이혜진 작품전

이혜진 추계예술대학교 문화예술경영대학원 2018 국내석사

인천지역 일부 초등학생들의 김치에 대한 인식 및 선호도에 관한 조사 연구

이혜진 인하대학교 교육대학원 2009 국내석사

대학생용 자기성장 프로그램 개발

이혜진 경북대학교 대학원 2013 국내박사

본 연구는 대학생용 자기성장 프로그램을 개발하고자 하였다. 연구문제 1은 대학생용 자기성장 프로그램을 타당하게 구성할 수 있는가. 연구 2는 대학생용 자기성장 프로그램의 타당성이 경험적으로 검증될 수 있을 것인가 였다, 선행연구와 이론적 근거를 토대로 자기성장의 하위요소를 자기이해, 자기수용, 타인이해, 타인수용, 자기개방, 자기주장으로 도출하고, 자기성장 프로그램 개발 모형과 평가모형을 구안한 후, 프로그램 내용및 조직을 구성하고 평가하였다. 실험/비교/통제집단으로 설계하고 사전/사후/추후에 이혜진, 김성회(2013)가 개발한 대학생용 자기성장 척도로 측정한 결과 자기성장 전체점수와 하위요소 점수 통계적으로 유의한 결과를 얻어 모두 효과가 있는 것으로 검증되었다. 비교집단은 자기성장 전체에서는 추후에서 효과의 지속성이 없었으며, 일부 하위요소에서 효과가 없는 것으로 나타났다. 이로써, 대학생용 자기성장 프로그램의 내용 및 조직 구성은 타당하게 구성되었으며, 경험적으로 검증되었다는 결론을 얻었다.

현대 중국어 ‘连’구문과 한국어의 대응표현에 대한 연구

李惠珍 韓國外國語大學校 敎育大學院 2016 국내석사

现代汉语 “连”字句相对应的韩语表达形式研究 以介词“连”为标记的句式即“连”字句是汉语特殊句法结构之一。“连”字句是现代汉语中表示强调意义的使用频率很高的一种句式。中国学者们对它的研究一直没有停止过,尤其是近二十年,有关“连”字句的研究进入了一个快速增长期,不但研究人数众多,而且研究成果比较突出。相反,目前韩国对“连”字句的研究成果基本没有。因此本论文在汉语本体“连”字句研究成果的基础上采用“连”字句与“连”字句相对应的韩语表达形式(则补助词“-도”、“-까지”、“-조차”、“-마저”)对比的方法阐明“连”字句与“连”字句相对应的韩语表达形式的异同,从而探索有效的教学方案。 本论文共分为五章,各章的主要内容如下: 第一章为绪论,介绍了研究本课题的原因、意义以及目的,并对有关本课题的现存研究进行了简要归纳,说明本论文的研究范围和方法,确定研究对象。 第二章在前人研究的基础上归纳了关于“连”、“也”、“都”字词性的说法,从语 义,句法、语用的性质方面分析了“连”字句。其中在语义特征方面以往的研究概括为强调、比较、递进、极端等四个方面。“连”标记集合内的一个极端成员,表示该集合无例外,“连”字句“的比较、递进等意义是由于“连”引出的成员所具有的极性特点决定的,而整个句子用以表达强调意义; 在句法特征方面主要分析了“连”字前面的XP、“连”字后面的NP及VP的重动型结构,并考察了“连”字句肯定式与否定式互转的制约因素和“连”字省略情况; 在语用特征方面探讨了“连”字句的话题与焦点、“连”字句的预设与含蓄和“连”字句的歧义现象。 第三章以第二章总结的内容为基础, 对“连”字句与韩语辅助词“-도”、“-까지”、“-조차”、“-마저”句式在语义、句法、语用方面进行了对比分析。在语义对比方面着重分析了强调、比较、递进、极端等四种意义的异同点; 在句法对比方面分析了“连”引出的NP和“-도”、“-까지”、“-조차”、“-마저”前边的NP为体词性成分和谓词性成分的情况,并对“连”字句和“-도”、“-까지”、“-조차”、“-마저”句式的肯定式与否定式互转的制约因素及“连”字与“-도”、“-까지”、“-조차”、“-마저”的省略现象进行了对比分析; 在语用对比方面分析了“连”字句与“-도”、“-까지”、“-조차”、“-마저”句式的话题与焦点、预设与含蓄、歧义现象的异同点。 第四章将“连”字句与辅助词“-도”、“-까지”、“-조차”、“-마저”的对比分析适用于教学,选取分析语义、韩汉对比、练习与测试以及修改偏误的方法来教“连”字句。按Long(1991)的重形式教学法(focus on form)设计了教学模式和教学方案。 第五章为结论部分, 对本论文的研究进行了总结。 综上所述, 本文旨在通过“连”字句与辅助词“-도”、“-까지”、“-조차”、“-마저”的对比研究, 提高韩国汉语学者对“连”字句教育方面的关注程度。希望今后与此相关的研究更加活跃。

