梨花女子大學校 敎育大學院 敎育課程 運營 實態와 改善 方案 硏究 : 敎育大學院生의 意見을 中心으로

한임숙 梨花女子大學校 敎育大學院 1988 국내석사

한국과 미국의 음악교육 석사학위관련 교과과정 연구

손유정 이화여자대학교 교육대학원 2005 국내석사

이 연구의 목적은 한국의 일반대학원과 교육대학원 음악교육전공의 교과과정을 비교·분석하고 미국의 교과과정과 비교해봄으로써 각 대학원 음악교육전공의 특수한 기능과 교육목적에 부합하는 교과과정의 개선 및 편성에 필요한 기초 자료를 제공하는 것이다. 이론적 배경에서는 한국의 대학원 체제와 음악교육전공 석사과정이 개설된 교육대학원의 설립배경을 일반대학원과 비교하여 기능상의 차이점과 미국의 음악교육의 발전과정에 대해 조사하였다. 그리고 음악교과과정의 개념을 재정립하고 음악교육 석사과정에서 지향해야 할 방향에 대해 알아보았다. 또한 미국의 음악교육 석사과정의 체제와 교과과정 사례를 살펴봄으로써 한국의 음악교육 석사교과과정의 편성에 방향을 제시하고자 하였다. 미국의 경우는 US 뉴스 & 월드 리포트지에서 조사한 사범대학원(Graduate School of Education) 순위에 나와 있는 10개의 우수학교들 중 음악교육전공을 설치한 3개(Teachers College in Columbia University, University of Michigan, University of Oregon)의 대학을 중심으로 연구하였다. 한국의 교육대학원은 2000년 교육인적자원부에서 발표한 10개의 우수교육대학원 중 음악교육전공이 설치된 6개(이화여자대학교, 숙명여자대학교, 전북대학교, 우석대학교, 영남대학교, 공주대학교)의 대학과 일반대학원 음악교육이 설치된 2개(서울대학교, 한국교원대학교)의 대학을 중심으로 학위취득 요건과 학사운영 실태를 조사하였으며 설정교과목은 임의대로 영역별, 학교별로 분류하여 분석하였다. 이 연구의 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 교육대학원과 일반대학원 모두 자격증을 취득할 수 있는 과정과 이미 취득한 교사들을 위한 과정이 통합하여 개설됨으로 현직교사들에게 알맞은 교과목이 부족하여 교사재교육이 원활하게 이루어지지 않고 있다. 둘째, 학위취득을 위한 요건이 대학별로 다르게 나타나고 있어 대학의 기능에 부합하는 기준이 필요하다. 셋째, 교육대학원과 일반대학원의 대학간 과목 수 , 교과교육학· 교과내용학과목의 비율이 학교별로 많은 차이를 보이고 있었다. 넷째, 한국의 교육대학원의 설정교과목은 교과내용학 영역에서 가장 많은 과목이 설정되어 있으며 음악교과 교육학 과목이 부족하다. 다섯째, 세계화 시대에 부합하는 다문화 교육에 대한 설정과목이 부족하다. 여섯째, 각 대학별 교과 영역에 대한 필수학점 설정이 필요하다. 일곱째, 교사재교육과 교원양성교육을 담당하는 교육대학원과 연구기능을 가진 일반대학원 모두 국악과목에 대한 설정이 부족하다. 이 연구에서 살펴본 바와 같이 한국의 음악교육 석사과정이 설치된 교육대학원과 일반대학원은 기능상 차이를 보이지 않고 있다. 그러므로 한국의 음악교육의 발전과 음악교육의 전문화를 위해 교원재교육 프로그램, 교원양성 프로그램 그리고 음악교육연구 프로그램에 대한 일반대학원과 교육대학원의 특성화가 필요하다. The purpose of this research is to analyze and compare the music education curriculum of both graduate school of education and general graduate schools within South Korea as well as that of the USA. By close examination of the specific function and educational objective of each institution, this study will ultimately provide the fundamental data to improve and reorganize the current music educational curriculum in South Korea. For this study, aim of establishment of education program in the graduate school of education and general graduate school are also analyzed and compared. Furthermore, the functional differences in different institutions in South Korea is compared with the development of music education program in the USA. Therefore, the result of this study can reorganize the concept of music education curriculum and can eventually lead us to the "right" direction. In the case of the USA this study investigates 3 schools (the Teachers College in Columbia University, University of Michigan and University of Oregon) which have music education programs that are ranked amongst the top 10 in the U. S. media. In the case of South Korea, this study investigates it is to find a curriculum of the Korean music education by comparing analyses of curriculums in the music education major from 6 graduate schools of education (Ewha Womans University, Sookmyung Women's University, Chonbuk National University, Woosuk University, Yeungnam University, Kongju National University) in that are ranked in the top 10 by the Ministry of Education and Human Resource Development in the year 2000 and 2 general graduate schools(Seoul National University, Korea National University of Education). Based on the above analysis, this paper study concludes as follows; 1. Certificate programs and degree courses for teachers should be separated from the courses and programs for non-teachers. 2. The criterion for the certification of teachers must be more strictly standardized because currently most korean universities have very different standards. 3. The number of subjects offered, pedagogy of courses and music in each university is unbalanced. 4. There is a shortage of core music pedagogy subjects. 5. In preparation for South Korea as a member of the global community an increased focus on international music subject is necessary. 6. The required credits for the completion of the music major needs to be standardized for all of the university. 7. Korean Universities have a duty to pay homage to traditional korean music, Unfortunately, they are not meeting these duties. According to this study, there is no functional difference between graduate school of education and general graduate school that offer music education program. Therefore, we need teacher retraining program, specialization and variety in research programs on music education to develop and professionalize our education program.

한국과 미국 대학원의 무용치료 교육과정 비교 연구

이선미 이화여자대학교 대학원 2011 국내석사

현대사회는 모든 변화가 급속도로 이루어지고 있으며 현대문명의 발달에 따라 문화예술에 대한 이해와 수준이 높아지고 있다. 이에 따라 교육적 측면에서도 예술은 중요한 위치를 차지하고 있으며 이러한 발전은 시대적 변화에 따라 예술치료영역으로까지 확대되어 점차 활성화 되어 가고 있다. 무용치료는 예술치료의 한 분야로서 움직임을 통해 개인의 감정과 정서를 자유롭게 표현하고 즉흥적인 동작표현의 특성을 치료의 매개체로 사용하여 인간의 심리를 분석하는 심리치료이다. 무용치료는 1940년대 미국을 중심으로 발전한 분야이며 현재 국내에서도 무용치료에 대한 교육이 여러 대학 및 기관에서 이루어지고 있다. 무용치료사를 양성하는 교육과정은 무용치료 전공의 교육목적을 충족시키기 위한 가장 기본적인 과정이라 할 수 있다. 현재 우리나라는 짧은 역사에도 불구하고 무용치료에 대한 관심이 급증하고 있는 현실에 비추어 볼 때 무용치료사 양성을 위한 바람직한 교육과정이 절실히 필요하다. 따라서 본 연구는 한국과 미국 대학원의 무용치료 교육과정에 대해 살펴보고 교육내용 및 현황을 비교해 봄으로써 앞으로 국내 무용치료 교육의 학문적, 실제적 기초자료를 제시하고 무용치료사 양성을 위한 교육과정의 발전적 방향을 제시하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 연구대상 학교로는 한국의 경우 국내 대학원 중 무용치료전공이 개설된 서울여자대학교 특수치료대학원, 대전대학교 보건스포츠대학원, 순천 향 대학교 건강과학대학원을 선정하여 연구하였으며, 미국의 경우 미국무용치료협회에서 인가한 학교 중 예술교육을 목적으로 설립된 Lesley University Graduate Program, Antioch New England Graduate School, The Naropa Institute Graduate Program으로 선정하여 교육목표, 교육내용, 학위 및 자격증으로 나뉘어 비교 분석해본 결과 다음과 같다. 첫째, 교육목표에 있어서 한국과 미국 모두 공통적으로 무용치료사 양성을 위한 전문적이고 체계적인 교육방향을 제시하고 있었다. 둘째, 교육내용에 있어서 미국은 무용치료의 이론과 실제를 위한 구체적인 과목들로 구성되어있는 반면 한국은 통합적이거나 세분화되지 못한 일반론에 그치고 있었다. 학점 이수에 있어서도 미국은 평균 60학점인 것에 비해 한국은 30학점으로 거의 절반수준에 머물러 있었다. 셋째, 자격증에 있어서 미국은 무용치료협회에서 국가적으로 공신력 있는 자격증을 발급하여 치료사의 능력과 수준을 엄격히 평가하고 인정하고 있는데 반해 한국은 아직 공신력 있는 자격증 제도가 국가적 차원에서 발급되고 있지 않다. 무용치료는 이론적 기초로서 지식세계를 갖추어야 함을 물론이고 실질적인 치료 연구 과 임상 실 경험이 필수적으로 요구되어져야 한다. 이상의 결과를 통해 볼 때, 한국 무용치료의 발전을 위해서는 교육과정에 다양성과 실용성을 갖춘 교과목 개설, 전문성을 갖추기 위한 이수학점의 확대, 국가자격증 제도의 확립 등이 가장 시급하게 해결되어야 할 문제이다. 그리고 미국에 비해 한국 무용치료의 역사가 매우 짧은 이유도 있겠지만 앞으로 무용치료의 경쟁력 강화를 위해서는 전문가 양성을 위한 보다 깊이 있는 교육과 연구가 지속적으로 이루어져야 할 것이며, 국가와 사회는 무용치료에 대한 가치와 효과에 대한 일반적 인식 변화와 실용적 기반 구축을 위해 보다 적극적인 관심과 지원을 제공해주어야 할 것이다. In modern society, everything is changing rapidly and the level of understanding and comprehension for culture and art is getting higher according to developing of modern civilization. As a result, art has important position in educational aspect and this trend is getting vitalized and expanded to the field of art therapy according to the change of times. Dance therapy is a field of art therapy and it is psychological therapy that expresses individual’s emotion and feeling freely by the movement and it uses spontaneous action expression as a healing link and analyzes the mentality of human. Dance therapy was developed in 1940 USA and the education of dance therapy has been doing still in various colleges and organizations in Korea. The curriculum of study of dance therapist is the basic course to meet the purpose of dance therapy. In spite of short history of dance therapy in Korea, to see the intention of dance therapy has been increased drastically, the proper curriculum of study for dance therapist urgently. Therefore, this research looks into the curriculum of study for dance therapist of Korea and USA and compares the contents and situation between them and it establishes the foundation for academic and actual development and provides the developmental direction of curriculum of study for dance therapists. The research selected graduate schools that have the dance therapy curriculum in Korea such as Seoul women’s university of graduate school of professional therapeutic technology, Daejeon University graduate school of health sports, Soonchunhyang university graduate school of health science and also selected schools that was established with purpose of art education with the permission from the US dance therapy association in USA such as Antioch New England Graduate School, The Naropa Institute Graduate Program, Lesley University Graduate Program and compares and analyzes the purpose of education, contents of education, degree and license and the results are like below. First, Korea and USA both have the professional and systematic education direction for dance therapists in common in purpose of education. Second, in the contents of education, USA has specific subjects for theory and reality of dance therapy on the contrary the content of Korea is just integrated and not specific generalities. For the credit, the average credit is 60 in USA and the Korea’s is 30 so Korea is the half of USA. Third, for the license, US dance therapy association issues the license which is reputable nationally in USA meanwhile there is no issued reputable license yet nationally. Dance therapy needs not only theory but also practical therapy research and clinical experience essentially. Therefore, to improve Korean dance therapy, there are several issues to be solved. Getting variety of curriculum of study, opening the practical subjects more, expanding of credit and establishing the national license are those issues above urgently. Of course Korean history of dance therapy is shorter than USA, to strengthen the competitiveness of dance therapy, the thoughtful research and education for the professional should be done continuously and Korean government and society should give more attention and support to dance therapy to establish the practical foundation and change the general awareness over the worth and effect of dance therapy.

