초등국어교육에 대한 예비교사의 인식 탐색: 토픽모델링과 의미연결망분석을 중심으로

편지윤(Pyun, Ji-Yun) 경인교육대학교 교육연구원 2021 교육논총 Vol.41 No.4

이 연구는 초등교사가 아동의 국어능력 발달과 그 교육의 책임 주체로서 교육 실행의 토대가 되는 국어교육에 대한 인식을 형성하는 것이 중요하다는 관점을 취한다. 이에 초등 예비교사 138명을 대상으로 ‘초등국어교육에서 무엇이 중요하게 다루어져야 하는가?’에 대한 인식을 조사하였으며, 분석 결과를 토대로 초등교사 양성과정에서의 시사점을 도출하는 것을 연구의 목적으로 삼았다. 토픽모델링 기법으로 분석한 결과, 초등국어교육에 대한 예비교사들의 인식은 ‘기초교육과 쓰기 교육’, ‘의견 말하기 중심의 표현 교육’, ‘독서 교육 중심의 문식성 교육’, ‘말하기 중심의 언어사용 교육’으로 유형화되었다. 각 유형별 의미연결망분석을 실시함으로써 키워드를 추출하고, 이 키워드들이 연결망 내에서 어떠한 역할과 위치를 차지하는지를 살펴 인식의 의미 구조를 탐색하였다. 분석 결과를 토대로 예비교사들의 국어교육에 대한 인식 형성의 중요성을 다시금 강조하고 교사양성 과정에서 보완되어야 할 교육 내용을 중심으로 시사점을 도출하였다. This study regards elementary school teachers as being responsible for the development and education of children s language abilities, making it imperative for them to form an awareness of Korean education, which is the basis for educational practice. Hence, the perception of what should be important in elementary Korean education was investigated among 138 pre-service teachers. Based on these perceptions, the purpose of this study was to draw implications for the elementary school teacher training process. As a result of analysis by topic modeling, pre-service teachers perceptions of elementary Korean education were categorized as: basic education and writing education, expression education centered on opinions and speaking, literacy education centered on reading education, and language use education centered on speaking. Keywords were extracted by performing semantic network analysis for each category. In addition, the structure of perception was explored by examining the roles and positions these keywords occupy in the network. Based on this analysis, the importance of forming awareness of Korean education among pre-service teachers was re-emphasized. In addition, implications were drawn toward the educational content to be supplemented in the teacher-training process.

읽기 관여(reading engagement) 개념 정립을 위한 시론

편지윤 ( Pyun Ji-yun ) 한국독서학회 2018 독서연구 Vol.0 No.48

이 연구는 읽기(교육) 분야에서 관여(engagement)의 개념을 정립하기 위한 시론으로서의 성격을 지닌다. 읽기 교육의 용어로 관여의 개념을 정립하기 위해 이에 본고에서는 ‘engagement’, ‘engaged’라는 용어와 표현이 교육학 일반, 뇌인지 과학, 그리고 읽기 및 리터러시 교육 분야 등에서 사용되는 맥락을 검토하였다. 분석 결과, 관여 개념의 구성 요소로 ‘전략적 노력’, ‘자발적 참여’, ‘몰두와 열중’ 등이 주로 다루어지며, 관여 개념은 무언가를 열심히 행하는 주체의 특성을 함축하는 의미역을 지님을 확인하였다. 또한 관여 패러다임 하에서 독자상과 읽기 수행의 특성이 어떻게 설명될 수 있을지를 살펴보았다. 또한 읽기 교육의 용어로서 관여 개념을 정리하기 위한 선행 작업으로 1) 전략적임의 의미역 확장, 2) 행위주도적 독자상 정립, 3) 한국 문화 특성을 반영한 읽기 관여 개념 및 구성 요소의 타당화 등을 제시하였다. This study has the character of being an idea to establish the concept of engagement in the field of reading education. In order to establish the concept of engagement as a term of reading education, we examined the context in which the terms 'engagement' and 'engaged' are used in education, brain cognitive science, and reading and literacy education. As a result of the analysis, “strategic effort”, “voluntary participation”, “enthusiasm and enthusiasm” are mainly dealt with as components of the concept of engagement, and the concept of engagement has a meaning that implies the characteristics of a subject who is doing something hard. We also examined how the characteristics of readers can be explained under the paradigm of Engagement. In addition, as a preliminary task to summarize the concept of engagement as a term of reading education, 1) expanding of the concept of ‘strategic’, 2) establishing an agentic reader-oriented image, and 3) validity of the concept of reading engagement reflecting the characteristics of Korean culture.