Phosphorescence Organic Light-Emitting Diodes(PHOLEDs)에 효과적인 Red Host의 합성과 특징

이혜진 강원대학교 일반대학원 2008 국내석사

Star-shaped 형태를 기본 골격으로 하는 triazin 화합물을 사용하여 Organic Light-Emitting Diodes(OLEDs) 의 red host material을 합성하였다. 2,4,6-tris(3-methyl-4-(thiophen-2-yl)phenyl)-1,3,5-triazine과 2,4,6-Tris-(3-methyl-4-trimethy lsilanyl-phenyl)-[1,3,5]triazine을 합성하였다. 이 화합물들은 1H-NMR과 13C-NMR, mass로 구조를 확인하였으며 UV/Vis, Photoluminescence을 이용하여 광 물리적 성질을 조사하였고, TGA, DSC를 이용하여 열적 성질을 조사하였다. UV에서 TMTPT 화합물은 용액상태에서 345nm에서 최대 흡수 피크를 나타내었고 PL에서 393nm에서 최대 발광 피크를 나타내었다. 또한 열적 성질을 조사하였을 때 화합물의 녹는점은 280℃로 높은 열 안정성을 나타내었다. TMSPT는 UV에서 286nm에서 최대흡수파장()을 나타내었고 PL에서 최대발광파장()은 354 nm로 자외선 영역에서 나타났다. 또한 열적 성질을 조사하였을 때 화합물의 녹는점은 321℃로 높은 열 안정성을 나타내었다. Star-shaped compounds based on triazine core unit, 2,4,6-tris(3-methyl-4-(thiophen-2-yl)phenyl)-1,3,5-triazine(TMTPT) and 2,4,6-Tris-(3-methyl-4-trimethylsilanyl -phenyl)- [1,3,5] triazine(TMSPT) were synthesized and investigated their application as red host in Phosphorescence Organic Light-Emitting Diodes(PHOLEDs). The structures of all compounds were confirmed by the various spectroscopic methods such as 1H-NMR, 13C-NMR, mass spectroscopy. Thermal stability and photophysical property for TMSPT and TMTPT were also investigated by TGA, UV-visible, photoluminescence. TMSPT is emission with max 354nm and TMTPT is emission with max 383nm was observed. TMTPT shows high thermal stability with the loss of 2% weight at 289 oC. The electroluminescence(EL) characteristics were also investigated. A multilayer EL device with the configuration of ITO/CuPC(10nm)/NPD(40nm) /TMTPT-[tris(3-Phenylisoquinoline)][tris(3-Phenyl-isoquinoline)]Ir(Ⅲ)(20nm)/Alq3(40nm)/LiF(1nm)/Al(100nm) has been successfully fabricated. External quantum efficiency of 13.3% at 1mA/cm2 was achieved with this new host.