여자 대학원생의 스트레스 수준과 반응양상에 관한 연구

김순실 이화여자대학교 교육대학원 2001 국내석사

빠르게 변화하는 복잡한 현대 생활 속에서 대인관계, 학교와 직장에서의 일 수행 등은 여러 유형의 스트레스를 가져다준다. 스트레스는 암, 심장병, 고혈압 등의 신체 질환은 물론이고 정신 질환을 일으키기도 한다. 현대 사회에서 여성들은 능력 발휘 및 자기 계발을 위해 전문화된 교육 요구가 높아져 고학력화 현상을 나타내며 이에 따라 여자들은 24시간내에 가정, 직무, 학업을 만족시키기 위해 더 많은 스트레스를 경험하게 된다. 이에 본 연구는 여자 대학원생의 스트레스 수준과 스트레스 반응양상을 알아보고, 그 관계를 파악함으로써 여자 대학원생의 스트레스 관리의 기초자료를 제공하기 위해 시도되었다. 연구 대상은 서울 소재의 12개 대학교와 경기도 소재의 2개 대학교에 재학중인 여자 대학원생 163명이었으며, 2001년 9월 한 달간 설문지를 이용하여 자료를 수집하였다. 연구 도구는 Cline 등(1992)이 개발한 표준화된 시각적 상사척도(Visual Analogue Scale)와 미국 워싱톤 대학교 간호대학 스트레스 반응 관리 연구소에서 개발한 SOS(Symptom of Stress) 척도를 사용하였다. 수집된 자료들은 SPSS를 사용하여 실수, 백분율, 평균, 표준편차, t-test, ANOVA, Duncan's test, Pearson 상관계수를 구하였다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 1) 여자 대학원생의 스트레스 수준은 10점 만점에서 평균 6.28(±2.14)로 중상위 수준이었다. 2) 스트레스 수준과 관련 있는 일반적 특성으로는 종교, 대학원의 수업형태, 현재 논문 준비 학기로 나타났다. 천주교인 대상자의 스트레스 수준이 가장 높았으며(F=2.774, p=.043), 야간보다 주간 대학원에 재학중인 대상자의 스트레스 수준이 높았고(t=3.721, p=.000), 논문을 준비하는 학기의 대상자의 스트레스 수준이 높았다(t=2.240, p=.026). 3) 대학원 생활에서 느꼈던 스트레스의 원인은 과제물, 직장과의 병행, 시험, 발표, 논문 등이었다. 4) 대상자의 총 스트레스 반응양상 평균 점수는 1.23(±.54)으로 "아주 드물게"와 "가끔" 사이로 스트레스 반응이 나타났다. 특히 정신적 스트레스 반응과 관련된 하위척도인 우울, 불안, 정서적 불안정, 인식력 장애가 신체적 스트레스 반응보다 스트레스 반응양상이 자주 나타났다. 5) 스트레스 반응양상과 관련 있는 일반적 특성으로는 연령, 결혼상태, 대학원의 수업형태이었다. 연령별로는 20대에서 가장 높은 스트레스 반응양상을 나타냈다(F=3.220, p=.043). 그리고 기혼보다는 미혼 대상자의 스트레스 반응양상이 높았고(t=2.067, p=.040), 야간보다는 주간 대학원에 재학중인 대상자의 스트레스 반응양상이 높게 나타났다(t=2.322, p<.021). 6) 대상자의 스트레스 수준이 높을수록 스트레스 반응양상이 높았다(r=.373, p=.000). 이상의 결과를 통하여 스트레스 수준이 높을수록 스트레스 반응양상이 자주 나타나는 것을 알 수 있었으며, 특히 정신적 스트레스 반응양상이 더 자주 나타나므로 여자 대학원생이 지각한 신체적 스트레스 반응보다 정신적 스트레스 반응에 대한 관리가 더 요구됨을 알 수 있었다. 따라서 여자 대학원생에게 알맞은 스트레스 관리 기술을 개발하고, 이를 적용하여 스트레스 증상을 완화시켜 최적의 건강 상태를 유지하는 생활을 할 수 있도록 도와야 할 것이다. The purpose of this study was to exame the level of stress and stress response of subjects. The subjects of this study were 163 female graduate students. The data collection with questionnaires was performed for a month, september, 2001. The level of stress was measured by Visual Analogue Scale and the stress response measured by Symptom of Stress(SOS) inventory. The data was analyzed by using frequency, mean, t-test, ANOVA, Duncan's Multiple Range test and Pearson's Correlation Coefficient through the SPSS program. The results of this study are as follows; 1) The stress level of the subjects showed a mean score of 6.28±2.14. 2) The level of stress diffeed according to religion, class forms of graduate schools and the current term for preparing a graduation thesis. Catholics showed the highest stress levels(F=2.774, p=.043), and students at day graduate schools(t=3.721, p=.000) showed higher stress levels than ones at night graduate schools. Also, students in the term for preparing their graduation theses (t=2.240, p=.026) showed higher stress levels than ones in other terms. 3) The stress they have felt during their life of graduate schools was by reports, performance of studies and works at the same time, examination, presentation and thesis. 4) The stress response of the subjects showed a mean score 1.23±.54. The subscales related to psychological stress response - depression symptoms, anxiety symptoms, emotional-anger symptoms and cognitive disorientation symptoms was higher than physical stress response. 5) The stress response differed according to age, marrige and class forms of graduate schools. The subjects of twenties showed the highest stress response(F=3.220, p=.043). There was higher stress response in unmarried than married(t=2.067, p=.040). The subjects at day graduate schools showed higher stress response than those at night graduate schools (t=2.322, p=.021). 6) There wae a significant correlation between the mean of stress level and that of SOS score(r=.373, p=.000). In conclusion, it was found that the higher were stress levels of female graduate students, the more appeared stress response. Since psychological stress response was shown more than physical stress response, concern rather about psychological stress response than about physical stress response against female graduate students's stress should be needed. Therefore we should provide more attentive care for sound mental health of female graduate students. In addition, proper techniques to control and care for female graduate students's stress should be developed, and we should help them to relax their stress symptoms and keep the optimum health for their active life by applying such techniques.