복합양식 텍스트성으로서의 영상성의 의미 고찰

편지윤 ( Pyun Ji-yun ),한지수 ( Han Ji-soo ),변은지 ( Byeon Eun-ji ),서혁 ( Suh-hyuk ) 한국독서학회 2018 독서연구 Vol.0 No.49

본고는 복합양식 텍스트의 의미 작용이 확장된 시각성 하에 상(image)의 연합을 이루어내는 방식으로 이루어진다는 점에 주목하여, 복합양식 텍스트의 근본 속성으로 ‘보여주기(showing)’를 제시하였다. 또한 복합양식 텍스트가 지닌 ‘보여주기’의 제 양상을 종합할 수 있는 복합양식 텍스트성(multimodal textuality)으로서 ‘영상성(imagance)’을 개념화하고자 하였다. 이에 복합양식 텍스트의 ‘보여주기’ 속성을 ‘도상성(Iconicity)’, ‘중층성(Multi-layer nature)’, ‘공간성(Spatiality)’, ‘유도성(Inductivity)’, 그리고 ‘감각 전이성(sensory transitionality)’의 차원에서 살펴보았다. 그리고 이들 속성이 ‘단일양식 텍스트(문자 텍스트), 정태적 복합양식 텍스트, 동태적 복합양식 텍스트’ 유형별로 어떻게 달리 실현되는지를 살펴, 영상성의 의미역을 상세화·체계화하였다. 본고는 복합양식 텍스트 자체의 내적 논리 체계를 바탕으로 복합양식 텍스트 성으로서 '영상성'을 제안함으로써 복합양식 텍스트에 대한 체계적 이해를 도모 하고, 복합양식 문식성 교육의 기반을 마련하였다는 점에서 의의를 가진다. 추후 다양한 복합양식 텍스트를 대상으로 하는 영상성 실현 양상에 대한 연구와 복합양식 텍스트의 텍스트적 자질과 속성을 구체화하는 텍스트성 연구가 이루어지기를 기대한다. Considering that the symbolic action of multimodal-text takes the form of 'showing', the purpose of this study is to specify the ways and characteristics of multimodal-text existing and functioning as texts. In this context, this study identified the textual characteristics of multimodal-text as ‘Iconicity’, ‘Multi-layer nature’, ‘Spatiality’, ‘Inductivity’, and ‘Sensory transitionality’. Also, this study attempts to conceptualize ‘imagance’ as multimodal textuality. An important point in 'imagance' is that the semantics of modes operate in a way that forms a unified 'image'. It implies that the meaning is realized through the union of sensory image of a variety of modes and mental representations, and that the unity of image operates in ‘visual representation’ to materialize it in the form perceptible to readers. The significance of this study is to propose 'imagance’ as the multimodal textuality based on the internal logic system of the multimodal text itself and, by doing so, to contribute to the foundation of the literacy education aiming at the enhancement of the production · reception capacity of the multimodal text. In the future, studies on the imagance realization targeting the actual multimodal text and studies exploring the textual qualities and attributes of the multimodal text are expected.

