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이동 인터넷에서의 TCP와 무선데이터링크의 재전송 간섭
조현준,Jo, Hyeon-Jun 한국정보처리학회 1999 정보처리학회논문지 Vol.6 No.11
TCP protocol is originally designed for the wired network in which the packet loss in mostly caused the network congestion, and thus the performance of protocol can be decreased in mobile Internet environment due to the comparatively high error rate of wireless link. This paper analyzes the influence of retransmission interference that is a major factor to the TCP performance decrease. We first build a model in order to simulate the mobile Internet environment that includes the wireless network, and then we implement a program using PARSEC simulation language and finally executed the program. Based on the simulation results, we suggest a method that reduce the effect of the retransmission interference.
자전축 기울기 방향의 일관된 삽화 제시가 중학생의 천문 개념 형성과 파지에 미치는 영향
조현준 ( Hyun Jun Cho ),이호 ( Ho Lee ),조미선 ( Mi Sun Jo ),정진우 ( Jin Woo Jeong ),위수민 ( Soo Meen Wee ),손정주 ( Jung Jo Sohn ),이효녕 ( Hyon Yong Lee ),김현정 ( Hyeon Jeong Kim ) 경북대학교 과학교육연구소 2009 科學敎育硏究誌 Vol.33 No.2
본 연구의 목적은 지구의 운동 관련 개념을 연속적으로 학습하는 과정 속에서 중학생들에게 지구 자전축의 기울기가 일관되게 묘사된 삽화들의 제시가 지구의 자전, 공전에 따른 계절변화, 별자리 변화 등 관련 개념 습득 및 파지에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 이를 위해 중학교 1학년 학생 116명을 대상으로 이질통제집단 사전사후검사 설계를 하였다. 실험집단(n=59)과 통제집단(n=57) 모두 3차시 동안 동일한 내용과 교수방법으로 교수-학습활동을 전개하였으며 실험집단에는 자전축의 기울기 방향이 동일한 삽화들을 제공하였다. 학습 종료 2일 후, 습득된 개념의 두집단 간 차이를 확인하기 위해 ANCOVA 테스트로 1차 사후검사를 실시하여 비교하였다. 그 결과, 자전축기울기가 일관되게 표현된 삽화를 제시하였을 경우에 학습의 효과가 더 큰 것으로 나타났다. 1차 사후 검사에서 실험집단과 통제집단이 습득한 개념들의 파지정도를 비교하기 위해, 2달 후 2차 사후검사를 대응표본 t-test를 실시하였다. 그 결과, 실험집단에서는 1차 사후 검사 점수와 2차 사후 검사 점수의 평균 차이가 유의하지 않은 것으로 나타나 개념의 파지에도 긍정적인 효과가 있는 것으로 확인되었다. 반면, 통제집단에서는 평균의 차이가 유의미하게 나타나 개념의 파지에 부정적인 것으로 확인되었다. 따라서 천문 개념을 학습하는데 있어서 학생들에게 유의미한 학습이 되기 위해 일관된 삽화를 사용하는 세심한 배려가 필요하다고 본다. The purpose of this study was to examine the effect of the consistent presentation of illustrations about the aligning direction of the Axis on the middle school students` acquisition and retention of astronomical concepts. This study was taken using the nonequivalent control-group pretest-posttest design on 116 7th middle school subjects. The same teaching and learning activities were given to both the experimental (n=59) and control groups (n=57) through three lessons. The experimental group was given a consistent presentation of the illustrations about the aligning direction of the Axis, while the control group was given an inconsistent presentation of the same illustrations about aligning direction. Two days after the three lessons, the 1st posttest was administered to compare the statistical difference of mean of both groups, using ANCOVA test. The result of ANCOVA test implicated that the consistent presentation of the illustrations about the aligning direction of the Axis had a positive influence on the experimental group`s acquisition of the concepts. The 2nd posttest result for retention effect was given two month later by one-paired t-Test in each group and showed that the method had a positive effect on the experimental group, compared with control group. The results of this study implicated that paying careful attention to using the consistent illustration is highly beneficial for students` meaningful learning on astronomical concepts.