한국 기록관리학 대학원 교육지침서 모형 개발에 관한 연구

이윤정 이화여자대학교 대학원 2021 국내박사

The archival education is designed to allow one to gain knowledge of archives management theory and practice to fulfill one’s duties as an expert. Due to the current development of information technology, the role of an expert should include not only traditional archives management but also new archives management based on an understanding of electronic records and information technology. Therefore, the goal of this study is to develop guidelines for a graduate program in archival studies in Korea to produce experts of both theory and practice. The guidelines are used for foundations of enhancing the expertise of archivists and records managers by laying the foundation for the curriculum in response to the changing archives and records management environment. The following research methods were used for this study to design guidelines for a graduate program in archival studies. First, through a literature review, guidelines from SAA and ACA and certification criteria from ARA, ASA, ACA, ICRM, and IRMS were analyzed to extract common components, 11 of which were knowledge categories and 40 were knowledge contents. The 11 knowledge categories included ①the nature of records and archives, ②selection, appraisal, and acquisition, ③arrangement and description, ④preservation, conservation, ⑤reference services and access, ⑥outreach, instruction, and advocacy, ⑦management and administration, ⑧digital records management, ⑨knowledge for professionals, ⑩contextual knowledge, ⑪information technology. Second, 25 graduate schools of archival science in Korea and 23 overseas graduate schools of archival science were analyzed to obtain their department name, curriculum, and courses, and improvements were derived from the graduate schools in Korea. Domestic graduate schools have fewer credits and fewer required courses than overseas graduate schools. The program was not specialized because the graduate school was established as a cooperative program. Of 25 universities, 15 organized courses in the field of information technology. According to the knowledge categories, the categories of ⑥outreach, instruction, and advocacy, ⑨knowledge for professionals, and ⑪knowledge of information technology were not independently conducted, while courses related to history and administration were very subdivided. Therefore, it is necessary to integrate and adjust subdivided courses and conduct essential courses while focusing on the 11 categories of knowledge. Third, a survey was administered to 102 members of the council on archivists from July to September 2020 and was analyzed using SPSS and Excel. According to the survey, archivists took several courses related to ②selection, appraisal, and acquisition, ①the nature of records and archives, ③arrangement and description, ⑤reference services and access, and ④preservation, conservation. Archivists recognized that the archival curriculum did not adequately reflect changes in the information environment and new courses on digital records were required. In examining the priority assigned to the knowledge categories, those that had higher representation than the average were identified as ②selection, appraisal, and acquisition ⑧digital records management, ③arrangement and description, ⑤reference services and access, ①nature of records and archives, ④preservation, conservation. Although they did not take many courses on knowledge categories of ⑧digital records management and ⑪information technology, the need for each high knowledge category was investigated. Fourth, to verify the adequacy and content validity of the components, knowledge categories, and knowledge contents of the guidelines, professional assessments were carried out. To collect feedback on the components, knowledge categories, and knowledge contents of the guidelines, the Delphi survey technique was used with 16 professionals of the field from December 28, 2020, to March 19, 2021. With SPSS. 24.0 and MS Office Excel 2016, the mean, standard deviation, median, and quadrant of the descriptive statistics, including agreement, degree of convergence, and content validity ratio, were analyzed. As a result of the first evaluation, “preface” and “mission and goals” were integrated, “faculty” was adjusted to require more than one full-time professor; “affiliated” and “student requirements” were deleted; and “learning resources”, “administrative resources” and “facilities and job support” were integrated. Accordingly, were found six components to the guidelines for a graduate program in archival studies. The knowledge categories were integrated into eight categories: ①records and archives management basics ②selection, appraisal, and acquisition ③classification, arrangement, and description ④preservation, conservation ⑤reference services and outreach program ⑥management and administration ⑦electronic records management, electronic records management system ⑧information technology. Based upon the descriptive opinions on knowledge contents, the components of the knowledge categories were moved, added, merged and changed. As a result of measuring the content validity ratio, convergence, and agreement through the second evaluation, there were no items that had inappropriate values; hence, there were no deleted items in the components, knowledge categories, or knowledge contents. Based upon the descriptive opinions on the knowledge contents, one knowledge contents were moved to different knowledge categories: ‘reference service as information technology changes’. Five were added: ‘role and history of records professionals’, ‘concepts and definitions of records and archives’, ‘understanding institutional management and administrative systems’, ‘management characteristics by type of records management institution’, ‘use and assessment of finding aids. Ten that need to be changed to clarify the terms were adjusted: ‘formulation and practice of records collection development policy’, ‘classification of current and semi-current records’, ‘understanding and application of metadata and related standards’, ‘information disclosure act, privacy act, information freedom act, copyright’, ‘user needs analysis and information service assessment’, ‘establishing records governance’, ‘understanding different electronic recording production systems’, ‘understanding the latest information technology’, ‘application of information technology to records management’. Fifth, based on the contents included in the overseas guidelines and analysis of the current status of graduate schools, the Korea guidelines for a graduate program in archival studies presented the opinions of records managers and archivists. There are six components of the Korea guidelines for a graduate programs in archival studies: preface, curriculum, faculty, structure of the learning process, administrative support, and conclusions. The knowledge categories are ① records and archives management basics ②selection, appraisal, and acquisition ③classification, arrangement, and description ④preservation, conservation ⑤reference services and outreach program ⑥management and administration ⑦electronic records management, electronic records management system and ⑧information technology. Knowledge consists of 44 contents: ①records and archives management basics include ‘concepts and definitions of records and archives’, ‘type and characteristics of records’, ‘principles of records management’, ‘Law of Records’, ‘history of records and records management’, ‘role and history of records professionals’ and ‘code of ethics and code of conduct for archivists’; ②selection, appraisal, and acquisition include ‘disposition, disposal, and transfer of current and semi-current records’, ‘appraisal theory of archives’, ‘selection, appraisal, and acquisition of archives’, ‘formulation and practice of records collection