일반학교 교사의 저시력학생에 대한 교육지원 실태 및 요구 분석

차향미 ( Hyang Mee Cha ),이해균 ( Hae Gyun Lee ) 한국특수교육문제연구소 2014 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.15 No.1

본 연구는 일반학교의 통합학급 교사와 특수학급 교사를 대상으로 하여 저시력학생에게 제공되고 있는 교육지원의 실태와 시각장애통합교육을 위해서 교사와 저시력학생에게 필요한 교육지원이 무엇인지를 알아보기 위해 수행하였으며, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 특수학급을 맡고 있는 경력 5년 미만의 특수교사가 저시력의 이해와 시각적 특성을 고려한 학습환경 수정의 지원을 가장 많이 하고 있다. 둘째, 저시력에 대한 이해 수준이 높은 특수교사가 저시력학생이 학교생활에서 가장 힘들어 하는 것은 교우관계라고 하였으며, 특수교사와 특수교육관련 연수를 이수한 일반교사가 저시력학생에게 우선적으로 필요한 교육지원은 학생에게 맞는 보조공학기기 제공이라고 하였다. 셋째, 저시력학생을 지도하기 위해 교사자신에게 필요한 교육지원은 진로지도 및 심리상담, 안질환 및 시기능에 맞는 교육적 조치에 대한 정보, 시각장애관련 컴퓨터프로그램 지식, 보조공학기기 정보 및 사용법, 시각장애아교육전문가의 컨설트, 학습환경 수정 방법, 점자지도 방법 순이었다. This study was done, targeted at teachers in general schools, to find out the actual state of the educational support offered to students with low vision and look at what educational supports are needed to teachers and students with low vision for the visually impaired students’ inclusive education. Findings from the research are as follows. Firstly, it turns out that special teachers(less than five years of teaching experience) in charge of resource room had the most understanding of low vision and supported the most revision of learning environment considering the characteristics of visual impairment. Secondly, special teachers with high level of understanding of low vision looked upon friendship as the greatest difficulty students with low vision had in their school lives and both special teachers and general teachers who took training sessions related to special education, the offer of suitable assistive technology device as needed educational support preferred to students with low vision. Thirdly, to teach students with low vision, educational support needed most to teachers themselves is career guidance and psychology consultation, followed by information on instructional methods applicable to ophthalmopathy and visual function, knowledge on computer programs concerned with visual impairment, information on assistive technology device and how to use it, consultation with education specialists for the visually impaired students, how to revise learning environment, and how to teach Braille.

코로나19 시대의 일반학교 시각장애 교사의 교직경험 연구

신연서(Shin, Yeon-Seo),차향미(Cha, Hyang-Mi) 한국시각장애교육재활학회 2021 시각장애연구 Vol.37 No.1

연구목적: 본 연구에서는 코로나19 시대 속에서 일반학교 시각장애 교사가 온라인 수업과 재택 수업을 하면서 겪은 교직경험의 어려움과 지원에 대한 요구를 탐구하고자 하였다. 연구방법: 일반학교에 근무하는 시각장애 교사 5명을 대상으로 연구참여자를 확보하여 심층면접을 하였고, 분석절차기법을 사용하여 자료를 분석하였다. 연구결과: 연구결과는 첫째, 교직과 관련된 모든 플랫폼에 적응하기, 둘째, 스스로 할 수 없는 시각적 학습자료로 구성된 온라인 수업 준비과정, 셋째, 제한된 환경에서 교사로서 정체성 찾기로 3개의 상위범주와 9개의 하위범주가 구성되었다. 결론: 일반학교 시각장애 교사들은 온라인 수업을 진행하면서 어려운 상황에서도 교사로서 전문성 향상을 위해 노력해왔다. 앞으로 교육부의 장애 교사의 채용이 증가되고, 온라인 수업이 계속되는 미래를 위하여 일반학교 시각장애 교사들의 업무와 수업을 위한 웹 접근성의 개선과 시각장애 교사의 요구에 부합한 지원인력 체계의 제도 개선이 이루어져야 한다. Purpose: This study explored the difficulties in teaching experienced by teachers of the visually impaired in general-education schools while managing online and telecommuting classes during the COVID-19 era, and their demands for support. Method: Five teachers of the visually impaired working in general-education schools were selected as research participants and were subjected to in-depth interviews. Data were analyzed using analysis procedure techniques. Results: The findings consist of three top categories and nine subcategories: first, adapting to all platforms related to teaching; second, preparation process of an online class involving visual learning materials that cannot be completed on one’s own; and third, the search for an identity as a teacher in a limited resource environment. Conclusion: Despite challenging situations, teachers of the visually impaired working in general-education schools have strived to improve their professionalism as teachers while conducting online classes. From now on, not only should the Ministry of Education increase the hiring of special education teachers, but also, in consideration of the future with the continued online learning environment, the improvement of web accessibility for completion of the tasks and classes by the teachers of the visually impaired in general-education schools as well as the improvement of the support system in accordance with the needs of these teachers should be made.