미국의 주가폭락과 경제적 파급효과에 관한 연구 : 1929, 1987년 그리고 2008년을 중심으로

이혜진 순천대학교 2010 국내석사

전도성 필라멘트 채널을 이용한 산화 갈륨 삼단자 기반의 광전자 시냅스 특성에 대한 연구

이혜진 한국공학대학교 일반대학원 2025 국내석사

전도성 필라멘트 채널을 이용한 산화 갈륨 삼단자 기반의 광전자 시냅스 특성에 대한 연구 이 혜 진 지도 교수: 이 성 남 IT반도체융합공학과 한국공학대학교 일반대학원 2단자 Pt/Ga2O3/Pt RRAM 소자에서 산소 공공으로 이루어진 전도성 필라멘트 채널을 이용하여 3단자처럼 구동 가능한 광전자 시냅스 소자를 구현하였다. 게이트 전압을 조절함을 통해 단기기억과 장기기억 특성을 조절함으로 우수한 시냅스 가소성을 보임을 확인했다. 즉, 외부 광 인가 신호 외에도 소자 내에서 게이트 전압을 조절함을 통해 메모리의 강화와 억제를 가변적으로 조절하였다. 시냅스 동작을 측정함으로써 생물학적 시냅스와 유사한 강화 및 억제 메커니즘을 구현함으로써 학습 및 메모리 프로세스를 용이하게 한다. 또한 쌍 펄스 촉진(Paired pulse facilitation, PPF)와 학습-경험 시뮬레이션을 통해 이 개념을 검증하였다. 이는 시냅스 기능을 위한 산화물 반도체의 새롭고 혁신적인 3단자 소자를 제시한다. 본 실험에서 연구한 소자는 기존의 데이터 처리 방식의 문제인 데이터 병목 현상을 해결할 뿐만 아니라 인간 시각 시스템의 시냅스 가소성을 구현할 수 있다. 또한 본질적으로 2단자와 3단자 각각의 장점을 결합한 새롭고 확장된 개념의 새로운 광전자 시냅스 소자를 개척하였다.

경제적 불평등이 치명적 폭력에 미치는 영향 : 능력주의의 조절효과를 중심으로

이혜진 동국대학교 일반대학원 2025 국내박사

This study sought to analyze the impact of economic inequality on lethal violence, using the Integrated Model of Suicide and Homicide as a theoretical framework. This model views suicide and homicide as forms of lethal violence, emphasizing their similarity as violent acts that result in the death of the individual or others and it suggests that socio-structural problems, such as economic inequality, may lead to lethal violence through individual frustration and stress. More specifically, the study focused on two objectives: first, to analyze the moderating effect of meritocracy on the relationship between economic inequality and lethal violence, and second, to examine economic inequality by differentiating between income inequality and wealth inequality, measuring them through the top 10% share of income and wealth. To achieve these objectives, this research constructed a panel dataset using 20 years of data (2000–2019) from 40 countries and conducted empirical analysis. The key findings are as follows: First, both income inequality and wealth inequality significantly affected lethal violence. Specifically, economic inequality was positively correlated with homicide rates, and when considering the moderating effect of meritocracy, higher levels of meritocratic beliefs intensified homicide rates as economic inequality increased. These findings underscore the complex relationship between economic inequality, lethal violence, and meritocracy. Second, income inequality had a stronger impact on lethal violence than wealth inequality. This suggests that analyzing the relationship between economic inequality and lethal violence will be more effective by primarily focusing on income inequality. Additionally, it implies that there is a diffrence between the actual structure and operation of economic inequality and how individuals perceive it. Based on these findings, the study proposed social policy interventions to address lethal violence, such as reforming tax policies to reduce economic inequality and strengthening the social safety net through mental health services and national social welfare systems. However, this study has several limitations. First, the number of countries analyzed was limited to 40 due to difficulty in collecting consistent data across countries. Second, some variables used for analysis did not fully represent the original concepts. Lastly, the study may be susceptible to ecological fallacy in its methodology and interpretation. Future research should address these limitations by expanding the number of countries analyzed, using alternative data sources or estimation methods to measure each concept more precisely, and applying multi-level analysis to avoid ecological fallacies. Despite these limitations, this study is significant in that it empirically examined the relationship between economic inequality and lethal violence using an Integrated Model of Suicide and Homicide, reflected contemporary patterns of economic inequality, such as the top 10% share of income and wealth, and considered the influence of meritocracy on this relationship. Future research should address these limitations to foster deeper discussions on lethal violence.