development policy’ and ‘evaluation policies and practices of other countries’; ③classification, arrangement, and description include ‘classification of current and semi-current records’, ‘arrangement and description of non-current records’, ‘classification of business and records’ and ‘understanding and application of metadata and related standards’; ④preservation, conservation include ‘measures and activities for preservation and conservation of records by medium’, ‘preservation facilities, environment, and facilities’ and ‘disaster preparedness and risk management’; ⑤reference services and outreach program include ‘development and evaluation of archival finding aids’, ‘promotion of records through SNS, exhibitions, and marketing’, ‘reference service based on records and user needs’, ‘user needs analysis and information service assessment’, ‘reference service policy development’, ‘information disclosure act, privacy act, information freedom act’, ‘reference service as information technology changes’ and ‘use of data set and public data’; ⑥management and administration include ‘the importance of records as institutional information assets’, ‘understanding institutional management and administrative systems’, ‘best practices and benefits of records management’, ‘records management procedures and standards’, ‘management characteristics by type of records management institution”, “resource management and organizational structure of records management institutions’, ‘policies and procedures in the records management program’ and ‘establishing records governance’; ⑦electronic records management, electronic records management system include ‘designing, implementing, evaluating, and maintaining records management systems’, ‘processing and functional requirements of the records management system’, ‘various types of electronic records, such as data sets, web records, SNS, and email’, ‘electronic records laws and regulations’ ‘electronic recording quality requirements’, ‘understanding different electronic recording production systems’ and ‘principles and strategies for long-term preservation of electronic records’; and ⑧information technology includes ‘application of information technology to records management’ and ‘understanding the latest information technology’. The guidelines for a graduate program in archival studies in Korea were designed in five stages. This study is the first to create guidelines for a graduate program in archival studies in Korea and may be used as a reference or a basic resource for the establishment of graduate education guidelines in educational institutions, related societies and associations or public-private governance cooperation systems. Each graduate school can design basic courses in archives and records management using the knowledge categories and can standardize courses based on the knowledge contents. The guidelines presented in this study are educational ones that reflect the opinions of those in the field, such as records managers and archivists. In this sense, they are practical guidelines that are desired in the records and archives management field. Even if new topics related to archives and records management emerge in the future or new knowledge is required by professionals, it is possible to design for updating components and knowledge categories of records management by applying the research methods used in this study. 기록관리 교육 과정은 전문가로서의 임무를 수행하기 위해 기록관리 이론과 실무에 관한 지식을 습득하도록 하는 것이다. 현재 정보기술의 발달로 인해 전문가로의 역할은 전통적인 기록관리 뿐 아니라 전자기록과 정보기술에 관한 이해를 기반으로 새로운 기록관리를 주도적으로 실행하는 역할까지로 확장되었다. 따라서 본 연구의 목표는 기록관리 지식과 실무 역량을 겸비한 전문가를 배출하기 위하여 우리나라 대학원 교육 현실에 맞는 교육지침서 모형을 개발하는 것이다. 교육지침서는 변화하는 기록관리학 환경에 대응하는 교육 과정의 기반을 마련하여 기록관리전문가의 전문성을 높이는 토대가 될 것이기 때문이다. 본 연구에서는 기록관리전문가 교육을 위한 기록관리학 대학원 교육지침서 모형을 설계하기 위해서 다음과 같은 연구 방법을 수행하였다. 첫째, 문헌연구를 통해 SAA, ACA 교육지침서와 ARA, ASA, ACA, ICRM, IRMS 인증기준을 분석하여 교육지침서와 인증기준의 공통 구성요소와 공통 지식범주, 지식내용을 추출하였다. 공통 지식범주는 ①레코드와 아카이브의 본질 ②선별, 평가, 수집 ③정리와 기술 ④보존과 보존처리 ⑤정보서비스와 접근 ⑥아웃리치, 지도, 옹호 ⑦관리와 행정 ⑧디지털 자료 관리 ⑨전문직에 대한 지식 ⑩맥락 지식 ⑪정보기술이다. 둘째, 국내 25개와 국외 23개 기록관리학 대학원의 소속, 명칭, 교과 과정, 교과목명을 분석하였고, 국내 대학원의 개선사항을 도출하였다. 국내 대학원은 이수학점이 국외보다 적으며 기본적으로 습득해야 할 기본 지식을 지정한 필수 과목이 거의 없었다. 또한, 실습과목이 대부분 선택으로 지정되어 있으며, 대학원 과정은 프로그램별로 특성화되지 못하였다. 정보기술 관련 교과목을 편성한 대학은 25개 중 15개로 상대적으로 적었으며 지식범주별로 확인하면 ⑥아웃리치, 지도, 옹호, ⑨전문직에 대한 지식, ⑪정보기술 지식범주가 독립적으로 개설되지 못하였다, 반면에 역사학, 행정학 관련 과목은 매우 세분화되어 개설되어 있었다. 따라서 세분화된 과목을 통합하여 조정하고 11개 지식범주를 위주로 필수 과목을 개설할 필요가 있다. 셋째, 2020년 7월부터 9월까지 기록관리 관련 협의회 회원 102명을 대상으로 설문조사를 수행하였고 SPSS. 24.0과 MS Office Excel 2016을 활용하여 분석하였다. 설문조사 결과 기록관리전문가는 ②선별, 평가, 수집, ①레코드와 아카이브의 본질, ③정리와 기술, ⑤정보서비스와 접근, ④보존과 보존처리 관련 과목을 많이 수강하였다. 기록관리 종사자는 현재의 기록관리학 교과 과정이 정보환경의 변화를 적절히 반영하지 못하므로 새로운 교과 과정이 매우 필요하다고 인식하고 있는 것으로 나타났다. 지식범주의 우선순위를 조사하였는데 평균보다 상위의 값을 나타낸 지식범주는 ②선별, 평가, 수집, ⑧디지털 자료 관리, ③정리와 기술, ⑤정보서비스와 접근, ①레코드와 아카이브의 본질, ④보존과 보존처리로 확인되었다. ⑧디지털 자료 관리와 ⑪정보기술은 많이 수강하지는 않았지만, 필요성은 높은 지식범주로 조사되었다. 넷째, 지침서의 구성요소, 지식범주 및 지식내용의 적절성과 타당성을 검증하기 위하여 전문가 평가를 실시하였다. 대학원에서 기록관리 교육을 담당하고 있는 교원과 기록관리 종사자의 교육을 담당하고 있는 전문가를 포함하여 16명의 전문가를 대상으로 2차에 걸쳐 전문가 평가를 하였고 SPSS. 24.0 및 MS Office Excel 2016을 통해 내용타당도 비율, 수렴도, 합의도 등을 포함한 기술 통계량을 분석하였다. 1차 평가를 통해 구성요소에 있어서 ‘서문’과 ‘사명과 목표’를 통합하였고, ‘교원 요건’은 1명 이상의 전임교수가 필요하다는 내용으로 조정하였고, ‘소속’과 ‘학생 선발 요건’은 삭제하였으며, ‘학습 자원’, ‘행정 지원’, ‘물리적 자원과 시설’, ‘재정 지원, 취업 지원’은 ‘행정적 지원’으로 통합․조정하였고 ‘교육 내용’, ‘교육 과정’, ‘결론’을 포함하여 6개로 조정하였다. 지식범주에 관한 전문가의 서술식 의견을 반영하여 지식범주의 명칭을 변경하였으며 지식범주를 8개로 통합 조정하였다. 이렇게 하여 ①기록관리 기초 ②선별, 평가, 수집 ③분류, 정리, 기술 ④보존과 보존처리 ⑤정보서비스와 기록 활용 ⑥경영과 행정 ⑦전자기록 관리 및 시스템 ⑧정보기술의 8개 지식범주로 조정하였다. 지식범주의 구성요소인 지식내용에 관한 서술식 의견을 반영하여 영역 이동, 문항 삭제, 문항 추가, 문항 수정을 하였다. 2차 평가에서 내용타당도 비율, 수렴도, 합의도를 측정한 결과 부적절한 값을 가지는 항목은 없었다. 2차 평가의 서술식 의견을 반영하여 ‘정보기술 변화에 따른 정보서비스’문항을 ⑧정보기술 지식범주에서 ⑤정보서비스와 기록 활용 지식범주로 이동하였고 ‘기록전문직의 역할과 역사, ‘기록의 개념과 정의, 속성’, ‘기관의 경영 및 행정체계 이해’, ‘기록관리기관 유형별 기록의 종류와 관리 특성’, 검색도구의 활용과 평가’를 추가하였으며 ‘컬렉션 개발’ 등의 10개 문항은 명확한 용어로 변경하였다. 다섯째, 국외의 교육지침서에 포함된 내용과 국내 대학원의 현황분석을 기준으로 기록관리 종사자의 의견과 기록관리 교육 전문가의 의견을 반영하여 한국 기록관리학 대학원 교육지침서 모형을 개발하였다. 교육지침서의 구성요소는 서문, 교육 내용, 교원 요건, 교육 과정, 행정적 지원, 결론의 6개이다. 교육 내용은 8개 지식범주로 구성하였는데 ①기록관리 기초 ②선별, 평가, 수집 ③분류, 정리, 기술 ④보존과 보존처리 ⑤정보서비스와 기록 활용 ⑥경영과 행정 ⑦전자기록 관리 및 시스템 ⑧정보기술(IT)이다. 지식내용은 44개로 구성하였는데 ①기록관리 기초에는 ‘기록의 개념과 정의, 속성’, ‘기록의 유형과 특성’, ‘기록관리 기본원칙’, ‘기록관리 관련 법’, ‘기록과 기록관리의 역사’, ‘기록전문직의 역할과 역사’, ‘기록전문직의 윤리 강령과 행동 강령’을 포함하였다. ②선별, 평가, 수집에는 ‘현용, 준현용 기록의 처분, 폐기, 이관’, ‘기록 평가 선별 이론’, ‘비현용 기록의 선별, 평가, 수집’, ‘수집정책의 개발과 실행’, ‘각국 평가정책 및 평가 실무’를 포함하였다. ③분류, 정리, 기술에는 ‘업무 분류와 기록 분류’, ‘현용, 준현용 기록의 분류’, ‘비현용 기록의 정리·기술 원칙과 표준 적용’, ‘메타데이터 이해와 적용 및 관련 표준 이해’, ‘전거레코드와 시소러스 등 검색도구 개발’을 포함하였다. ④보존과 보존처리에는 ‘기록 매체별 기록 보호 및 보존 대책과 활동’, ‘보존 시설, 환경, 설비’, ‘재해 대비와 리스크 관리’를 포함하였다. ⑤정보서비스와 기록 활용에는 ‘검색도구의 활용과 평가’, ‘교육, 행사, 웹사이트, SNS, 전시, 기록콘텐츠, 마케팅을 통한 기록 홍보’, ‘소장기록과 이용자 필요에 기반한 정보서비스’, ‘이용자 요구 분석과 정보서비스 평가’, ‘접근정책 개발’, ‘정보공개법, 개인정보보호법, 정보자유 관련 법, 저작권법’, ‘정보기술 변화에 따른 정보서비스 이해’를 포함하였다. ⑥경영과 행정에는 ‘기관 정보자산으로서 기록의 중요성’, ‘기관의 경영 및 행정체계 이해’, ‘기록관리 모범사례와 혜택’, ‘기록관리 업무 절차 및 업무 표준’, ‘기록관리기관 유형별 기록의 종류와 관리 특성’, ‘기록관리기관의 자원 관리와 조직 구조’, ‘기록관리 프로그램의 정책과 절차’, ‘기록정보 거버넌스 확립’을 포함하였다. ⑦전자기록 관리 및 시스템에는 ‘기록관리시스템의 설계, 구현, 평가 및 유지 관리’, ‘기록관리시스템의 처리 과정과 기능 요건’, ‘데이터세트, 웹기록, SNS, 이메일 등 다양한 전자기록 유형과 특성, 관리 과정’, ‘전자기록 관련 법규와 제도’, ‘전자기록 품질요건’, ‘다양한 전자기록생산시스템에 대한 이해’, ‘전자기록의 장기보존 원칙과 전략’을 포함하였다. ⑧정보기술에는 ‘기록관리에 정보기술의 적용방안’, ‘최신 정보기술의 이해’를 포함하였다. 본 연구에서 제시한 한국 기록관리학 대학원 교육지침서는 기록관리기관에 근무하는 종사자와 교육 전문가의 의견을 반영한 지침서이다. 교육지침서 모형 제시를 통해 기록관리학 대학원에서 준수해야 하는 최소한의 기준을 제시하며, 이론과 실무 역량을 갖춘 기록관리전문가 양성을 목표로 하였다. 이를 위해 기록관리학 대학원 교육 과정에서 준수해야 하는 요건인 구성요소와 교육 내용인 지식범주를 제시하였다. 본 연구에서 제시한 교육지침서 모형은 전자기록, 데이터세트, 웹 기록 등 다양한 기록 유형과 기록관리시스템과 IT 정보기술 관련 지식범주를 포함한 것이 특징이다. 본 연구는 대학원 교육지침서 개발에 관한 종합적인 첫 번째 연구로서 향후 기록관리학 교육기관, 학회나 협회, 공공과 민간의 거버넌스 협력 체제에서 기록관리학 대학원 교육지침서를 제정할 때 참고하거나 기초 자료로 활용될 수 있다. 또한, 각 대학원에서 기록관리학 교과목을 설계하고 강의계획안을 작성할 때 참고할 수 있을 것이다. 그리고 변화하는 기록 환경과 함께 기록관리 분야에 새로운 주제나 전문지식이 필요하게 될 경우, 본 연구에 사용한 연구 방법을 활용하여 기록관리학 교육의 구성요소와 교육 내용을 새롭게 하는데 이바지할 수 있을 것이다.

