group within the schools which had adopted the ability grouping instruction. The way of identifying the effects of ability grouping is to check the questionnaire item asking students about the changes in those classroom instructions are student academic achievement. These three ways were employed to double-check the level of congruence in estimating the effects of ability grouping. The results are summarized as follows: 1. Since the adoption of ability grouping there were almost no changes in the level and the amount of instructional content, the instructional speed, and the level of student understanding of the content. Some exceptions are that the level and the amount of instructional content went up in a slight degree only for the higher ability group while the lower ability group did not show any changes. 2. Sine the adoption of ability grouping instruction there were not any changes in the variety of instructional methods including the amount of time spent of the question and answer between students and teacher. 3. After the ability grouping instruction there were almost no changes in the teacher's passion for instruction and expectations on student achievement particularly for the lower ability group. 4. The ability grouping instruction does not appear to improve the classroom atmosphere for learning after the ability grouping was introduced. The students' disruptive behaviors and indifference to teaching were still somewhat noticeable and students' attitudes on classroom learning were somewhat negative. These attitudes and behaviors on classroom learning does not appear to have changed since the ability grouping had been introduced. 5. The introduction of ability grouping to classroom instruction does not seem to have afftected students' affective attitudes on mathematics learning and peer group interactions. They include the interest and confidence in mathematics and the inferiority complex on mathematics achievement compared to peer students. 6. Finally, the introduction of ability grouping does not appear to have changed academic achievement of students.
-
-
-
한대동 부산대학교 교육발전연구소 1992 敎育硏究 Vol.2 No.1
오늘날 우리나라에서는 대학을 나왔는가, 더 나아가서는 어떤 대학을 나왔는 가가 개인의 사회적 성공과 출세에 지대한 영향을 주는 것으로 믿어지고 있다. 이 믿음은 아직 더 실증적으로 확이되어야 할 여지가 많은 문제로 남아 있지만 이러한 심증적이면서 경험적인 믿음으로 인하여 우리나라는 다른 나라에서 찾아 보기 힘든 대학 입학을 향한 높은 교육열로 사회가 뜨거워져 있는 상태이고 학교 교육은 특히 고등학교 교육은 지나친 대학입시위주 교육으로 몸살을 앓고 있는 실정이다. 물론 대학입학에 촛점을 맞춘 높은 교육열은 학생들의 학습이나 생활태도에 있어서 긍정적인 효과가 없는 것은 아니지만(교육열이 상대적으로 낮은 미국의 경우에 비하여), 그것의 무작용으로 인한 문제가 더 심각한 것으로 지적되고 있다. 이처럼 우리나라에서는 고등교육이 개인에 대하여 갖고있는 사회, 경제적 가치는 매우 높다고 할 수 있다. 이와같이 투자가치가 높은 고등교육을 누가 더 많이, 질 높게 받는가를 알아보는 것은 교육획득 현상자체의 분석을 위해서도 필요하고 더 나아가서 개인의 사회 경제적 성취과정이나 사회계층 현상을 파악하는데 필요하다고 본다. 이제까지 개인의 고등교육 획득에 영향을 주는 중요한 요인으로 밝혀진것으로는 일반적으로 크게 세가지로 분류될 수 있다.
-
고등학생 학업성취에 대한 학교효과와 과외효과의 비교연구
한대동,성병창,길임주 한국교육사회학회 2001 교육사회학연구 Vol.11 No.1
학원 및 과외교육은 국가, 사회, 가계, 학교교육에 주는 좋지 않은 영향이 큼에도 불구하고 학생과 학부모의 의존도가 좀처럼 줄어들지 않고 있고 반면에 공교육으로서 학교교육은 그에 대한 국민의 신뢰를 잃어가고 있다. 이러한 시점에서 과외교육과 학교교육이 학생들의 학업성 취에 주는 효과를 측정하여 비교해보는 일은 각 교육에 대한 국민의 믿음과 인식을 점검해보 고 바람직한 교육정책을 수립하는데 있어서 매우 필요한 일이다. 전국의 인문계 고등학교 중에 서 표집한 30개교로부터 학교당 자연계 2학년 1학급씩을 표집한 결과, 유효 응답자수는 모두 918명이었다. 이들을 대상으로 질문지를 사용하여 계량적 자료를 수집, 분석하였다. 학교효과와 과외효과를 추정하기 위하여 적용한 자료분석방법은 선행변인들을 통제한 후 각 교육의 순수 한 효과를 추정하는 중다회귀분석이었다. 이 때 과외효과는 과외 수강 여부에 따른 학업성취의 차이를 뜻하고 학교효과는 학교간 질적 차이에 따른 학업성취의 차이를 뜻한다. 연구 결과를 보면, 학업성취에 대하여 학원 및 과외 수강의 효과는 없었으나 학교효과는 다소 작용한 것으 로 나타났다. This study compares the effects of private tutoring to the effects of in-school education on the academic achievement of high school students in Korea. The gain in popularity of private tutoring and out-of-school private lessons among Korean students is causing social and financial problems both for individual families and the country as a whole. Another problem is that as quality of public education in schools declines, students and parents have relied heavily on out-of-school private lessons for academic achievement. Thus, it is time to empirically determine the effects of both sectors of education on our students achievement, and evaluate them objectively, so that we can clarify our beliefs and concepts of their respective values. This study is based on the quantitative analysis of survey data collected by researchers using both a questionnaire administered to a nation-wide sample of 918 students from 30 general high schools, and a preliminary version of the Korean Scholastic Aptitude Test prepared by a major private testing institute. Multiple regression analysis was employed to estimate the effects of both sectors of education on performance, with appropriate controls of predetermining variables (e.g. sex, family background (parents education, income and cultural capital), personal characteristics (IQ, educational aspirations), and geographical region). The resulting data found that taking out-of-school private lessons did not appear to affect mathematics performance between the first and second achievement tests, while in-school education did have an affected on students mathematics performance.
-
-
-
스콜라연관 검색어 추천
이 검색어로 많이 본 자료
활용도 높은 자료