대학 다전공 졸업자의 노동시장 성과분석

이혜진 서울대학교 대학원 2024 국내석사

The purpose of this study is to empirically analyze whether graduates with double majors from four-year universities show differences in initial job employment outcomes, wages, and job satisfaction compared to graduates with single majors. Despite the continuous encouragement of double majors for various reasons, research on the labor market performance of double majors has been relatively insufficient. Therefore, this study focuses on students who completed either a single major or double majors (humanities and social sciences, business, science and engineering). The analysis groups were categorized based on the primary or secondary major for an in-depth analysis. The data for the analysis were obtained from the 2020 Graduates Occupational Mobility Survey (2019GOMS). The analysis procedure involved identifying covariates that could affect the independent variable (double major) and the dependent variables (employment status, wages, job satisfaction) through prior research. A generalized propensity score (GPS) was estimated using multinomial logistic regression. Inverse probability of treatment weighting (IPTW) was derived using the GPS, and the balance of covariates was checked after applying the weights to reduce selection bias. The study also considered the primary major's potential impact by comparing groups categorized by double major fields and primary major criteria (humanities and social sciences, business). The analysis was conducted using R package 4.4.1, and the main findings are summarized as follows: This study analyzed the impact of single and double majors on employment status, wages, and job satisfaction. First, double majors were found to positively influence employment status compared to single majors. In the weighted model, humanities and social sciences double majors had 1.86 times higher employment probability, business double majors had 1.79 times higher, and science and engineering double majors had 3.06 times higher employment probability. This suggests that completing a double major is beneficial for employment in the labor market. Second, in terms of wages, the difference between single and double majors was not statistically significant. However, a detailed analysis based on the primary major showed that double majors (primary major in humanities and social sciences, business, or science and engineering) earned significantly higher wages than single major graduates in humanities and social sciences. Humanities and social sciences double majors saw a 5.36% wage increase (significant at the 0.05 level) compared to single major graduates in the same field, while business or science and engineering double majors saw a 9.57% wage increase (significant at the 0.01 level). This indicates that the treatment effect of double majors can positively influence wages. Third, regarding job satisfaction, no significant differences were found among the four groups (single major and double majors in humanities and social sciences, business, science and engineering). However, among double majors, business graduates had significantly higher job satisfaction than humanities and social sciences graduates, significant at the 0.05 level. Detailed analysis based on the primary major showed that business or science and engineering double majors had higher job satisfaction than humanities and social