대학생 자기 글쓰기 수업 사례 연구 -‘나에게 나를 소개하기’의 담화 분석을 통한 글쓰기 교육 방안을 중심으로-
전민규 ( Min-gyu Jeon ),조현준 ( Hyeon-jun Jo ) 경남대학교 인문과학연구소 2022 人文論叢 Vol.59 No.-
이 글은 경운대학교 <나를 위한 글쓰기> 교과목을 중심으로 대학생 자기글쓰기 수업 사례를 분석하는 데에 목적이 있다. 특히 ‘나에게 나를 소개하기’ 글쓰기 과제 결과물에서 주로 사용되는 표현과 주제 면에서의 담화 전략을 중점적으로 살펴보았다. 그리고 이를 바탕으로 글쓰기 교육 방안을 제시하였다. ‘나에게 나를 소개하기’에는 6개의 질문이 제시되는데, 담화 생산자는 질문의 성격에 따라 ‘서사형 전개 방식’, ‘논증형 전개 방식’, ‘비유형 전개 방식’을 사용해 담화를 전개한다. 과거의 경험을 재구성해야 하는 질문에는 ‘서사형 전개방식’을 주로 사용하고, 본인의 생각이나 의견을 표현해야 하는 질문에는 ‘논증형 전개 방식’을 주로 사용한다. 본인을 짧은 문장으로 규정할 때는 ‘비유형 전개’를 사용하는 경우가 많다. 그리고 이러한 전개 방식들로 담화 주제가 전개될 때, 높임 표현, 시간 표현, 인용 표현을 통해 담화생산자의 의도가 실현된다. 담화 생산자가 청자를 평가자나 실용적 글쓰기인 자기소개서로 인식할 때는 ‘하십시오체’를 선택하고, 그외에는 ‘해요체’나 ‘해라체’를 선택한다. 또한 담화 생산자는 인용을 통해 본인의 의견을 증명하거나 강조하거나 예측할 수 있게 한다. 시간 표현의 경우 과거 경험을 제시할 때는 과거시제가 사용되고, 현재의 의견이나 생각을 제시할 때는 현재시제가 사용된다. 이러한 담화 분석을 바탕으로 ‘나에게 나를 소개하기’ 글쓰기 교육 방안을 제시하였다. 6개의 질문 중 ①과 ②는 질문의 목적에 맞는 경험을 선별하고 어떠한 배경에서 그러한 사건을 겪었는지 서술하는 서사형 전개를 사용하도록 지도한다. ③, ④, ⑤는 담화 생산자의 의견을 제시하고 타당한 근거를 찾아 서술하는 논증형 전개를 사용하도록 지도한다. ⑥은 담화 생산자가 내세우고 싶은 장점이나 특성을 정하고, 이를 빗댈 수 있는 대상을 찾아 연결하는 비유형 전개를 사용하도록 지도한다. 그리고 글을 전개할 때 높임 표현, 시간 표현, 인용 표현에 유의하도록 지도한다. The purpose of this article is to analyze the cases of self-writing classes for college students, focusing on the subject of Kyungwoon University's Writing for Me. In particular, the discourse strategy in terms of expressions and topics mainly used in the writing results was examined. Six questions are presented in Introducing Me, and the discourse producer develops the discourse using narrative development, argumentative development, and non-type development depending on the inner nature of the question. In questions that require reconstruction of past experiences, 'narrative development' is mainly used, and in questions that require expressing one's thoughts or opinions, 'argumental development' is mainly used. In addition, 'non-type development' is often used when expressing short expressions impressively. When defining oneself as a short sentence, 'non-typed development' is often used. And when the discourse theme develops in these development methods, the discourse producer's intention is realized through the expression of height, time, and citation. When the discourse producer recognizes the listener as an evaluator or a practical writing self-introductionI'll choose 'Hasipsio style', and I'll do the restSelect 'Haeyeo style' or a 'Haera style'. In addition, discourse producers can prove, emphasize, or predict their opinions through quotes. In the case of time expression, the past tense is used to present past experiences, and the present tense is used to present current opinions or ideas. Based on this discourse analysis, a writing education plan for 'Introducing myself to me' was suggested. Of the six questions, ① and ② guide you to use narrative developments that select experiences that fit the purpose of the question and describe what background you have experienced such events. ③, ④, and ⑤ guide the use of argumentative developments that present the opinions of discourse producers and find and describe reasonable grounds. ⑥ Silver instructs producers to set the advantages or characteristics they want to present, and to use non-formal developments that find and connect objects that can match them. In addition, when developing the text, it is guided to pay attention to the expression of height, time, and quoted expressions.