법학전문대학원생을 위한 특수 목적 영어 요구분석과 교수요목 설계

강민경 이화여자대학교 대학원 2014 국내석사

This study aims at analyzing needs of law school students and developing a syllabus for an ESP course for the students in Korea. In order to investigate learning needs and target needs, law school students and lawyers were interviewed and surveyed. The questionnaires are based at in-depth interview. The fundamental framework of the questionnaire was used similarly with previous studies, but details was adjusted according to result of the interview. The questionnaires were administered to 74 law school students and 50 lawyers who were in charge of legal cases. The content of the questionnaire was consisted of three units: personal information, learner’s needs about lawyer’s tasks, and open comments about English education for law school students. A separate set of questionnaire was produced for each of the two groups, but the same questions were used in both sets except for those regarding personal information. SPSS Ver.18.0 was used to produce descriptive statistics for the totals, means, frequencies, standard deviations as well as the percentages of the survey items. The degree of importance of 5 notions and 33 functions was ranked based on the mean values. T-test was used to compare the results. The main results obtained from this study are as follows. First, students’ need for English is great in doing legal research and in communicating with others. Secondly, the major motivation for the law school students to learn English is ‘to lead a good life as a lawyer in the future’. Third, In terms of functions, ‘understanding legal terminology’, ‘reviewing provisions of law’, ‘writing a legal memo’, ‘legal translation’ ‘persuading others’, ‘Identifying actions and events’, ‘Evaluating information to determine compliance with standards’ and ‘getting other’s point’ are shown to be considered important. With regards to the notion of ‘research’ and ‘communication with clients’ are deemed important. Other findings include the differences in the importance ranking of function and type of language skills between the two groups. There was a noticeable difference between the learners and the lawyers. These results also show differences depending on categories such as an intern experience, the type of assigned task of a lawyer. The needs of the lawyers and student with intern experience were more specific and detailed than students who haven’t worked in legal setting. This paper also argued law schools do not provide adequate practical skills training to law students to enable graduates to practice law. With the aim of enhancing subject competence and effectively raising student’s proficiency in English, this paper proposes a syllabus tailored for Korean law students. A variety of methods drawn primarily from sources for developing lawyer-client communication skills is used to actively engage students in the learning precess. It can be facilitative in preparing learners for their future career. Also, activities to get leal concept and understand leal terminologies are introduced. The finding from the study serves as an important foundation in developing an ESP program for law school students. It is necessary to extend the area of the genre and discourse analysis of legal English for the further investigation. 본 연구의 목적은 법학전문대학원 학생들을 위한 특수목적 영어교육과정을 개발하는 것이다. 이를 위하여 학습자인 법학전문대학원 학생들과 실무자인 변호사들이 사용하고 있는 법률영어의 기능을 심층면접을 통해 탐색하였다. 이를 바탕으로 작성된 설문지로 요구분석을 실시하여 법학전문대학원 학생들을 위한 영어 교수요목을 설계하였다. 본 연구는 서울지역과 전남지역에 재학 중인 법학전문 대학원 학생 5명과 변호사 5명을 대상으로 1차 심층면접을 실시하고 이들 중 희망하는 자 7명을 대상으로 2차 심층면접을 실시하였다. 면접결과는 내용 분석하여 법률영어의 사용현황과 법률영어의 언어영역별 기능을 탐색하였다. 이를 바탕으로 국내 법률상황을 반영하는 법률영어 요구분석을 위한 설문지를 작성하였다. 이후 법학전문대학원생 74명과 변호사 50명을 대상으로 설문조사를 하였으며 총 124부를 최종으로 분석하였다. 수집된 자료는 SPSS프로그램을 사용하여 연구문제에 따라 기술통계, 빈도분석, 요인분석, t검정을 실시하였다. 본 연구의 분석결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 법학전문대학원 학생들이 영어 수업 시 가장 많이 사용하는 영어활동은 ‘영미법이나 판례 및 관련 자료 읽기’이다. 영어 학습을 하는 동기는 도구적 동기가 우세하였으며 이를 통해 영어 학습이 졸업 후 실제 업무에 활용될 수 있도록 이루어져야 함을 확인할 수 있다. 둘째, 법학전문대학원생들과 변호사들이 공통으로 영어교육에 필요하다고 생각하는 기능은 전문 법률용어와 법률자료를 읽거나 들으면서 정확하게 이해하는 것이다. 특히 법률언어는 상이한 법체계에 대한 인식을 정립하고 이해하는 노력이 매우 중요하기 때문에(Mattila, 2006; Pommer, 2008) 법학전문대학원생들이 이를 훈련할 수 있는 기회를 갖는 것이 필요하다. 쓰기 영역에서는 ‘각종 법률서식 작성하기’와 ‘법률의견서 작성하기’에 대한 필요도가 높게 나타났다. 말하기 영역에서는 국내 법률시장의 특성상 법원에서는 영어가 거의 쓰이지 않기 때문에 의뢰인이나 동료 직원들과의 영어 의사소통에 필요한 일반적인 영어말하기 기능에 대한 필요가 나타났다. 셋째, 집단별로 응답자에 따라 존재하는 차이를 살펴보기 위해 학습자 집단의 경우 인턴근무 경험 유무에 따라, 변호사 집단의 경우 담당업무에 따른 차이를 t검정을 통해 확인하여 보았다. 인턴경험 유무에 따른 차이에서는 ‘법률영어를 쉬운 용어로 풀어서 설명하기’와 ‘문장에서 전문 법률용어를 이해하기’는 인턴경험을 거친 이후 필요도가 상승하였다. ‘법률의견서(legal memo)작성하기’는 인턴근무 전에는 필요성을 낮게 인지하는 편이었으나 인턴근무 후 필요도가 상승하였다. 법학전문대학원생들의 경우 쓰기활동의 대부분을 차지하고 있는 답안 작성활동에서 인턴근무를 통해 법률의견서를 비롯한 실무를 접하게 되면서 실무에 필요한 글쓰기에 대한 필요성을 인식한 것으로 나타났다. ‘시청각 자료 청취이해하기’ 역시 유의미한 차이를 보이는데 이는 빠르게 변화하는 현대사회에서 각 분야에 따라 필요한 정보를 각자 얻기 위한 노력의 일환으로 볼 수 있다. 넷째, 변호사들의 담당업무에 따른 차이를 위한 t검정에서는 다음의 기능에 있어서 자문업무를 담당하는 경우의 변호사들이 소송업무를 담당하는 경우보다 필요도가 유의미하게 높게 나타났다. ‘법률용어를 듣고 이해하기’와 ‘법률 번역하기’, ‘세부사항 파악하기’, ‘각종 법률서식 작성하기’등이 이에 해당하였다. 이처럼 변호사의 담당업무에 따른 차이가 존재하는 것은 변호사가 처한 법률 상황에 따라 법률영어에 대한 요구가 다양하게 존재하고 있음을 반영한 것이다. 이를 바탕으로 본 연구는 법학전문 대학원 학생들을 위한 교수요목을 제안하였다. 읽기능력을 배양하기 위해 짝 활동과 그룹 활동을 통해 법률영어 학습에 필요한 법적 사건을 요약하는 능력뿐만 아니라 법적 판단을 위한 결정을 추출해 내는 논쟁의 과정을 훈련할 수 있도록 하였다. 말하기 영역 역시 통합된 학습이 이루어질 수 있도록 진정성 있는 읽기 자료를 기초로 하여 실제 직업상황에서 발생할 수 있는 상황을 반영한 역할극을 통해 기회를 제공하였다. 법률영어의 글쓰기와 관련하여서는 직업상황과 학습상황에 관한 격차(Bartholomew, 1990; Bock, 1988; Maley, 1994; Morrison & Tshuma, 1994)를 줄이기 위하여 학습자들이 실무상황에서 접하게 될 글쓰기를 단계적으로 미리 훈련할 수 있도록 하였다. 더불어 요구분석에서 두 집단 모두 가장 필요도를 높게 인식한 법률 용어의 이해를 위해 이를 주기적으로 반복적인 훈련을 하도록 배열하였다. 본 연구는 법학전문대학원생들과 변호사들을 대상으로 법률영어의 사용현황과 영어 의사소통 기능들을 탐색하고 이를 바탕으로 요구조사를 실시하여 중요한 기능을 파악하였다는 데 의의가 있다. 이와 더불어 법학전문대학원생들에게 필요한 ESP 교수요목을 제안하였다. 본 연구에서 탐색된 국내 법률시장에서 사용되는 영어의 기능들과 필요도가 향후 ESP 개발에 활용될 수 있기를 기대하며 나아가 법률영어의 장르와 담화분석, ESP 교재개발과 평가에 관한 후속연구가 진행되어야 할 것이다.