sciences single majors, significant at the 0.1 level. In contrast, business double majors did not show a significant difference in job satisfaction compared to business single majors. However, humanities or science and engineering double majors tended to have lower job satisfaction compared to business single majors, which can be explained by the mismatch between major and job from the perspectives of signaling theory and human capital theory. This study empirically analyzed the labor market outcomes of university graduates with double majors, providing the following implications. First, by applying inverse probability weighting based on generalized propensity scores to analyze the labor market outcomes of double majors, the reliability of the research results was enhanced. Second, the study evaluated the economic value of completing a double major, presenting the concrete and potential benefits that university students can gain from pursuing double majors. Third, by segmenting the analysis based on primary and secondary majors, the study presented multi-faceted outcomes of double majors, thus providing a foundation for students' career decision-making. keywords : Multi-disciplinary Convergence Talent, Labor Market Outcomes, Generalized Propensity Score, Inverse Probability of treatment Weighting, Graduate Occupational Mobility Survey(GOMS) Student Number : 2022-20149 본 연구의 목적은 대학 4년제 다전공 졸업자가 단일전공 졸업자에 비해 첫 일자 리 취업 성과, 임금, 직장만족도에 차이를 보이는지 실증적으로 분석하는 것이다. 다전공 이수는 꾸준히 다양한 이유로 장려되는 현실과 달리 다전공자의 노동시장에 서의 성과에 대한 연구는 상대적으로 미비하였다. 따라서 본 연구는 단일전공자와 다전공(인문사회, 경영, 이공계)을 이수한 학생을 연구대상으로 삼았으며, 주전공 또 는 다전공을 기준으로 분석 집단을 구분하여 심층적인 분석을 실시하였다. 분석 자료는 2020년 대졸자직업이동경로조사(2019GOMS)를 활용하였으며, 분석 절차는 원인변수(다전공 여부)와 종속변수(취업 여부, 임금, 직장만족도)에 영향을 미칠 수 있는 개인적, 사회경제적 배경, 학교 특성 등의 공변인을 선행연구를 통해 확인하여 다항로지스틱 회귀분석으로 일반화 경향점수(GPS)를 추정하였다. GPS를 이용하여 역확률가중치를 도출하고, 가중치 적용 후 공변인 균형이 달성되었는지 확인함으로써 선택편의를 줄이고자 노력하였다. 또한, 다전공 계열에 따른 구분과 주전공 기준(주전공이 인문사회, 경영인 경우)으로 분류한 집단 간 비교를 함으로써 주전공이 미칠 수 있는 영향까지 고려한 분석 결과를 도출하였다. 분석은 R package 4.4.1를 활용하였고, 주요 분석결과를 요약하면 다음과 같다. 본 연구는 단일전공과 다전공이 취업 여부, 임금, 직장만족도에 미치는 영향을 분 석하였다. 첫째, 다전공이 단일전공에 비해 취업 여부에 긍정적인 영향을 미치는 것 으로 나타났다. 가중치를 적용한 모델에서 인문사회 다전공자는 1.86배, 경영 다전공자는 1.79배, 이공계 다전공자는 3.06배 높은 취업 확률을 보였다. 이는 다전공 이수가 노동시장에서 취업 여부에 있어 도움이 됨을 시사한다. 둘째, 임금에 대한 분석에서는 단일전공자와 다전공자 간의 차이는 통계적으로 유의미하지 않았으나, 주전공을 기준으로 세분화한 결과, 인문사회 단일전공자에 비해 다전공자(주전공 인문사회인 다전공, 주전공 경영 또는 이공계인 다전공)가 임금에 서 유의미하게 높은 결과를 보였다. 인문사회 주전공 다전공자는 인문사회 단일전 공자에 비해 가중치 적용 후 5.36%의 임금 증가(유의수준 0.05)를 보였으며, 경영 또는 이공계 주전공 다전공자는 인문사회 단일전공자에 비해 9.57%의 임금 증가(유의수준 0.01)를 나타냈다. 이는 다전공의 처치효과가 임금에 긍정적인 영향을 미칠 수 있음을 시사한다. 셋째, 직장만족도에 대한 분석에서는 단일전공과 다전공이 인문사회, 경영, 이공계 인 4개 집단 간의 분석에서 유의미한 차이를 보이지 않았다. 그러나, 단일전공자를 제외한 다전공 계열 간 분석에서는 경영을 다전공한 졸업자가 인문사회를 다전공한 졸업자보다 직장만족도가 유의미하게 높았고, 이는 유의수준 0.05에서 확인되었다. 주전공을 기준으로 세분화한 결과, 경영 또는 이공계 주전공 다전공자는 인문사회 단일전공자에 비해 직장만족도가 높았으며, 이는 유의수준 0.1에서 유의미했다. 반 면, 주전공이 경영인 다전공자는 경영 단일전공자와 비교했을 때 직장만족도에 유의미한 차이를 보이지 않았다. 그러나 경영 단일전공자에 비해 인문사회 또는 이공 계 주전공 다전공자는 직장만족도가 낮은 경향을 보였으며, 이는 신호이론과 인적 자본이론의 관점에서 전공과 직무의 불일치로 설명될 수 있다. 본 연구는 대졸 다전공자의 노동시장 성과를 실증적으로 분석하여 다음과 같은 의의를 지닌다. 첫째, 다전공 이수의 노동시장 성과를 일반화 경향점수 기반 역확률 가중치를 적용하여 분석함으로써 연구 결과의 신뢰성을 높였다. 둘째, 다전공 이수 의 경제적 가치를 평가하여 대학생들이 다전공 이수를 통해 얻을 수 있는 실질적, 잠재적 이익을 구체적으로 제시하였다. 셋째, 주전공과 다전공 기준으로 세분화하여 다각도로 다전공 이수의 성과를 제시하여 학생들의 진로의사결정에 도움이 되는 토대를 마련했다는 점이다. 주요어 : 다전공 융합인재, 노동시장 성과, 일반화경향점수, 역확률가중치, 대졸자직업이동경로조사(GOMS) 학 번: 2022-20149