복합양식 텍스트 읽기의 인지적 평가 요소 개발 연구

편지윤 ( Pyun Ji-yun ),서혁 ( Suh Hyuk ) 한국독서학회 2020 독서연구 Vol.0 No.54

이 연구는 복합양식 텍스트 읽기의 인지적 평가 요소를 마련함으로써 복합양식 텍스트 읽기 교육의 토대 마련에 기여하는 데 목적을 둔다. 이를 위해 기존디지털 리터러시, 미디어 리터러시 검사 도구의 평가 틀을 분석함으로써 복합양식 텍스트 읽기의 평가 요소를 어떻게 설정하고 있는지 살펴보았다. 또한 국내외 교육과정에서 복합양식 텍스트 읽기 관련 학습 요소를 어떠한 폭과 깊이로 마련하고 있는지를 심층적으로 살펴보았다. 기존 연구 성과에 대한 분석을 토대로, 복합양식 텍스트 읽기의 인지적 평가요소를 마련하였다. 사실적 이해 범주에 해당하는 평가 요소로는 ‘탐색’과 ‘내용확인’을 제시하였으며, 추론적 이해 범주에 해당하는 평가 요소로는 ‘통합 및 관계 생성’과 ‘정교화 및 해석’을 제시하였다. 마지막으로 비판적 이해 범주에 해당하는 요소로는 ‘평가’와 ‘재설계’를 하위 요소로 제시하였다. 또한 각 평가 요소의 내용을 양식-텍스트-맥락 차원에서 마련함으로써 복합양식 텍스트 읽기의 인지적 평가 요소를 상세화·체계화하고자 하였다. The purpose of this study is to develop a cognitive assessment elements of multimodal text reading. For this, framework of the existing digital literacy and media literacy test was analyzed. In addition, the study analyzed domestic and international curriculums in depth to examine learning elements related to reading of multimodal text. By reviewing previous studies, we have prepared a cognitive assessment element for reading of multimodal text. The assessment elements corresponding to 'literal comprehension' were presented as 'navigate' and 'identify of contents', and the assessment elements corresponding to 'inferential comprehension' were presented as 'integration and relationship making' and 'sophistication and interpretation'. Lastly, as elements of 'critical comprehension', 'evaluation' and 'redesign' are presented as sub-elements. In addition, the content of each assessment element was prepared in the ‘mode-text-context’ to attempt to systematize the cognitive assessment element of multi-form text reading.

청소년 독자의 읽기 개념에 대한 은유분석

편지윤 ( Pyun Ji-yun ) 한국독서학회 2017 독서연구 Vol.0 No.44

이 연구는 은유분석을 통해 읽기 개념에 대한 청소년 독자들의 인식 양상을 확인하고 국어교육적 함의를 도출하는 것을 목적으로 한다. 이에 청소년 독자 571명의 읽기 개념에 대한 은유적 표현을 분석하였다. 분석 결과, `발판`과 `숨쉬기`, `TV 시청`, `훈련`, `등산`, `게임`, `여행`, `퍼즐 맞추기`, `식사`, `자유로운 대화`, 총 10개의 개념적 은유가 도출되었다. 다만, 분석 과정에서 각 개념적 은유가 읽기의 특정 국면을 초점화하여 지시하고 있음을 확인하였다. 이에 각 개념적 은유가 지시하는 읽기의 의미 영역을 분석하여 `읽기효용`, `읽기 경험`, 그리고 `읽기 과정`의 범주를 도출하였다. 은유분석 결과를 통해 청소년 독자들이 읽기를 구체적인 활동 차원에서 인식하고, 그 효용과 필요성을 긍정적으로 가치화하며, 텍스트 내적 세계에 참여하는 양상으로 읽기를 경험함을 확인했다. 또한 읽기에서 텍스트를 강조함에 따라 독자의 역할을 텍스트를 정확하게 읽어내는 수동적 차원에서 한정하는 등 독자의 참여 영역을 협소하게 설정하는 경향을 보임을 확인했다. This study aimed at investigating how adolescent readers understand the concept of reading and providing implications for Korean education. To do this, this study conducts metaphor analysis. Analysing 571 learning readers` metaphor to `reading`, three metaphorical categories are identified. From the `usefulness of reading` category, `toehold` and `breathing` conceptual metaphor(CM) are induced. In the same way, from the `reading experiences` category, `game`, `travel`, `climbing`, `watching television` and `training` CM, and from the `reading process` category, `puzzle`, `taking a meal`, and `free conversation` CM are induced. This study shows diversity in adolescent readers` perception on reading. It is necessary to understand concretely about adolescent readers` concept of reading and to provide reading education reflecting their context and situations.

복합양식 텍스트의 텍스트성 재개념화를 위한 시론

편지윤(Pyun Ji Yun),변은지(Byeon Eun JI),한지수(Han Ji Soo),서혁(Suh Hyuk) 학습자중심교과교육학회 2018 학습자중심교과교육연구 Vol.18 No.2