교육대학원 미술교육전공 교과과정에 대한 비교연구 : 한국과 미국의 교육대학원을 중심으로

최은성 이화여자대학교 교육대학원 2003 국내석사

현대사회의 문화는 점점 빠르게 변화하고 있고 엄청난 지식과 정보가 쏟아져 나오고 있다. 이런 시대의 국가의 대외경쟁력은 얼마나 많은 정보와 지식을 가지고 적용 하느냐에 따라 결정되고 그러한 인력을 생산하는데 가장 중요한 것은 교육이다. 그렇기에 세계의 여러 나라들이 교육에 투자하고 교육을 개혁하기 위한 연구를 계속하고 있다. 그러한 교육개혁이 성과를 거두기 위해서는 무엇보다도 실질적으로 교육을 담당하는 교사의 자질을 향상시키는 것이 가장 중요한 것이고 더 나아가 교육학자, 교육행정관, 정책입안자들의 자질 또한 중요하다. 본 연구에서는 이러한 전문 인력을 양성하기위한 교육대학원의 기능을 분석하고 실제적인 전문가들을 양성하기 위한 교육대학원의 교과과정과 학사운영실태를 분석하고자 한다. 그리고 미술교육전공의 설정교과목을 분석하고 미국의 교육대학원 미술교육전공 과정을 비교 분석함으로써 문제점을 파악하고 개선책을 연구하는데 목적이 있다. 이와 같은 목적으로 연구한 결과는 다음과 같다. 첫째, 현직교사를 위한 교직과목에 대한 개발이 이루어져야 하고, 더 나아가 자격증 취득과정과 교사들을 위한 학위 과정이 따로 있었으면 한다. 둘째, 전공과 교직과목이 한 학기당 설정과목의 개설수의 부족과 운영상의 문제점으로 인해 한 강좌 당 학생수가 많다. 설정과목을 각각 다른 시간대에 개설하고, 한 학기당 설정교과목의 개설 수를 늘리면 과목당 학생 수가 줄어들게 되고 대학원 수준의 수업이 이루어질 수 있다. 셋째, 미술교육전공의 설정교과목을 분석한 결과는 다음과 같다. 한국 교육대학원의 경우 미술교과 교육학 영역 31%, 미술관련 이론 영역 46%, 연구 및 세미나 영역이 10%, 미술실기 영역 11%, 기타 영역 2%로 나타났다. 미국의 교육대학원의 경우 미술교과 교육학 영역 53%, 미술관련 이론영역 4%, 미술실기 영역이 5%, 연구 및 세미나 영역이 16%, 실습 영역이 13%, 기타 영역이 9%로 나타났다. 분석 결과 한국의 교육대학원의 설정교과목은 미술관련 이론 영역에 많은 과목이 설정되어 있어 미술교과 교육학 과목이 부족하다. 교과과정에 미술교과 교육학 영역에 보다 비중을 둔 미술교과 교육학 과목의 개발이 필요하다. 미국의 경우는 한국과는 반대로 미술교과 교육학에 너무 많은 비중을 두어 미술관련 이론 영역의 과목이 부족하다. 넷째, 대학원으로써의 학문적 연구 기능을 살리려면 연구 및 세미나 영역에 대한 과목 연구 및 개발이 필요하다. 다섯째, 다양한 분야의 실습과목이 필요하다. 꼭 교사자격증을 취득하기 위한 학교에서의 실습과정 뿐만 아니라, 다양한 미술교육영역에서의 실습이 필요하다. 미술교육은 더 이상 학교 안에서만 필요한 영역이 아니다. 미술관에서의 미술교육과 정규 학교과정 이외의 평생교육으로서의 미술교육에 대한 실습과목이 필요하다. 오늘날의 교과 교육학 학문은 하루아침에 탄생한 것이 아니고 많은 세월을 거치면서 학문자체가 교과로 그대로 통용되었기 때문에 교과 교육학의 정립의 필요성을 느끼지 못했다. 그러나 근래에 들어 교육 연령이 다양해짐에 따라 학문을 그대로 전달하는 수준으로는 해결되기 어렵기 때문에 교과 교육학의 정립의 필요성이 대두되고 있지만 교과교육을 연구할 전문 인력이 많이 부족하다. 이러한 이유로 우리나라도 교육대학원에 박사과정을 만들려는 움직임이 최근 급속히 논의 되고 있다. 이 연구 논문에서는 우리나라에 미국의 학위제도와 설정 교과목을 소개함으로 우리나라에도 교육학박사 전문과정이 개발되어 좀 더 발전된 교과과정과 교과목이 개발되었으면 하고, 더 나아가 미술교과 교육학에 대한 활발한 연구와 학문적 정립이 이루어지길 바란다. The culture in the current society is quickly changing and the world is full of various kinds of knowledge and information. Korea's international competition in this age is dependent on how suitable knowledge and information that we have are applied and how much manpower increased through education. Therefore many countries in the world are investing in education and doing research to reform it. It is by enhancing the ability of current teachers that we can obtain the most excellent results in educational reform. Education reform should be applicable not only to current teachers, but also to educational scholars, administrators, and policy makers. This paper will analyze the function, curriculum, and administration of the graduate school of education where educational professionals are trained. The purpose of this research is to find the weak points and to improve a curriculum of Korean art education by comparing analyses of curriculums in the art education major with ones from schools in the United States in order to train art professionals in curriculum education. The results of this research are as follows: First, the study of subjects for current teachers in service is needed and even more certificate program and degree course for teachers should be separated from programs for non-teachers. Second, due to the limited number of classes and the unskilled management, many students enroll in a class, various kinds of classes should be available throughout the day so that more smaller numbers of students are enrolled in a class, and the quality of the classes are enhanced as a result. Third, there is a shortage of art educational subjects which are most important for the curriculum education. In reality, because the courses of art and art practice in the graduate schools of education are unbalanced in Korea, other courses are not offered. Fourth, in order to activate the function of doing research and seminars in a graduate school, the study of the subjects about the research field is needed. Fifth, we need to take practice courses in more diverse areas. Practice courses not only in the school to be certified as a teacher, but also in other art educational fields are required because art education is needed outside the school. Especially the practice courses of an art education in the art museum and of a lifelong education are needed. We did not know that it is necessary to design the curriculum because it has been understood through the long term with general academy as it is. Student are diverse in their ages, it is very difficult to just transfer academic knowledge. That's why the systematic design of the art curriculum education is getting more crucial in these days. Also because there is no manpower to research curriculum education in the profession, the movement to set up the Ph.D. degree course in graduate school of education is actively being discussed in recent times. Various degree systems of the United States and created curriculums that are not in our educational system will be introduced to assist in developing diverse degree systems and professional courses for an educational doctoral degree.

무용전공자에서 예비체육교사로 성장하기

송효정 이화여자대학교 교육대학원 2015 국내석사

The purpose of this study was to examine the motivation of dance majors taking P.E. courses at a graduate school of education about the choice of their departments and the teaching profession, their knowledge of courses in teaching, pedagogical content knowledge and vision. It's basically meant to grasp the reality of preservice secondary teacher education and to suggest some of the right directions for that. Clandinin & Connelly(2000)'s five-stage narrative inquiry process was adopted to serve the purpose. The subjects in this study were three selected graduate students who were taking courses in physical education at a graduate school of education to become P.E. teachers. The findings of the study were as follows: As for the motivation of their choice of major, the preservice P.E. teachers who had majored in dance chose their major due to their own talent and interest in P.E. and the accuracy of measurement and evaluation in this subject. Concerning the motivation of choosing the teaching profession, they were aware of the necessity of learning P.E. teaching methods and hoped to get a stable occupation. The two motivations were evenly common. Taking courses in teaching at the graduate school of education provided an opportunity for them to look back on themselves, to understand not only themselves but learners and to foster their own qualifications and competencies as preservice teachers. In terms of knowledge of the content area of P.E. courses, they viewed P.E. as a scientific and systematic discipline, as an integrative discipline linked to various academic fields including philosophy, epidemiology, psychology, physiology and pedagogy, and as part of living culture and amusement. Concerning knowledge of P.E. teaching, they acquired the knowledge by taking courses in education, from the teaching methods of their professors, and by observing P.E. instructions. The subjects in this study acquired knowledge in an integrated manner by taking both courses in teaching and major courses, and they seemed to have mapped out their vision in detail. But their student teaching experience rather resulted in demotivating themselves in association with their major choice. The findings of the study had the following implications: First, the preservice P.E. teachers who took courses at the graduate school of education got to understand the teaching profession and found it interesting to learn about major courses, but they became cognizant of the necessity of practical P.E. education because of their negative experience during student teaching. According to the objects of preservice P.E. teacher education of the graduate school of education, not only practical education but the preparation of actual P.E. skills are mandatory becausae of the characteristics of this subject. As the students received no practical education, they faced difficulties during four-week student teaching. Although student teaching should provide an opportunity for dance majors to confirm their own possibility as preservice P.E. teachers, it rather resulted in demotivating the students and making them have fear for the teaching profession. Diverse practical education should be provided for dance majors to foster their professionalism as P.E. teachers, which is actually required at school, so that they could gain significant experience in student teaching. Second, preservice teacher education should be differentiated from inservice teacher education in the curriculum of the graduate school of education. The current curriculum is designed to educate both preservice teachers and inservice teachers, which makes it impossible to offer quality education for either of them, and the curriculum didn't comply with the intent of the students who entered the graduate school. The dance majors received graduate-school education to have the teaching profession, but the curriculum ended up demotivating them. The kind of curriculum that can nurture full-fledged, qualified preservice teachers should be prepared. Given the findings of the study, there are some suggestions on future research efforts: First, more diverse groups of subjects should be selected. In this study, preservice P.E. teachers who had majored in dance were selected to analyze their educational experience. In the future, not only dance majors but those who majored in similar departments such as industrial sports, health guidance or special physical education and have received graduate-school education should be selected to look into their educational experience. Second, elite athletes who have been retired or who have dropped out due to injuries are likely to decide to go on to a graduate school of education. What the experience of receiving preservice P.E. teacher education at a graduate school of education means for athletes who receive graduate-school education and whether the curriculum of the graduate school makes it possible for them to foster their professionalism in teaching should carefully be studied. 본 연구는 대학에서 무용을 전공하고 교육대학원 예비체육교사 교육과정에 진학한 무용전공자들의 교과 및 교직 선택 동기, 교직과목 지식, 교과교육학 지식, 내적비전을 알아보고 그들의 경험을 통하여 중등 예비교사교육의 실제를 이해하고 개선 방향을 모색하는 데에 목적이 있다. 본 연구를 수행하기 위한 연구방법으로 Clandinin& Connelly(2000)의 내러티브 탐구의 5단계 절차를 따랐으며, 연구목적에 부합하여 대학에서 무용을 전공하고 교육대학원 예비체육교사 양성과정에 재학 중인 체육교육전공 대학원생 3명을 연구참여자로 선정하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 먼저, 무용전공 예비체육교사들의 전공 선택 동기는 무용영역에서 체육영역으로의 저변 확대와 체육활동에 대한 소질과 흥미, 체육의 측정 및 평가의 명확성에 대한 신뢰로 나타났고, 교직 선택 동기는 체육교수법에 대한 학습 필요성 인식과 안정적인 직업에 대한 선망이었다. 또한, 교육대학원 교직과목을 통해 자신의 경험을 이해하고 성찰하는 기회가 되었으며, 이를 학습자에 대한 이해로 확대하며 예비교사로서의 자질과 역량을 성장시켰다. 체육교과내용 영역에 대한 지식은 첫째, 과학적이고 체계적인 학문으로서의 체육, 둘째, 체육을 중심으로 철학, 역학, 심리학, 생리학, 교육학 등의 다양한 학문으로 연결되어있는 통합적인 학문, 셋째, 일상적인 생활문화 및 놀이로서의 체육으로 이해하며 지식을 형성하였다. 체육교과교수 영역의 지식은 첫째, 교육학을 통해 형성한 지식과 시사점의 활용 둘째, 교수자의 교수-학습 방법을 통해 체육현장관찰 수업 및 담당교수의 교수방법을 통해 형성하였다. 연구참여자들은 교직과목과 전공과목의 지식을 통합적인 차원으로 형성해 나갔고, 내적비전 형성이 구체적으로 완성되어가는 듯 보였으나, 교육실습 경험을 통하여 전공 선택 동기가 저하되고 정체하는 양상을 보이게 되었다. 본 연구의 결과를 토대로 시사하는 바는 다음과 같다. 첫째, 교육대학원 예비체육교사 교육과정을 통해 교직에 대한 이해와 전공과목을 알아가는 흥미를 느끼고 있었으나 교육실습의 부정적인 경험으로 인해 체육실기교육에 대한 필요성을 인식하게 되었다. 교육대학원의 목적에 따른 예비체육교사교육을 목표로 한다면, 체육교육은 과목의 특성이 이론과 더불어 실기능력에 대한 준비도 필수가 되어야 한다. 실기교육의 부재는 4주간의 교육실습현장을 경험하며 실기에 대한 어려움으로 이어졌다. 무용전공자들이 예비체육교사로의 가능성을 확인하는 기회의 장으로 교육실습이 이루어져야 함에도 불구하고, 교직동기가 저하되며 교사에 대한 두려움을 갖게 되었다. 이처럼 유의미한 교육실습경험이 될 수 있도록 체육실기에 대한 다양한 교육을 제공하여 무용전공자들이 실제 학교현장에서 필요로 하는 체육교사로서의 전문성을 높일 수 있도록 교육되어야 할 것이다. 둘째, 교육대학원 예비체육교사 교육과정의 현직교사교육과 예비교사교육의 차별화가 필요하다. 현재 교육대학원의 교육과정은 예비교사와 현직교사를 교육하기 위한 과정이 동시에 이루어지고 있기에 양자 모두에게 질 높은 교육이 제공되지 못하고 있으며, 교육대학원 진학 목적에 부합되지 못하고 있는 실정이다. 이는 교직에 대한 동기를 가지고 교육대학원 예비체육교사 교육과정에 입학한 무용전공자들에게 교직에 대한 동기를 저하시키는 결과를 초래하게 되므로 예비교사에게는 교사로서 준비되어야할 자질과 실제학습현장에서 필요한 교육과정을 통하여 예비교사의 질을 향상시킬 수 있는 교육과정이 되어야 할 것이다. 본 연구의 결과를 바탕으로 후속 연구 과제를 제안하면 다음과 같다. 첫째, 연구에 참여하는 대상을 세분화하고 확대시킬 필요가 있다. 본 연구는 무용전공 예비체육교사의 교육경험을 알아보기 위해 무용전공 예비체육교사로 그 대상을 한정지었으나, 무용전공자와 같이 산업스포츠학과, 건강지도학과, 특수체육학과 등의 유사관련학과를 졸업하고 교육대학원에 진학한 이들의 교육경험을 알아보는 연구가 이루어져야 할 것으로 보인다. 둘째, 엘리트 운동선수로 은퇴를 하거나 부상을 당하는 등의 중도 탈락을 경험한 선수들이 교육대학원에 진학하는 경우도 있을 것이다. 이들에게 교육대학원의 예비체육교사교육 경험이 어떠한 의미를 가지며, 예비체육교사 교육과정을 통해 교사로의 전문성을 형성할 수 있는지에 대한 연구가 필요할 것이라고 생각한다.