유아교사의 유아디지털교육 경험과 요구탐색

이혜진 한국방송통신대학교 대학원 2024 국내석사

본 연구의 목적은 유아교육기관에서 유아디지털교육을 효과적으로 운영하기 위한 기초자료를 마련하는 것이다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 유아디지털교육에 대한 유아교사의 실행경험은 어떠한가? 둘째, 유아디지털교육에 대한 유아교사의 요구는 어떠한가? 이를 위해 본 연구는 5년 이내에 유아디지털교육에 대한 교사교육 경험과 유아디지털교육에 대한 실행경험이 있는 교사로 5년 이상 경력을 가진 현직 유아교사를 대상으로 하였다. 이에 총 10명(유치원교사 5명, 어린이집 5명)이 참여하였다. 2023년 11월부터 2024년 2월 말까지 반구조화된 인터뷰를 진행하며 동영상촬영, 녹음, 연구현장노트, 연구자의 저널쓰기를 통해 자료를 수집하고, 분석하였다. 이에 따른 연구결과를 제시하면 다음과 같다. 본 연구 결과는 유아디지털교육을 위한 교사의 첫걸음, 유아디지털교육의 실행경험, 유아디지털교육을 위한 교사의 요구로 나누어 볼 수 있었다. 첫째, 유아디지털교육을 위한 교사의 첫걸음은 유아디지털교육을 시작하는 계기와 교육기관의 디지털교육환경을 탐색하는 과정이었다. 유아교사들이 유아디지털교육을 시작한 계기는 자발적 및 비자발적 요인으로 나뉜다. 교사들이 자발적으로 디지털교육을 시작한 경우, 디지털교육에 대한 흥미와 높은 디지털 역량, 재교육 참여, 전문성 지원환경 등이 나타났다. 반면 교사들이 비자발적으로 디지털 교육을 시작한 경우, 교육정책, 교육기관의 방향성, 부모의 기대 등 외부 요인이 있었다. 이러한 요인들로 인해 교사들은 충분한 교육 없이 디지털매체를 도입하게 되어 디지털 교육에 대한 이해 부족과 잘못된 실행할 가능성이 있었다. 유아디지털교육 환경은 안정된 네트워크를 갖추고 있으나, 디지털매체의 격차는 큰 것으로 나타났다. 디지털매체는 기관마다 차이가 크며, 교육기관의 지원 여부, 시범사업 참여, 유아디지털교육에 대한 관심에 따라 달라진다. 교육청 지원을 받는 유치원은 적합한 매체를 선별 지원받고, 연구 및 시범유치원은 재정 지원을 통해 매체를 마련한다. 어린이집은 단기간 대여나 수익자 부담금으로 디지털매체를 마련하며, 교사들은 개인적으로 매체를 구입해 다양한 경험을 제공하려 노력하고 있다. 둘째, 유아디지털교육을 위한 교사의 실행경험은 유아디지털교육의 교육적 가치를 발견하고, 유아디지털교육을 위한 지원과 고민을 극복하며 교사의 전문성이 향상되는 경험의 과정이었다. 유아교사들은 디지털 놀이를 통해 유아디지털교육에 접근하며 교육적 가치를 경험하고 있었다. 이는 2019 개정 누리과정의 유아중심과 놀이중심에 부합하며, 유아의 주도적인 디지털 놀이와 디지털매체 사용이 긍정적인 발달과 배움으로 이어지는 것을 경험하고 있었다. 유아들은 정형화된 디지털교육프로그램에 금새 흥미를 잃기도 하지만, 자유로운 디지털 놀이를 통해 주도권을 가지며 창의적으로 표현하고 상상할 기회를 얻는다. 이에 유아디지털교육은 유아들의 흥미와 반응을 증대하고 확장함으로서 새로운 경험을 제공하며, 미래사회에 필요한 상호작용과 의사소통 기술을 배우고 있었다. 또한 교실에서 디지털매체가 유아의 개별맞춤교육과 교사의 업무에 대한 부담을 지원하며 보조교사로서 기능하는 것을 경험하였다. 유아교사는 디지털매체의 특성과 유아의 흥미와 발달, 놀이상황 등을 고려하며 교실에 디지털 환경을 구성하고, 규칙을 정해 안전하게 참여할 수 있도록 하고 있었다. 또한, 유아들이 디지털매체를 능숙하게 사용할 수 있도록 안내하며, 유아의 놀이·활동·일상생활에서 배움의 과정을 경험하도록 교육적 지원을 하였다. 이처럼 유아교사가 유아디지털교육에 대한 교육적 지원을 효과적으로 수행하기 위해서는 현장중심 유아디지털 교사교육에 참여하여 유아교사의 디지털역량을 높여야 한다. 유아교사들은 유아디지털교육에 대한 변혁적인 태도를 바탕으로 유아디지털교육에 대한 고민을 극복하고 성공경험을 쌓으며 전문성을 높여 성장하고 있었다. 이에 유아디지털교육은 기존의 유아교육과 유아디지털교육이 융합되어야 하며, 미래사회를 살아갈 유아의 디지털역량을 기르고, 특히 디지털 시민성을 함양할 수 있는 교육으로서 기능해야 한다고 보았다. 셋째, 유아디지털교육을 위한 교사의 요구는 유아디지털교육을 위한 제도적인 측면과 사회적인 측면으로 나누어 볼 수 있었다. 제도적인 측면에서는 국가수준의 유아교육과정에서 유아디지털교육에 대한 내용 및 교수법 구상, 디지털 시민성의 함양 강조, 유아디지털교육에 대한 행정적·재정적 지원을 통한 격차 해소, 유아디지털교육과 관련된 질 높은 교사교육의 다양성 확보 및 지원, 유아교사의 자기 주도적 성장 지원 환경 마련 등이 있었다. 사회적 요구로는 교사 간의 협력과 소통, 유아디지털교육에 대한 부모 및 지역사회의 인식개선과 협력 및 소통을 통해 일관성 있고 질 높은 유아디지털교육이 이루어지기를 요구하였다.이와 같이 유아교사들은 유아디지털교육을 통해 교육적 가치를 발견하고 미래사회를 살아가는 유아들에게 요구되는 디지털역량을 기를 수 있도록 지원하며 교사의 전문성을 향상하고 있었다. 그리고 이를 위해서 유아디지털교육을 위한 제도적·사회적 측면의 요구들이 반영되어야 한다. 본 연구를 통해 나타난 유아디지털교육에 대한 유아교사의 실행경험과 요구를 바탕으로 유아교육기관에서 유아교사들이 유아디지털교육을 효과적으로 운영하기 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것으로 기대한다. The purpose of this study is to prepare basic data for effectively operating early childhood digital education in early childhood education institutions. The research questions set in this study are as follows. First, what is the experience of early childhood teachers in early childhood digital education? Second, what is the demand of early childhood teachers for early childhood digital education? To this end, this study targeted incumbent early childhood teachers with more than five years of