본 연구는 ‘복합양식 텍스트’의 텍스트로서의 특성을 규명하는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 Beaugrande와 Dressler의 7가지 텍스트성을 바탕으로 ‘복합양식 텍스트(Multimodal Text)’의 텍스트성(Textuality) 이 단일양식 텍스트의 텍스트성과 어떠한 차이를 보이는지 밝히고자 하였다. 또한 이를 바탕으로, 실제 영상 텍스트를 분석함으로써 복합양식 텍스트의 텍스트성을 보다 구체적으로 확인하고자 하였다. 복합양식 텍스트의 ‘결속성(cohesion)’은 복수 양식의 중층적 결합에 의해 실현되며, 의미구조 간의 ‘응집성(coherence)’이 텍스트 표층에 가시적으로 재현되는 부분이 있다는 점에서 단일양식 텍스트와 차이를 보인다. 또한 의미구성의 방향성을 다 채롭게 의도할 수 있다는 점에서, 양식의 중층적 결합체를 텍스트로 용인하려는 수용자의 의지가 강력히 요구된다는 점에서 ‘의도성’과 ‘용인성’에서도 복합양식 텍스트만의 독특한 특성을 확인할 수 있었다. ‘정보성’의 측면에서는 양식의 존재 및 의 미 작용 방식 등이 얼마나 새롭고 예측불가능한지가 중요하게 작용하며, ‘상황성’의경우 높은 재현성을 기반으로 텍스트 생산 맥락에의 접근이 용이하고, ‘상호텍스트성’의 경우 텍스트 간 상호 관련성을 지니는 ‘단위’가 양식의 결합체 차원으로까지 확대된다는 점을 확인할 수 있었다. 아울러, ‘영상성(imagance)’에 대한 심도 깊은 논의가 필요함을 논하였다. 본 연구는 복합양식 텍스트의 텍스트로서의 특성을 텍스트성 차원에서 종합하고 복합양식 텍스트 연구 영역을 확장하였다는 데 의의가 있다. 추후 다양한 사례 분석을 바탕으로 논의의 실제성·타당성을 제고해 나가는 적용 연구, 더 나아가서는 참여 자들이 복합양식 텍스트를 어떻게 텍스트 차원에서 구성해 나가는지를 구체적으로 살피는 연구가 이루어지길 기대한다. The purpose of this study is to clarify the characteristics of ‘Multimodal Text’ as text. For this purpose, we tried to find out the differences of ‘Textuality’ between ‘Multimodal Texts’ and ‘Monomodal Texts’ based on seven textualities of Beaugrande and Dressler(cohesion, coherence, intentionality, acceptability, informativity, situationality, and intertextuality). Also, we tried to confirm the textuality of the multimodal text more precisely by analyzing video text. The ‘cohesion’ of the multimodal text is implemented by the multi-layered combination of modes and differs from the monomodal text in that between semantic structures of ‘coherence’ is represented visually on the text surface layer. In addition, the ‘intentionality’ and the ‘acceptability’ also have a unique characteristic in that the reader’s volition to accept the multi-layered combination of modes as a text is strongly demanded, and in that the directionality of the meaning composition can be variously intended. In the case of the ‘informativity , how new and unpredictable the presence and meaning functioning of mode are important. And ‘situationality’ and ‘intertextuality’ were discussed focussing on accessibility of the context of text production and expansions of the unit of text. In addition, based on the above discussion, it was argued that an in-depth discussion of the ‘imagance’ is needed. This study implies that the study area of multimodal text is expanded in that it discusses overall the textual characteristics of the multimodal text. We hope that this study will be applied research that will improve the actuality and validity of discussion based on various case analysis and how the participant will intertwine the multimodal text in the future.