대학원 학위제도에 관한 대학원생들의 의견 분석

최정희 梨花女子大學校 大學院 1995 국내석사

기혼여성이 느끼는 대학원생활의 의미와 갈등

강설화 이화여자대학교 대학원 2013 국내석사

Although women are very active in the modern society, Korean women's social activities are still restricted. Women try to find a breakthrough through education and more women are pursuing higher education. As college education is already popular in Korea, more women seek graduate programs for even higher education. Therefore, it is necessary to examine whether graduate school education actually contribute to women's higher socioeconomic status. Also, women who pursue graduate school education should consider marriage, pregnancy, childbirth, and child-rearing in their stage of life. Therefore, married women most clearly represent the conflict women experience in Korea's higher education as they are required to fulfill their responsibilities and duties as a traditional member of the family on one hand and attempt to pursue higher goals in their social activities through graduate school education on the other hand. This study was particularly necessary because it can verify how paternal ideologies influence women's academic achievements by examining married women's experience with graduate school education. Most preceded studies, however, could not examine the academic experience of women in graduate schools and how the traditional gender roles affect their academic learning. This study established the following research topics: first, it intended to examine how married women's family life affects the meaning and purpose of their graduate school education. Second, it intended to examine the conflicts married women experience between graduate schools and family life; last, it intended to examine how married women respond to the conflicts. For this purpose, literature studies were performed on women's status in Korea's higher education and married women's social activities. Women's status in Korea's higher education was verified through statistics and preceded studies and the paternal ideologies that affect the meaning and formation of gender roles to understand the traditional gender roles that still exist in the society. By doing so, the causes of conflicts that married women in Korea experience in family life were identified. Specifically, the meaning of increased social life of married women was explored to examine the forms of conflicts they experience in this process. The purpose was to presume the conflicts married women could experience in graduate school education. Additionally, related preceded studies were examined on married women's graduate school education and academic learning. This study adopted qualitative methods. Data were gathered through in-depth interviews, note-taking, observation, and casual conversations. Questionnaires were created for the in-depth interviews in reference to preceded studies. Questionnaires were revised through preliminary interviews before the actual interviews. Final questionnaires were reviewed by three doctorate students majoring in Education. Interviewees were subscribed through voluntary participation using the bulletin board on campus, and recommendations; ten interviewees were finally selected through purposeful sampling and convenient sampling. Interviews took place from July 2012 through October 2012 and the contents were transcribed to produce the research data along with the notes taken during each interview. Data analysis was performed repetitively throughout the study to derive the following findings: First, the meaning and purpose of graduate school education were threefold: desire to learn, better career position, and shelter from family life. Each participant had more than one purpose. They found pleasure in learning and continued getting that pleasure through graduate studies. Also, they chose to take a graduate program when their current level of education does not guarantee the socioeconomic status they want. They also chose graduate studies because they needed something in superior to men in order to compete with men. Some participants had to choose graduate studies because of depression in marriage or after childbirth. Their economic circumstances had a significant impact on married women's graduate school education. The premise of their graduate studies was the guarantee of sufficient source of funding for tuition and living expenses. Married graduate students with no income were relatively more intimidated in family life and more dominated by the paternal ideologies than married women who were working. Second, the conflicts married women experienced between graduate school and family life were caused by women's gender roles and the influence of paternal ideologies. The participants were worried about having to discontinue learning due to pregnancy, childbirth, or child-rearing and found it difficult to concentrate on learning. Also, they devoted less time to learning because of household chores. Some participants were receiving support from their families, while others were facing opposition and indifference of their families. Although most people would think that they would face the opposition of the in-laws, there were some participants who earned the support of the in-laws, but faced the opposition of their parents. Their colleagues and professors understood the difficult positions of married women in graduate school and showed consideration, but not many of them gave active help. The conflicts married women experience between graduate school and family life were considered as personal issues. Married women's conflicts and difficulties in graduate studies were considered as daily episodes, failing to understand that it is affected by the paternal ideologies that still demand women to fulfill certain responsibilities in family life. This conceals the essence of issue as it is believed that their conflicts are caused by their failure to fulfill responsibilities. Third, participants took initiatives to find the solution to most of their conflicts. They believed that they have to endure the difficulties in graduate studies because it was their personal choice to pursue graduate studies. The conflicts were resolved with the help of families or relatives in many