experience as teachers with experience in early childhood digital education and implementation experience in early childhood digital education within five years. A total of 10 people (5 kindergarten teachers and 5 daycare centers) participated in this. Semi-structured interviews were conducted from November 2023 to the end of February 2024, and data were collected and analyzed through video recording, recording, research field notes, and journal writing of researchers. The research results are presented accordingly as follows. The results of this study could be divided into the first step of teachers for early childhood digital education, the experience of implementing early childhood digital education, and teachers' needs for early childhood digital education. First, the first step for teachers for early childhood digital education was the opportunity to start early childhood digital education and the process of exploring the digital education environment of educational institutions. The reasons why early childhood teachers started digital education for young children are divided into voluntary and involuntary factors. When teachers voluntarily started digital education, interest in digital education, high digital competency, participation in retraining, and professional support environment appeared. On the other hand, when teachers involuntarily started digital education, there were external factors such as education policy, direction of educational institutions, and parents' expectations. Due to these factors, teachers introduced digital media without sufficient education, which led to a lack of understanding of digital education and the possibility of incorrect implementation. The early childhood digital education environment has a stable network, but the gap between digital media is large. Digital media varies greatly from institution to institution, and it depends on whether an educational institution supports it, participation in pilot projects, and interest in early childhood digital education. Kindergartens supported by the Office of Education receive selective support for appropriate media, and research and demonstration kindergartens provide media through financial support. Daycare centers provide digital media through short-term rentals or beneficiary contributions, and teachers are trying to provide various experiences by purchasing media personally. Second, teachers' experience in early childhood digital education was a process of experience that discovered the educational value of early childhood digital education, overcame support and concerns for early childhood digital education, and improved teachers' professionalism. Early childhood teachers were experiencing educational value by approaching early childhood digital education through digital play. This is in line with the infant-centered and play-centeredness of the 2019 revised Nuri course, and children's leading digital play and use of digital media led to positive development and learning. Infants quickly lose interest in standardized digital education programs, but they take the initiative through free digital play and get the opportunity to express and imagine creatively. Accordingly, early