AI 알고리즘 기반 텍스트 환경에서 비판적 리터러시에 대한 단상

편지윤(Pyun, Ji-yun) 국어교육학회 2022 국어교육연구 Vol.- No.79

이 연구는 새로운 소통 주체로서 ‘AI 알고리즘’이라는 비-인간 행위자의 등장에 주목하여, AI 알고리즘 기반 텍스트 환경에서의 소통 특성을 규명하고 이에 대한 주체적 대응을 가능케 하는 기제로서 비판적 리터러시를 탐색하였다. 논의 전개를 위해, “AI 알고리즘이 추론이나 판단 등의 지능적 역할을 통해 텍스트의 생산, 수용, 유통 등 텍스트를 매개로 하는 활동 전반에 직간접적으로 영향을 미치는 환경”을 ‘AI 알고리즘 기반 텍스트 환경’으로 명명하고, 이러한 환경하에서의 텍스트 매개 소통의 특성을 참여 주체, 텍스트, 그리고 상호작용 양상을 중심으로 고찰하였다. 또한 AI 알고리즘 기반 텍스트 환경에서 소통의 근간 원리인 Grice(1975) 대화 격률이 교묘하게 위반되는 양상을 검토하고, 그 위반에의 대응을 중심으로 비판적 리터러시의 실천 방향을 탐색하였다. 구체적으로 양, 질, 관련성, 그리고 태도의 격률 위반에 대응하는 비판적 실천을 “종합적 진실에 근사하기 위한 차이의 추구, 알고리즘 상상에 기초한 질적 검증 및 재구성, ‘보이지 않는 관련성’의 발견과 ‘설명으로서의 책임’ 실현, 명료함에 대한 문제제기를 통한 주도성(agency) 회복”으로 제시하였다. 이상의 논의는 비-인간 행위자인 AI 알고리즘의 등장으로 현실화된 새로운 텍스트 환경에서 인간행위자의 역할과 리터러시 실천의 방향성을 제안한다는 점에서 의미가 있다 하겠다. This study focused on the emergence of a non-human agent called ‘AI algorithm’ as a new communication subject, and explored critical literacy as a mechanism to identify the communication characteristics in the AI algorithm-based text environment and to take an subjective practices. For the development of discussion, ‘AI algorithm-based text environment’ is defined as “an environment where AI algorithms directly or indirectly affect overall text-mediated activities such as text production, response and distribution through intelligent roles such as reasoning and judgment”. In addition, the characteristics of text-mediated communication in this new environment were examined focusing on participants, texts, and interaction patterns. Based on this, the violation of Grice(1975)"s maxim in the AI algorithm text environment was reviewed. After that, the practices of critical literacy in the AI algorithm-based text environment were explored, focusing on how to respond to violations of the maxim. Specifically, the critical practice in response to the violation of the maxim of quantity, quality, relation, and manner is “the pursuit of differences to approach the comprehensive truth, qualitative verification and reconstruction based on ‘algorithmic imaginary’, discovery of invisible relevance and the realization of ‘accountability’, and recovery of agency through raising the issue of clarity”. The above discussion is meaningful in that it suggests the role of human agents and the direction of literacy practice in a new text environment realized by the advent of AI algorithms, which are non-human agents.

교과서 속 복합양식 텍스트 읽기 구현 양상 분석 : <언어와 매체> 교과서의 단원 구성 및 학습활동 분석을 중심으로

서혁 ( Suh Hyuk ),이흠 ( Li Xin ),편지윤 ( Pyun Ji-yun ),변은지 ( Byeon Eun-ji ) 한국독서학회 2021 독서연구 Vol.0 No.58

이 연구는 5종의 <언어와 매체> 교과서의 단원 구성 체제와 학습활동의 구성 양상을 분석하여, 복합양식 텍스트 읽기 교육 또는 매체 언어 교육에 대한 시사점을 도출하는 데에 목적을 둔다. 이를 위해 복합양식 텍스트 읽기 관련 성취기준이 교과서에 어떻게 반영되어 있는지를 단원 구성 체제를 중심으로 분석하였다. 그다음, 교과서 학습활동이 복합 양식 텍스트 읽기를 어떠한 수준으로 구현하고 있는지를 살펴보았다. 구체적으로는 학습활동이 ‘사실적, 추론적, 비판적 이해’ 중 어떠한 수준의 복합양식 텍스트 읽기를 요구하는지, 의미구성의 차원이 ‘양식, 텍스트, 맥락’ 중 어느 수준까지를 다루고 있는지를 분석하였다. 분석 결과, 학습활동이 사실적, 추론적, 비판적 이해 수준에서 고르게 마련되어 있음을 확인하였다. 다만, 의미구성의 차원이 ‘양식’이나 ‘텍스트’를 넘어, ‘맥락’ 차원까지 확장되어 있지는 않은 편이었다. 전반적으로 현재의 교과서 학습활동은 개별 양식에 대해서는 다양한 수준의 이해를 요구하지만, 텍스트 차원에서는 주로 내용 파악 수준의 읽기를 요구하고 있으며, 맥락 차원에서의 의미구성까지는 다루지 못하고 있음을 확인하였다. The purpose of this study is to derive implications for multimodal text reading education or media language education by analyzing the organizing system of the unit and learning activity of the five types of < Language and Media > textbooks. To this end, the organizing system of the unit in the textbook was examined, and the aspect in which the achievement standards were reflected in each unit was confirmed. Next, the level of multimodal text reading required by the learning activities was confirmed. Specifically, it was analyzed to what level of reading is required for the learning activity among ‘literal, inferential, critical reading’, and to which level the dimension of meaning construction deals with ‘mode, text, context’. As a result of the analysis, it was confirmed that learning activities were evenly arranged in three levels of reading. However, the meaning construction was not extended to the dimension of ‘context’. Overall, it was confirmed that the current textbook learning activities require various levels of understanding for ‘mode’, but mainly requires reading at the level of literal reading for ‘text’, and it cannot deal with the ‘context’ level.