cases, but rarely with the help of others. When it comes to child-rearing, they could not seek outside help due to the discrepancies in quality. As most solutions require financial cost, except for handling the conflicts by themselves, they had to have the financial resources to pay the cost. Married women's solutions to focus on graduate studies were self-sacrifice or finding help my paying the price. Therefore, their immersion in higher education was difficult as their children grew and demanded more from them as mothers. As most participants believed that they were the best person to raise their children and admitted their responsibilities to look after their families, there was no active solution to improve their position. This study examined married women's meaning of graduate studies and conflicts and found that gender roles from paternal ideologies cause women to be excluded from higher education in the Korean society. Married women's graduate school education is clearly influenced by their family life, especially their responsibilities and duties assigned by the gender roles from paternal ideologies. Despite that married women are experiencing conflicts between graduate school and family life due to paternal ideologies, they perceive these conflicts as personal issues and are not actively searching for solutions. In other words, married women in graduate school tended to adjust to the domination of paternal ideologies despite their higher education and modern sociocultural background. Married women lacked understanding of the essential cause as well as active solutions and structural support from the school or social systems. The significance of this study was that it identified that married women's conflicts between graduate studies and family life are caused because there is no guarantee of their socioeconomic status. It implies that if married women have to resolve conflicts and continue academic learning with personal efforts only, the socioeconomic status they can achieve through graduate school education would be threatened by their family life. 현대 사회에서 여성의 활약이 두드러지고 있다는 인식과는 달리 한국 여성의 사회활동에는 여전히 제약이 있다. 이 과정에서 여성은 교육을 통해 돌파구를 찾고자 하며, 그 열망은 고등교육에서의 여성 진학의 증가로 나타난다. 아울러, 대학교육이 보편화된 한국에서 고등교육에 대한 기대는 점차 대학원으로 이동되고 있다는 점에서 대학원교육이 실제로 여성의 사회경제적 지위 획득에 기여하는가를 짚어볼 필요가 있다. 또한 대학원교육 시기는 여성의 생애주기에서 결혼, 임신, 출산, 양육을 비롯한 가정생활을 고려하여야 할 연령대에 속한다. 따라서 기혼여성은 한편으로는 전통적인 성역할 분업이 요구하는 가정생활에 대한 책임과 의무를 다하며, 한편으로는 대학원생활을 통해 사회활동에서의 자신의 자리를 찾으려는 시도를 하고 있다는 점에서 한국 고등교육에서 여성이 겪는 갈등을 가장 잘 보여주는 지표가 된다. 또한 기혼여성의 대학원교육 경험을 통해서 가부장제 이데올로기가 여성의 교육 성취에 어떤 영향을 미치고 있는가를 확인할 수 있다는 점에서 기혼여성의 대학원생활에 대한 연구의 필요성이 도출된다. 그러나 지금까지의 선행연구에서는 대학원생활에서 여성이 어떤 교육 경험을 하고 있는지, 전통적인 성역할과 가부장제 이데올로기가 이들의 학업과정에 어떤 영향을 미치고 있는지를 확인하기가 어렵다. 본 연구는 이러한 문제의식에서 다음의 세 가지의 연구 문제를 설정하였다. 첫 번째는 기혼여성의 대학원생활의 의미와 목적에 가정생활이 어떤 영향을 미치는지를 확인하고자 하였고 둘째로, 기혼여성이 대학원생활과 가정생활에서 어떤 갈등을 겪고 있는지, 마지막으로는 그 갈등에 기혼여성이 대응하는 방법은 무언인지에 대해 알아보고자 하였다. 이와 관련하여 우선 한국 고등교육에서 여성의 위치와 기혼여성의 사회활동에 대해 문헌 고찰을 실시하였다. 통계와 선행연구를 통해 한국 고등교육에서 여성의 위치를 확인하였고, 여전히 남아있는 전통적인 성역할 분업을 이해하기 위해 성역할의 의미와 성역할 형성에 영향을 미치는 가부장제 이데올로기에 대해 살펴보았다. 이를 통해 한국에서 기혼여성이 가정생활에서 겪는 갈등의 원인을 확인하였다. 또한 구체적으로 기혼여성의 사회활동이 증가된 것이 어떤 의미인지를 탐색하였고, 그 과정에서 기혼여성이 겪는 갈등의 양상을 살펴보았다. 이는 기혼여성의 대학원생활에서 일어날 수 있는 갈등을 짐작해 보기 위한 작업이었다. 아울러, 국내외에서 연구된 기혼여성의 대학원생활과 학업 과정에 대한 선행연구 고찰을 통해 본 연구와 관련한 선행 연구에 대한 고찰을 실시하였다. 구체적인 연구는 질적 연구방법을 통해 실시하였다. 자료 수집은 심층 면담과 메모, 관찰, 일상대화의 수집을 통해 이루어졌다. 심층 면담을 위해 연구목적에 따라 면담지를 구성하였고 선행 연구를 참고하였다. 본격적인 면담 실시 전에 사전인터뷰를 통해 면담지를 수정, 보완하였다. 최종 면담지는 교육학과 박사과정 세 명의 검토를 거쳐 완성하였다. 교내 게시판을 통한 자발적인 참여와 지인의 추천을 통해 연구 참여자를 모집하였고 목적 표집과 편의 표집에 따라 연구 참여자 10명을 최종 선정하였다. 2012년 7월부터 2012년 10월에 걸쳐 면담을 실시하였고, 면담 내용은 전사하여 원자료로 구성하였으며, 면담 과정에서의 메모와 함께 연구 자료로 활용하였다. 자료 분석은 연구과정에서 반복적으로 실시되었으며, 이에 따라 도출된 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 대학원 진학의 의미와 목적은 세 가지로 나타났다. 공부에 대한 열망, 더 나은 직업지위를 위한 선택, 가정생활로부터의 도피처로 선택한 것이 그 이유였다. 그러나 세 가지 목적은 연구 참여자에 따라 중첩되었다. 연구 참여자들은 공부하는 것에서 기쁨을 느꼈고 대학원생활을 통해 그 기쁨을 이어나갔다. 또한, 현재의 대학원 진학 전의 학력으로 충분한 사회경제적 지위가 보장되지 않을 때 대학원 진학을 선택했다. 또 남성과 같은 지위에서 경쟁하기 위해서 남성보다 더 뛰어난 것이 있어야 한다는 점에서도 대학원에 진학했다. 또한 결혼 후 우울증이나, 산후 우울증 때문에 가정에서 갈등을 겪고 있었기 때문에 대학원생활을 선택해야 했던 연구 참여자도 있었다. 이때, 경제적인 상황은 기혼여성의 대학원진학에 큰 영향을 미치고 있었다. 학비뿐만 아니라 생활비까지 보장이 되었을 때 대학원에 진학할 수 있다는 것이 기혼여성의 대학원생활의 전제였다. 이 과정에서 직장생활을 하는 기혼여성보다 수입이 없는 기혼여자대학원생은 가정생활에서 상대적으로 더 위축되고, 가부장제 이데올로기에 더욱 종속되는 모습을 보이기도 했다. 둘째, 기혼여성의 대학원생활과 가정생활에서 일어나는 갈등은 여성의 성역할을 해야 하는 것과 은폐된 가부장제 이데올로기의 영향 아래서 일어났다. 연구 참여자들은 임신과 출산, 양육으로 인한 학업 중단에 대한 걱정, 학업에 몰입하기 어려움에서 갈등을 겪고 있었다. 또한 자신의 책임인 집안일 때문에 학업에 들이는 시간을 줄였다. 이외에도 가족의 지지와 지원을 받는 연구 참여자도 있었으나, 가족의 반대, 무관심에 갈등을 겪는 연구 참여자도 있었다. 시댁의 반대를 겪을 것이라는 일반적인 편견과 달리 시댁이 지지를 하고, 친정이 반대를 하는 경우도 있었다. 대학원 동료와 교수도 기혼여성의 대학원생활에 대해 이해하고, 배려해 주었지만, 적극적인 도움을 주는 경우는 많지 않았다. 그러나 기혼여성이 대학원생활과 가정생활에서 경험하는 갈등은 개개인의 개인적인 일로 치부되고 있었다. 각자 갈등을 겪고, 그것이 여전히 여성에게 가정생활의 책임을 강요하는 가부장제 이데올로기의 영향이라는 점을 인식하지 못하는 기혼여성의 대학원생활은 각자 어려움을 해결해야 할 일상의 에피소드로 치부되고 있다. 이러한 인식은 기혼여성이 책임을 다하지 않은 것 때문에 일어나는 갈등으로 만들어 문제의 본질을 가리고 있었다. 셋째로, 연구 참여자들은 자신이 겪는 갈등에 대해 대부분은 제일 먼저 스스로 해결책을 찾으려고 노력했다. 연구 참여자들은 대학원생활이 개인적인 선택에 따른 것이기 때문에 대학원생활에서의 어려움도 스스로 감내해야 한다고 생각했다. 또한 가족이나 친인척의 도움을 받아 갈등 상황을 해결하는 경우가 많았지만 그 외의 외부의 도움을 받는 경우는 적었다. 양육에 관련된 문제에서는 외부인이나 외부기관의 질적인 차이 때문에 도움을 받기 어렵다고 말했다. 또한 스스로 갈등에 대응하는 것 이외에는 대부분의 경우 경제적인 비용이 소요된다는 점에서 그만큼의 비용을 감당할 수 있는 경제적인 여유가 있어야 한다는 것도 알 수 있었다. 따라서 기혼여성이 대학원생활을 할 때 학업에 충실하기 위해서는 자신이 희생을 하거나, 비용을 지출하여 도움을 구하는 것이 현재의 대응책이었다. 이 과정에서 아이를 돌보는 데 엄마의 역할이 강화될수록 기혼여성의 고등교육에의 몰입은 어려워진다. 그러나 연구 참여자 대부분이 엄마인 자신이 가장 좋은 양육자라고 생각하고 있었고, 자신에게 가정생활을 돌봐야할 책임이 있다는 점을 인정하고 있었기 때문에 기혼여성이 자신의 위치를 개선하기 위한 적극적인 대응은 부재했다. 본 연구는 기혼여성이 느끼는 대학원생활의 의미와 갈등을 통해 한국사회에서 여성이 고등교육에서 배제되는 데에 가부장제 이데올로기에 따른 성역할 분업이 영향을 미치고 있다는 점을 확인하였다. 기혼여성의 대학원생활은 명백히 가정생활의 영향을 받고 있었으며, 그 핵심에는 가부장제 이데올로기에 따르는 성(性)역할에 대한 책임과 의무가 있다고 판단된다. 이 과정에서 기혼여성은 대학원생활과 가정생활에서 가부장제 이데올로기로 인한 갈등을 겪고 있음에도 불구하고 그 갈등을 개인적인 문제로 치부하여 적극적으로 대응하지 않고 있다. 다시 말해, 높은 학력 수준과 사회문화적 배경을 가졌음에도 불구하고 기혼여자대학원생은 가부장제 이데올로기에 대항하기보다는 순응하고 나아가 종속되는 모습을 보였다. 이에 대한 기혼여성의 문제인식도, 그를 통한 적극적인 대응이 미진했으며, 대학이나 제도의 구조적인 지원도 부재했다는 점도 나타났다. 본 연구는 이러한 점에서 기혼여성의 대학원생활과 가정생활을 통한 여성의 고등교육 현실은 여성의 사회경제적 지위 획득을 보장하지 않는 원인과 그 배경을 확인한 데에 의의가 있다, 또한 현재와 같이 기혼여성이 개인적인 노력으로 갈등을 해결해 나가며 학업을 지속해야 한다면 대학원생활을 통해 이들이 얻을 수 있는 사회경제적 지위는 가정생활로 인해 위협을 받아야 한다는 점을 시사한다.