코로나19 상황에 따른 시각장애학교 교사 수업 경험 연구

신연서(Shin, Yeon-Seo),차향미(Cha, Hyang-Mi) 한국시각장애교육재활학회 2020 시각장애연구 Vol.36 No.4

연구목적: 본 연구의 목적은 코로나19 상황에서 수업 환경이 변화하는 과정에 따라 시각장애학교 교사들의 수업의 경험을 알아보는 데 있다. 연구방법: 시각장애학교 교사 6명을 대상으로 온라인 수업과 대면 수업에 대한 반구조화된 면담 질문지를 활용하여 대면 면담 및 전화 면담 조사를 실시하였다. 연구결과: 수업 경험에 대한 분석 결과 첫째, 온라인 수업 준비: 맨땅에 헤딩, 둘째, 온라인 수업 실행: 교사들의 고군분투, 셋째, 대면 수업과 온라인 수업 병행: 혼란을 이겨내고 있는 현재, 넷째, 포스트 코로나 시대를 살아갈 학생들의 미래 준비: 내년에도 설마 전화로 수업을? 4개의 상위 범주와 9개의 하위 범주가 구성되었다. 결론: 포스트 코로나 시대에 대응하기 위해 시각장애 교육현장에서 온라인 수업을 통한 교육의 효율성을 보장하기 위한 교사, 시각장애학생 모두를 대상으로 정보접근에 대한 교육 및 직관적인 플랫폼 지원이 필요하다는 것을 확인하였다. 아울러, 시각장애학교의 온라인 수업을 위한 보조공학 활용교육에 대한 연구의 필요성에 대해 제언하였다. Purpose: The purpose of this study is to investigate the teaching experience of teachers in visually impaired schools in the changing teaching environment in the Corona 19 situation. Method: Offline interviews and telephone interviews were conducted with six teachers in visually impaired schools using semi-structured questionnaire for online and offline classes. Results: First, online class preparation: Start from scratch. Second, online class execution: Struggling teachers. Third, mixed online and offline classes: Overcoming confusion Fourth, future preparation of students living in the post-corona era: Taking classes by phone again next year? This study contains 4 upper categories and 9 subcategories. Conclusion: In order to cope with the post-corona era, it was confirmed that education and intuitive platform support for teachers and visually impaired students are necessary to ensure the efficiency of online classes education. In addition, the necessity of research on the use of assistive technology for online classes at schools with visual impairments was suggested.

시각장애학생과 정안학생의 한글맞춤법 사용 비교 연구

이해균,차향미 국립특수교육원 2004 특수교육연구 Vol.11 No.2

본 연구는 시각장애학생과 정안학생의 한글맞춤법에 관한 사용 실태를 조사 비교하여, 시각장애학생의 한글맞춤법 지도의 교육자료로 활용하는 데 목적을 두고 있다. 이를 위해 중학부 3학년 시각장애학생 22명과 정안학생 44명을 대상으로 맞춤법의 사용 실태를 유형별로 조사한 바, 그 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 한글맞춤법 중 '소리에 관한 것'은 시각장애학생과 정안학생 간에 차이가 없다. 둘째, 한글맞춤법 중 '형태에 관한 것'은 시각장애학생이 정안학생보다 오류율이 높게 나타났으며, 통계상 두 집단 간에 유의한 차이가 있다. 특히 '-이오'와 '-이요'의 구별 중 '과일을 드시오', 모음조화 규정 중 '아름다워', '가까워', 사이시옷 규정 중 '전세방', '초점', 준 'ㅎ' 규정 중 '흔타'에서 시각장애학생이 정안학생보다 오류율이 높은 반면, 준 'ㅎ' 규정 중 '경악게'에서는 시각장애학생이 정안학생보다 오류율이 낮다. 셋째, 한글맞춤법 중 '그 밖의 것'은 시각장애학생과 정안학생 간에 차이가 없다. 그러나, 부사형 끝음절 ‘이/히’의 구별 중 '가까이', 어미 규정 중 '내가 할까'에서 시각장애학생이 정안학생보다 오류율이 높은 것으로 나타났다. This study has the purpose of making it possible to use guidelines of the basic data to the visually impaired students, in comparison with having any difference, after searching for investigating the actual conditions of the errors in the Rules of Korean Spelling Systems between the visually impaired students and the sighted students. In order to accomplish this object, the subjects of this study are 22 visually impaired students and 44 sighted students who got the K-WISC linguistic test of 90-120, and they have to choose right checking at question paper which is composed of 60 words. The results are as follows: First, there is no difference between the visually impaired students and the sighted students, in the errors of 'regarding to the sounds', one of the Rules of Korean Spelling Systems. Second, in the errors of 'regarding the morphophonemics', one of the Rules of Korean Spelling Systems, the percentage of the visually impaired students is remarkably higher than that of the sighted students, and some significant differences appeared in statistics. Especially, the percentage of error of the visually impaired students is higher than that of the sighted students in one of the distinction of '-이오(io)' and'-이요(iyo)', '과일을 드시오(gwa-il-eul deu-si-o)' and one of the rules of vowel harmony, '아름다워(a-reum-da-wo)', '가까워(ga-kka-wo)' and one of the rules of situation of a consonant(ㅅ:sai-siot) of placed under a vowel, '전세방(jeun-se-bang)', '초점(cho-tjeom)' and the shortened 'ㅎ' rules, '흔타(heun-ta)'. However, the percentage of error of the visually impaired students was lower than that of the sighted students in one of the shortened 'ㅎ' rules, '경악게(kyeong-ak-ge)'. Third, there is no difference between the visually impaired students and the sighted students, in the errors of 'regarding to the others', one of the Rules of Korean Spelling Systems. But the percentage of the visually impaired students is higher than that of the sighted students in the distinction of '이/히(i/hi)' of ending syllable of an adverb, '가까이(ga-kka-i)' and one of the rules of ending of a word, '내가 할까?(nae-ga hal-kka?)'.