과학 기술 문명의 발전과 문학교육의 대응 : 시선추적장치를 통해 본 지능정보사회 시 교육의 한 가능성

김정우 ( Kim Jung-woo ),정소연 ( Chung So-yeon ),박유진 ( Park Yu-jin ),편지윤 ( Pyun Ji-yun ) 한국문학교육학회 2016 문학교육학 Vol.0 No.53

과학 기술 문명의 발전을 기반으로 하여 우리 사회가 본격적인 지능정보 사회로 진입하면서 학습자가 스스로 생각하고 실천하는 주체로 성장해야 할 필요가 더욱 커졌다. 정보기술 및 과학기술의 발전은 교실 현장의 인적·물리적 여건 상 `목표` 차원에서만 논의되었던 학습자 맞춤형 교육을 다양하게 구체화 할 수 있는 가능성을 높였다. 본고는 향후 인공지능이 일종의 보조교사 역할을 수행하는 과학기술의 시대를 상상하며, 문학 교실의 학습자들에게 정밀한 과학기술이 어떤 도움을 줄 수 있을지, 그 한 가능성을 `시선추적장치(eye-tracker)`를 통해 구체화해 보고자 한 연구이다. `국어 성적`과 `시 선호도`에 따라 시 읽기 양상이 다를 것이라는 가설 하에, 총 13명의 고등학생들의 시 읽기 과정에서의 눈동자 움직임을 분석하였다. 이때 시선추적 데이터에 대한 자의적 해석을 방지하기 위해, 연구 참여자와 시읽기 과정이 녹화된 동영상을 함께 확인하며 시선추적 데이터의 의미를 확인하는 절차를 거쳤다. 연구 결과, `국어 성적`에 따라 시에 대한 이해도, 시를 이해하는 과정에서 어려움(혹은 과제)을 해결해나가는 방식 및 전략 사용 양상 등에서 차이가 있음을 확인할 수 있었다. 또한 `시 선호도`에 따라 초점을 두는 지점이나 응시 지속 시간 등이 달라짐을 확인할 수 있었다. 개인의 시 읽기 양상 및 특성에 차이가 있어서 국어 성적에 따른 일정한 경향성을 확인하기는 어려웠다. 개인의 다양성 존중 및 창의성 신장 등을 강조하는 지능정보 사회의 맥락에 서라면 학습자 간 `차이`는 최소화해야 할 것이 아니라 오히려 중요하게 여기고 각자의 다양한 가능성의 출발점으로 볼 필요가 있다. 이러한 차이가 발생하는 지점에 대한 정확한 이해와 구체화를 통해 학습자가 온전한 주체로 성장할 수 있도록 지원하는 문학교육이 이루어질 수 있을 것이다. Moving into a new epoch of intelligence information society, which is based on the development of the science and technology of civilization, the necessity of status of leaners who think and practice all by themselves has raised again. It is based on the development of information technology and science technology that can effectively support learners-oriented education, which had been discussed only in terms of `objective` level due to human and physical conditions in the classroom. This study is a research to give shape to a possibility of how science technology can help learners in literature class, via `eye-tracker`, by imagining the era of precise science technology in which artificial intelligence performs the role of teacher assistant in the future. On the assumption that the aspect of `Korean score` and the `preference of poetry` would be different, it examined the pupil movement while 13 high school students were reading it. At this moment, in order to prevent the arbitrary interpretation of eye movement data, it went through the procedure of identifying the meaning of eye movement data while at the same time, examining the video, which recorded a poem reading procedure. As a result of the research, similar to the discussion of prior studies, it was found that there was a difference in the comprehension of poems according to the `Korean score`, a way of solving the difficulty(or task) while understanding poems, and the aspect of strategy using. Furthermore, it was also found that the point on which eyes are focused or the gazing time duration has changed depending on the `level of preference of poetry`. However, it was difficult to identify a constant inclination, since the aspect and characteristic of reading poetry in accordance with learners. This results can be derived from the fact that the number of cases is small. However, in the context of intelligence information society, which emphasizes the respect toward individual`s diversity and creativity improvement, the `differences` between learners should be valued, rather than conceal and minimize. Through the accurate understanding and actualization regarding the point at which the difference occurs, literature education which can encourage the learners` growth toward an independent main agent would be achieved.