childhood digital education provided new experiences by increasing and expanding the interests and responses of young children, and was learning interaction and communication skills necessary for future society. In addition, I experienced digital media functioning as an assistant teacher in the classroom, supporting the burden of children's individual education and teachers' work. Early childhood teachers considered the characteristics of digital media, the interests and development of infants, and the play situation, and organized a digital environment in the classroom and set rules so that they could participate safely. In addition, it guided children to use digital media skillfully and provided educational support to experience the learning process in children's play, activities, and daily life. In order for early childhood teachers to effectively provide educational support for early childhood digital education, it is necessary to participate in field-oriented early childhood digital teacher education to increase the digital capabilities of early childhood teachers. Early childhood teachers were growing by overcoming their concerns about early childhood digital education, gaining success experience, and enhancing their expertise based on their transformative attitude toward early childhood digital education. Accordingly, early childhood digital education should integrate existing early childhood education and early childhood digital education, and should function as education that can cultivate the digital capabilities of young children who will live in the future society, and especially digital citizenship. Third, teachers' demands for early childhood digital education could be divided into institutional and social aspects for early childhood digital education. In terms of institutional aspects, there were contents and teaching methods for early childhood digital education in the national early childhood curriculum, emphasis on fostering digital citizenship, narrowing the gap through administrative and financial support for early childhood digital education, securing and supporting high-quality teacher education diversity related to early childhood digital education, and preparing an environment for self-directed growth of early childhood teachers. As a social demand, consistent and high-quality early childhood digital education was required through cooperation and communication between teachers, improvement of parents and local communities' awareness of early childhood digital education, and cooperation and communication. In this way, early childhood teachers were improving the professionalism of teachers by helping them discover educational values and develop digital competencies required of young children living in the future society through early childhood digital education. And to this end, institutional and social needs for early childhood digital education should be reflected. Based on early childhood teachers' experience and needs for early childhood digital education shown in this study, it is expected that early childhood teachers can be used as basic data to effectively operate early childhood digital education in early childhood education institutions.